李曉靜

綜合實踐活動是新一輪課程改革的產(chǎn)物，是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)做出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)，是新課程改革的“亮點”，也是新課程實施的“難點”。為增強綜合實踐活動課程的適應(yīng)性，克服實施過程中的困難，有效突破難點，達成綜合實踐活動的育人目標，我們采取了整合式推進綜合實踐活動的方式。

所謂整合式推進綜合實踐活動，就是將綜合實踐活動的課程目標、內(nèi)容等要素與相關(guān)課程的目標、內(nèi)容等要素進行整合，形成單元教學(xué)模塊，使學(xué)科課程、校本課程與綜合實踐活動同步推進。采取整合式推進綜合實踐活動的方式，有利于將學(xué)生所學(xué)的知識和技能在活動中加以綜合運用，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培育核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、整合式推進綜合實踐活動的類型

根據(jù)與綜合實踐活動整合的課程性質(zhì)，我們將整合式推進綜合實踐活動分為學(xué)科整合型和活動整合型兩種類型。

1.學(xué)科整合型

所謂學(xué)科整合型，就是將綜合實踐活動和相關(guān)學(xué)科課程的目標和內(nèi)容進行整合，形成一個單元教學(xué)模塊，使綜合實踐活動與學(xué)科課程同步推進的一種方式。運用這種方式，學(xué)生在學(xué)科課程中所學(xué)的知識和技能在綜合實踐活動中得以鞏固、深化和拓展，同時也發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

在實踐中，綜合實踐活動既可能先于也可能后于學(xué)科課程開展。先于學(xué)科課程開展的綜合實踐活動，有利于為學(xué)科課程的學(xué)習(xí)積累豐富的素材，獲得現(xiàn)實的感悟，為更好地學(xué)習(xí)和掌握知識和技能奠定基礎(chǔ)。例如，在與六年級語文“遺跡”單元整合時，教師先組織了一次綜合實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在充分準備的基礎(chǔ)上，在家長的帶領(lǐng)下分組考察家鄉(xiāng)的都江堰水利工程，觀察都江堰水利工程的結(jié)構(gòu)，搜集相關(guān)圖片和文字資料，最后分小組匯報考察結(jié)果。在綜合實踐活動成果匯報展示后，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《索橋的故事》，由于學(xué)生有了活動的經(jīng)歷和感悟，對課文背景了解更加充分，興趣高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

綜合實踐活動后于學(xué)科課程開展時，有利于讓學(xué)生在實踐中綜合運用所學(xué)的知識和技能，強化對學(xué)科知識的理解和運用，更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識和技能。例如，在與四年級下學(xué)期數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”單元之“數(shù)據(jù)告訴我”整合時，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，再組織學(xué)生觀察、記錄、統(tǒng)計、計算生活中自己、家庭、學(xué)校一年所浪費水的總量。學(xué)生分小組觀察浪費水的情況，然后通過計算得出了一年浪費水的總量，最后發(fā)出了節(jié)約用水的倡議書。在這次綜合實踐活動中，學(xué)生實際運用了學(xué)科課程中學(xué)到的觀察、計算、統(tǒng)計等方法，并拓展了學(xué)科課程所學(xué)的知識和技能，增強了環(huán)保意識，達到了整合課程的目標。

2.活動整合型

所謂活動整合型，就是將綜合實踐活動和學(xué)校組織的各種常規(guī)活動與傳統(tǒng)活動的目標和內(nèi)容進行整合的一種方式。運用這種方式，使活動主題更鮮明，針對性更強，內(nèi)容更豐富，有利于更好地發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，培育核心素養(yǎng)。

從某種意義上講，學(xué)校的各種常規(guī)活動與傳統(tǒng)活動本身就屬于綜合實踐活動的范疇，但普遍存在著課程意識不強，目標模糊，任務(wù)單一等問題。為此，有必要將這些常規(guī)和傳統(tǒng)活動同綜合實踐活動進行整合，以強化課程意識，豐富課程內(nèi)容，提高課程實效性，以利于學(xué)生在活動中獲得更好的發(fā)展?；顒忧埃處熞笇?dǎo)學(xué)生做充分的準備，選定活動主題，擬定活動方案，明確人員分工；活動中，學(xué)生要按照預(yù)定的方案參加各種活動，收集各種活動資料；活動后，學(xué)生要認真進行總結(jié)，開展各種形式的展示活動。比如，以前學(xué)校組織的春游、秋游活動，主要以參觀、玩耍為目的，與綜合實踐活動整合后的春游、秋游活動，要求學(xué)生開展與學(xué)生年齡特點相符的研究性學(xué)習(xí)，先要選擇活動主題，制定活動方案，按照方案參加活動，并組織活動展示。如組織低年級學(xué)生到春游點進行愛護環(huán)境的教育，安排學(xué)生主動撿拾景區(qū)的垃圾，勸誡路人愛護環(huán)境，不亂丟垃圾。組織中高年級學(xué)生對景區(qū)的地理、歷史等情況開展調(diào)查研究，如參觀杜甫草堂時，分小組研究杜甫草堂展示出來的古詩，研究杜甫在成都的歷史，進行杜甫詩歌朗誦等。

