摘 要：質(zhì)量是體育教學(xué)的一個基本起點，也是體育教學(xué)永恒的夢想與追求。本文基于政策和新常態(tài)發(fā)展視角，基于對體育教學(xué)質(zhì)量研究觀點的分析，認(rèn)為學(xué)生的實際獲得主導(dǎo)和體現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量，體育教師的價值取向決定和影響教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)質(zhì)量；新常態(tài)；獲得感

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）01-0016-02

“有質(zhì)量的教育”是許多國家和地區(qū)對教育的基本要求和渴望，“有質(zhì)量的體育教學(xué)”是學(xué)校體育教育的生命線，既體現(xiàn)著體育教師為體育教學(xué)改革發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的專業(yè)水平，又是衡量體育教師核心競爭力與持續(xù)發(fā)展力的根本標(biāo)志。體育教學(xué)質(zhì)量，一個緊迫而永恒的時代命題，是學(xué)校體育永遠(yuǎn)追尋的燈塔與目標(biāo)，是每一個體育教師需要思考和關(guān)注的問題，是學(xué)校體育人需要用永恒的堅守和執(zhí)著的追求到達(dá)的彼岸。

一、新常態(tài)呼應(yīng)和導(dǎo)航體育教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是體育教學(xué)的一個基本起點，也是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的永恒話題。新常態(tài)給學(xué)校體育工作提出了新要求、新任務(wù)，認(rèn)識、適應(yīng)和引領(lǐng)體育教學(xué)新常態(tài)，是體育教學(xué)工作的基本遵循。以提升質(zhì)量為核心的體育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，是新常態(tài)下體育改革發(fā)展的必然要求，也是體育教學(xué)工作的落腳點。

1.“提高教育質(zhì)量”成為教育改革的時代強音

黨的十八屆五中全會通過公布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》，強調(diào)以提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心，未來5年要堅持把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，更加注重教育內(nèi)涵發(fā)展[1]。由此可見，“提高教育質(zhì)量”體現(xiàn)了黨中央對教育工作的高度重視和殷切期望，成為教育改革的時代強音，為“十三五”時期教育改革發(fā)展指明了方向。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，必然需要在提高體育教學(xué)質(zhì)量上下大力氣、下苦功夫，需要在提高教學(xué)質(zhì)量上找準(zhǔn)切入點、扎實落實，真正踐行起“通過相當(dāng)負(fù)荷量的身體練習(xí)幫助學(xué)生鍛煉身體、學(xué)習(xí)運動技能和接受品行教育”的責(zé)任，承擔(dān)起“提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體”的使命，肩負(fù)起“提高體育教學(xué)質(zhì)量”的重任。

2.“提高體育教學(xué)質(zhì)量”成為學(xué)校體育的發(fā)展航標(biāo)

在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育事業(yè)處于重要戰(zhàn)略機遇期和改革攻堅期的背景下，“公平”“立德”“改革”成為深水區(qū)課程改革前行的燈塔。義務(wù)教育體育與健康課程改革也步入“深水區(qū)”，“教學(xué)質(zhì)量”將成為改革深入期的航標(biāo)。提高體育教學(xué)質(zhì)量，意義重大。在體育教學(xué)創(chuàng)新走向深入和多元的今天，更需要有質(zhì)量的發(fā)展。在以往，對于學(xué)校和體育教師來說，“提高體育教學(xué)質(zhì)量”看似一個口號，諸如“合理運用教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量”“加強體育教學(xué)研究，提高體育教學(xué)質(zhì)量”“創(chuàng)新教學(xué)模式，提高體育教學(xué)質(zhì)量”等[2]。當(dāng)下來看，“提高體育教學(xué)質(zhì)量”應(yīng)是質(zhì)量導(dǎo)向的發(fā)展目標(biāo)，可以彰顯學(xué)校體育改革的新品質(zhì)，需要實施以質(zhì)取勝的新策略。

二、研究觀點詮釋和理解體育教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量的概念界定與內(nèi)涵，不同的研究者基于不同的角度，有著不同的觀點和表述。但回到質(zhì)量本義來看，本質(zhì)上差異不大，均是量和質(zhì)的統(tǒng)一體，是一種管理的價值追求，是一種指向質(zhì)量本質(zhì)的價值評價。

1.體育教學(xué)質(zhì)量即滿足需求度

“滿足需求”是諸多質(zhì)量定義的核心內(nèi)容。按照ISO9000給出的定義，“質(zhì)量”是指一組固有特性滿足要求的程度。在相關(guān)文獻(xiàn)中，最具代表的是孫立海對體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的定位表述：體育教學(xué)質(zhì)量是通過體育教學(xué)這一固有特性，達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)，滿足社會發(fā)展的需要及受教育者個體的發(fā)展要求。體育教學(xué)質(zhì)量的高低，最終體現(xiàn)在這種滿足程度的高低，即學(xué)生學(xué)與練的質(zhì)量上，及學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運動技能、鍛煉習(xí)慣、社會適應(yīng)和體育素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的變化程度上[3]。可見，體育教學(xué)質(zhì)量的好壞應(yīng)以是否滿足學(xué)生需要、是否使學(xué)生得到最大發(fā)展為基本標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要是體育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)特征，因為只有滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要，才能保障和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.體育教學(xué)質(zhì)量即目標(biāo)達(dá)成度

