季豐

繪本是圖文并茂的兒童讀物，它色彩豐富，畫面生動，語言簡練，情節(jié)有趣，非常貼近孩子們的情感世界，是培養(yǎng)兒童成長的“好伙伴”，是我們開展啟蒙教育與語言教學(xué)的“好助手”。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在諸多“學(xué)習(xí)障礙”：有些學(xué)生缺乏興趣與耐心，掃過一遍，就覺得沒意思；有的學(xué)生缺乏信心，覺得語篇太長，太難；有的學(xué)生缺乏想象力，能一字一頓地讀但無法聲情并茂地 “說”，限制了語篇在語言實(shí)踐與創(chuàng)造中的積極作用?；谶@樣的實(shí)際教學(xué)情況，筆者以為，教師不妨在教學(xué)中插入語篇的另一個化身——繪本故事，以故事滿足學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；以故事教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生的語篇閱讀，激發(fā)學(xué)生語篇閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語言個性化地發(fā)展。在本文的教學(xué)探索中，筆者將從“看”“讀”到“說”故事這三個步驟，由淺入深，循序漸進(jìn)地談?wù)勛约涸诶L本語篇教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。

一、看繪圖，引發(fā)共鳴激興趣

繪本，顧名思義，它的重點(diǎn)首先是“繪”，也就是“畫出來的”，而后才是“本”，也就是我們說的“讀物”，由此可見，這些栩栩如生、生動形象、色彩鮮艷的繪圖是構(gòu)成繪本故事的核心。在英語語篇教學(xué)中，以繪圖為支撐的繪本故事，能夠有效地降低語篇教學(xué)的難度，拉近學(xué)生與英語讀物之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對英語這門語言的親切感。因此，在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)乩眠@些“會說話”的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生們以發(fā)現(xiàn)的眼光、觀察的態(tài)度去看繪圖，在看的過程中，引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生們積極地思考，通過繪圖將故事的整體輪廓拼出來。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語3B第一單元In Class這一單元時，通過研讀教學(xué)材料可以發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生們的校園生活展開，特別是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生對本單元教學(xué)話題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生討論與學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過程中，借助多媒體課件，插入了簡單有趣的繪本故事——David Goes to School。這個故事簡單易懂，主要圍繞教師對David的教育展開，如David的老師總是對他說：

“No， David（David， 不要）！”

“No yelling（不許亂叫）！”

“No pushing（不要推搡）！”

“NO running in the halls（別在大廳里亂跑）！”

“Sit down， David.（坐下）”

故事內(nèi)容與課堂教學(xué)活動息息相關(guān)，畫面栩栩如生，語言簡練，不僅符合本單元的教學(xué)內(nèi)容，而且貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)校生活，能夠在看繪本的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生“說”的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、讀故事，拓展詞匯固基礎(chǔ)

“讀”是語篇教學(xué)的主要形式，是提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于讀語篇的積極性并不高，讀上一遍，聲音就變了調(diào)，拖拖拉拉，毫無生氣。這樣的“讀”，不僅學(xué)生們讀得了然無趣，教師更是聽得“直冒火氣”。這個時候，就可以插入學(xué)生們喜歡的繪本故事，以豐富“讀”的內(nèi)容，用有趣、簡單、朗朗上口的繪本故事激發(fā)學(xué)生想要“讀”的內(nèi)在動機(jī)，還能讓學(xué)生在繪本閱讀中充實(shí)自己的詞匯儲備。

在譯林版小學(xué)英語4A第一單元 I Like Dogs的語篇教學(xué)中，為了拓展學(xué)生們關(guān)于各種小動物的英語表達(dá)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，教師在教學(xué)過程中，插入了一則有趣的繪本故事——Bark， George（汪汪叫吧，喬治）。這則繪本故事主要圍繞喬治媽媽教小狗喬治“汪汪叫”展開，其中涉及到小動物的英語名稱及它們的叫聲：

“Cats go meow（小貓喵喵叫）”

“Ducks go quack-quack（小鴨嘎嘎叫）”

“Pigs go oink（小豬哄哄叫）”

“Cows go moo（小牛哞哞叫）”

內(nèi)容豐富有趣，生動形象，不僅緊扣語篇教學(xué)內(nèi)容，而且有效地豐富了學(xué)生關(guān)于動物的英語表達(dá)，拓展了學(xué)生的英語詞匯量。同時，用動物叫聲的方式，拉近了英語與生活之間的距離，增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、說故事，聲情并茂揚(yáng)個性

在語言教學(xué)中，語篇不僅有呈現(xiàn)新知識的教學(xué)功能，如呈現(xiàn)詞匯、語法、情境表達(dá)等，還具有開發(fā)學(xué)生語言思維、發(fā)展學(xué)生口語交際能力、激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)價值。 繪本有著圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢，它比我們傳統(tǒng)的語篇來得更加形象立體，情節(jié)生動，語言簡練，非常適合用來“說故事”。由此，我們在看故事與讀故事的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的“說話平臺”，并在活動過程中，教會學(xué)生聲情并茂地說故事，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，教他們說得繪聲繪色，鼓勵他們說得手舞足蹈，啟發(fā)他們以多種感官參與到故事的表達(dá)中。通過這樣開放的“說故事”的方式，提高學(xué)生用英語來表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生語言的想象與個性的創(chuàng)造，讓我們的故事教學(xué)打破繪本原有的框架，以全新的方式呈現(xiàn)出來，變成學(xué)生自己的故事。

在I Like Dogs語篇教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，開展了一個以繪本“Bark， George（汪汪叫吧，喬治）”為話題的故事會，鼓勵學(xué)生以小組為單位，將這個故事說給小組的成員們聽，在說的過程中，可以結(jié)合小動物的動作、叫聲、表情，將這個故事繪聲繪色地呈現(xiàn)出來。同時，小組內(nèi)還可以通過角色扮演的方式，大家一起將這個故事以情境再現(xiàn)的方式表演出來，增強(qiáng)繪本故事的畫面感。同時，教師也鼓勵學(xué)生們對故事的內(nèi)容進(jìn)行個性化的增減，以創(chuàng)編的形式，對故事進(jìn)行精細(xì)加工，對有創(chuàng)意的小組進(jìn)行嘉獎。教師通過這種個性化的故事教學(xué)，來豐富語篇的教學(xué)方式，增強(qiáng)故事內(nèi)容的立體感，讓學(xué)生們親身地融入到繪本故事中，促進(jìn)學(xué)生的語言和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)階段英語教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平與知識接受能力，“量體裁衣”，適當(dāng)?shù)亻_展語篇閱讀教學(xué)，從這個角度出發(fā)，英語繪本不失為教學(xué)的“好助手”。誠然，教無定論，就像世界上找不到兩片相同的葉子，在實(shí)踐教學(xué)中，我們也難以找到兩堂一模一樣的課。相信只要我們立足學(xué)生的實(shí)際情況，從語篇教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，大膽探索，精心設(shè)計，一定能夠找到一條具有自身特色的教學(xué)之路。

（責(zé)任編輯 郭向和）