二、整合式推進綜合實踐活動的策略

1.整體建構(gòu)策略

整體建構(gòu)策略就是要著眼整體發(fā)展。首先，要站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度設(shè)計課程，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實際情況，分年段系統(tǒng)設(shè)計綜合實踐活動的目標、內(nèi)容和要求，使學(xué)生的綜合實踐活動課程系統(tǒng)化。其次，每個年級組要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的實際情況設(shè)計本年級的課程實施計劃。年級組長要組織本年級的任課教師共同商討課程的組織和實施方案，落實相關(guān)人員的職責(zé)，實現(xiàn)綜合實踐活動與學(xué)科課程的聯(lián)動，達到整體推進課程的目的。最后，要統(tǒng)籌課程時間，使整合后的綜合實踐活動和學(xué)科課程、校本課程圍繞單元目標的達成整體推進，而不是簡單地誰先上誰后上的問題。

2.協(xié)同指導(dǎo)策略

綜合實踐活動是一門非學(xué)科性的新型課程，是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。因此，綜合實踐活動不需要教師專門來“教”，而是需要教師的指導(dǎo)。有效的教師指導(dǎo)，是采取多種方式調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生實際參與到活動中去，在活動中綜合運用所學(xué)的知識和技能，各方面素質(zhì)獲得發(fā)展，而不是教師在活動中直接告訴學(xué)生知識和方法。

我們倡導(dǎo)每個教師都成為綜合實踐活動的指導(dǎo)者，結(jié)合自己的實際教學(xué)情況協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，即運用協(xié)同指導(dǎo)策略。協(xié)同指導(dǎo)策略要求每個任課教師在學(xué)校課程計劃的引領(lǐng)下，在班主任的協(xié)調(diào)下，結(jié)合自己所教課程的特點協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。在指導(dǎo)過程中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的實踐課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實踐方式，指導(dǎo)學(xué)生對活動過程、活動方法、活動結(jié)果與收獲進行有效總結(jié)。

3.單元推進策略

整合式推進綜合實踐活動是以單元模塊來推進的。也就是將綜合實踐活動及與之整合的學(xué)科課程、校本課程和活動課程組合成單元模塊，從單元模塊的角度系統(tǒng)設(shè)計課程目標、內(nèi)容、方案、評價等，以更好地實現(xiàn)課程整合的效果，更好地培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促進學(xué)生在單元模塊教學(xué)中獲得更好的發(fā)展。在實踐中，我們結(jié)合學(xué)生年齡特點和課程特點來研究并制定單元模塊教學(xué)計劃，大家根據(jù)計劃來具體組織實施本單元的課程。我們現(xiàn)已成功開發(fā)了《名勝古跡》《校園生活》《我愛我家》等單元主題。

4.多途徑實施策略

在實踐中，會存在一些客觀因素阻礙綜合實踐活動的實施，諸如活動時間的統(tǒng)一調(diào)配，需要更多教師參與組織工作，可能產(chǎn)生一定的經(jīng)費，存在一定的安全隱患等。用整合式推進綜合實踐活動，將更多的人員卷入到綜合實踐活動中來，拓寬了實施途徑，從課堂學(xué)習(xí)拓展到課外學(xué)習(xí)，從校內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到校外學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)，從教師組織的課堂學(xué)習(xí)拓展到家長組織的小組考察與學(xué)習(xí)，能更好地克服綜合實踐活動實施過程中出現(xiàn)的各種困難，讓整合的活動能夠順利開展。比如，統(tǒng)一組織學(xué)生外出考察難以成行時，在教師組織學(xué)生做好活動方案后，動員家長利用周末帶領(lǐng)學(xué)生分小組外出考察，就可以有效克服時間、經(jīng)費等方面的困難。

5.激勵性評價策略

整合式推進的綜合實踐活動也需要進行評價。其中，我們特別注重激勵性評價。對學(xué)生進行激勵性評價，能更好地調(diào)動學(xué)生參與綜合實踐活動的積極性，促進課程目標的達成，有利于教師改進綜合實踐活動課程的設(shè)計和指導(dǎo)。在實踐操作中，我們努力挖掘?qū)W生在選擇活動主題、設(shè)計活動方案、參與活動過程、開展活動總結(jié)和展示等過程中的閃光點，給予正面的鼓勵和表揚，讓更多的學(xué)生在活動中獲得成功的體驗。

為了更好地實施激勵性評價，教師在評價過程中不必過分看重靜態(tài)的結(jié)果，而是更多關(guān)注學(xué)生動態(tài)的發(fā)展變化，只要學(xué)生邁出了綜合實踐活動的步伐，在原有的基礎(chǔ)上有一定的進步，都要給予激勵和表揚。在實際評價中，我們采用了多主體評價的方式，除了教師開展激勵性評價外，還動員學(xué)生之間開展激勵性評價，鼓勵學(xué)生本人開展激勵性評價。比如，整合式開展參觀和考察后，教師讓學(xué)生們相互總結(jié)一下大家在活動中值得肯定和表揚的地方，鼓勵學(xué)生充分挖掘同伴在活動中表現(xiàn)的各種閃光點，讓學(xué)生充分感受到來自同伴的鼓勵。此外，教師還鼓勵學(xué)生積極開展自我激勵性評價，專門安排時間讓學(xué)生開展總結(jié)和反思，讓學(xué)生在感受自己的優(yōu)點和長處中獲得成功的體驗。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過收集整理過程性檔案資料，在檔案袋評價中充分感受參加活動的喜悅和快樂。

（責(zé)任編輯 郭向和）