體育教師在進行學(xué)情分析和了解需求后，會根據(jù)實際情況明確教學(xué)目標(biāo)，其后的一切課程與教學(xué)活動均圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和實施，最后看目標(biāo)的達(dá)成程度評判教學(xué)質(zhì)量。在相關(guān)文獻(xiàn)中，最具代表性的是于素梅在《對體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵及影響因素相關(guān)問題的研究——從強化體育課談起》一文中的表述：“所謂體育教學(xué)質(zhì)量，是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程。”并認(rèn)為有效提高教學(xué)質(zhì)量可從體質(zhì)健康促進目標(biāo)、運動技能掌握目標(biāo)和健全人格培養(yǎng)目標(biāo)三位一體目標(biāo)的達(dá)成度上切入[4]。我們知道，體育教學(xué)目標(biāo)一般都是分解的、條目式的、具有檢測性的，對于體育教學(xué)質(zhì)量高低的考核也是較容易操作和達(dá)成的。

三、學(xué)生的實際獲得主導(dǎo)和體現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量

滿足學(xué)生的真實需求和尊重學(xué)生的成長規(guī)律，是教育治理的根本，也是教育治理的邏輯起點。關(guān)注學(xué)生的實際獲得，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，是深化教育綜合改革的轉(zhuǎn)向，也是提高教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點，成為改革實踐中的判斷標(biāo)準(zhǔn)和體育教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。從以往相關(guān)研究來看，研究者對體育教學(xué)質(zhì)量的定位也逐漸由關(guān)注體育教學(xué)過程轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。

1.關(guān)注學(xué)生實際獲得的主導(dǎo)價值取向

隨著改革的推進，全國各地?zé)o論是教育改革政策的制定，還是教育舉措的落實，都圍繞以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生的實際獲得而開展，成為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、提高義務(wù)教育質(zhì)量的主導(dǎo)價值取向。關(guān)注學(xué)生的實際獲得，也就是學(xué)校、教師要關(guān)注學(xué)生，基于學(xué)生需求，尊重學(xué)生的個人選擇，以學(xué)生需求為出發(fā)點開展教學(xué)。體育教師需要在教學(xué)中放遠(yuǎn)眼光，立足于學(xué)生的未來，學(xué)會基于學(xué)生一生的角度去思考學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，切實關(guān)注學(xué)生一日在校體育學(xué)習(xí)和活動，切實關(guān)注學(xué)生的發(fā)展樣態(tài)，尊重體育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，愿意并舍得花時間和力氣，從培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和習(xí)慣入手。

2.教學(xué)質(zhì)量就是讓學(xué)生有更多的體育學(xué)習(xí)“獲得感”

如果學(xué)生沒有自由、自主、全面、健康的發(fā)展，談教學(xué)質(zhì)量，那可以說是偽教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量只有體現(xiàn)在學(xué)生自由、自主、全面、健康的發(fā)展上，才能說是高教學(xué)質(zhì)量。通過體育課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有獲得感，要有高的體育教學(xué)質(zhì)量，就是要讓學(xué)生掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強體能；就是要讓學(xué)生體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力；就是要提高學(xué)生自覺維護健康的意識，基本形成學(xué)生健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度；就是要讓學(xué)生在“文明其精神、野蠻其體魄”中，能終身享受體育文化并依靠這個過程幸福生活一輩子[5]。

四、體育教師的價值取向決定和影響教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的主力軍。沒有體育課堂教學(xué)就沒有體育教學(xué)質(zhì)量，沒有體育教師就沒有體育教學(xué)質(zhì)量。全國50余萬中小學(xué)體育教師，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體的責(zé)任人，肩負(fù)著維護近1.7億中小學(xué)生身心健康的重任，關(guān)系千家萬戶的切身利益?？梢哉f，體育教師的價值取向，一定程度上決定和影響著體育教學(xué)質(zhì)量。

1.提高體育教學(xué)質(zhì)量是體育教師一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度

在當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)出現(xiàn)嚴(yán)重問題、體育課追訴核心素養(yǎng)、體育課身體鍛煉價值待強化的形勢下，在體育課程教學(xué)改革中，體育教師的使命顯得更沉重，更不能懈怠提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體的責(zé)任。體育教育是一份責(zé)任，身為體育人要肩負(fù)起體育教育的責(zé)任。提高體育教學(xué)質(zhì)量是體育教師的一種責(zé)任，也是體育教師的一種態(tài)度，因為體育教師的教學(xué)水平與運動技能有多高，學(xué)生的體育技能與身體素質(zhì)就有多好。體育教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生體育素質(zhì)，體育教師的理念決定著體育課改方向，體育教師的工作決定著體育教學(xué)質(zhì)量。

2.提高體育教學(xué)質(zhì)量是體育教師應(yīng)有的一種信仰

體育教育對于體育教師來說，不僅是一份責(zé)任，更是一份信仰、一種情懷。身為體育教師要有對體育教育的信仰，要有教書育人的情懷。對于體育教師來說，提高體育教學(xué)質(zhì)量需要花很長的時間，將愛心和責(zé)任轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實踐，形成一種自覺、自發(fā)的氛圍。對于體育教學(xué)來說，提高體育教學(xué)質(zhì)量需要靠體育教師扎扎實實地上好每一節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價各環(huán)節(jié)不折不扣地執(zhí)行，形成注重教學(xué)細(xì)節(jié)、精益求精的習(xí)慣。對于教學(xué)質(zhì)量來說，需要體育教師不斷強化體育教學(xué)質(zhì)量意識，創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量文化，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量體系，才能使體育課堂有生命力，用心呵護每位學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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