內(nèi)容摘要：從教材、繼續(xù)教育和校內(nèi)教研的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前教師專業(yè)素養(yǎng)提升所面臨的困難，并以汕頭市東廈中學(xué)讀書(shū)節(jié)為例，進(jìn)一步討論校辦讀書(shū)節(jié)特別是教師專題講座對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：校辦讀書(shū)節(jié) 教師專業(yè)素養(yǎng) 教師專題講座 東廈中學(xué)

校辦讀書(shū)節(jié)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有很明顯的促進(jìn)作用，本文將以汕頭市東廈中學(xué)6年來(lái)6屆讀書(shū)節(jié)為例，對(duì)之進(jìn)行討論。

一.教師專業(yè)素養(yǎng)提升的困局

1.教學(xué)“安于教材”的現(xiàn)狀不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

即使在素質(zhì)教育越來(lái)越被重視的今天，學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀皇菣z驗(yàn)教師教學(xué)水平的一項(xiàng)硬性指標(biāo)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，很大一部分的內(nèi)容就是以教材為依據(jù)的。因此，一線的教師們不得不直面一個(gè)現(xiàn)實(shí)，只有立足教材，才能更好地立足講臺(tái)。同時(shí)，教師的教學(xué)是帶有重復(fù)性的，或許是教兩個(gè)班，或許是重復(fù)教同一個(gè)年級(jí)，面對(duì)相同的教材，再“花樣百出”的老師，也不得不重復(fù)相同的重難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，教師的視野可能會(huì)局限于講臺(tái)，局限于教材。更甚者，教師可能會(huì)“安于教材”：既然“吃透”教材足以應(yīng)對(duì)硬性的教學(xué)任務(wù)，又何必再辛辛苦苦去提升暫時(shí)看不見(jiàn)成果的專業(yè)素養(yǎng)呢。這樣的想法，會(huì)讓教學(xué)者逐漸向教書(shū)匠的方向滑行尚不自知，危害不可謂不大。

2.現(xiàn)有的繼續(xù)教育模式難以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

根據(jù)《廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》，教師每年必須完成相應(yīng)的課程培訓(xùn)。如2011-2015年，培訓(xùn)的公需科目分別是《廣東加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式》、《社會(huì)建設(shè)與社會(huì)管理創(chuàng)新》、《新時(shí)期廣東生態(tài)文明建設(shè)》、《粵東西北地區(qū)振興戰(zhàn)略》、《新時(shí)期法治思維與法治風(fēng)尚》，這些課程的教育專業(yè)性不強(qiáng);教師繼續(xù)教育的專業(yè)科目分別是《汕頭發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的路徑選擇》、《智商智慧和潛智能開(kāi)發(fā)》、《新課標(biāo)背景下的人文素質(zhì)教育》、《神經(jīng)可塑性和學(xué)習(xí)記憶》和遠(yuǎn)程的高中教師職務(wù)培訓(xùn)課程等，其內(nèi)容大多廣而不深;校本選修課分別是《學(xué)陶師陶，走教師專業(yè)化發(fā)展之路》、《效益：課堂教學(xué)的永恒》、《青年教師自我培養(yǎng)和提升》、《信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用》、《提高集體教研有效性的方法和策略》等，其內(nèi)容多數(shù)側(cè)重教師技能的培養(yǎng)?？傮w而言，教師都是以一種被動(dòng)的方式接受現(xiàn)有的繼續(xù)教育課程，主動(dòng)參與的積極性不高，對(duì)本身專業(yè)素養(yǎng)的促進(jìn)作用不大。

3.學(xué)校本身很難為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供有效途徑。

很多學(xué)校雖注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，卻難以找到有效的途徑。以課堂教學(xué)為主的校園生活，以教研教學(xué)為常態(tài)的交流形式，實(shí)際上給教師提供的自主的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的空間是很小的。

二.校辦讀書(shū)節(jié)為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供了肥沃土壤

教師是校辦讀書(shū)節(jié)的第一層受體，所受影響可能大于學(xué)生。

1.多讀的思想促使教師讀更多的書(shū)，綜合素質(zhì)得到提高。

這里的“多讀”，更多的是一種廣泛閱讀的思想，閱讀的對(duì)象也指脫離教材教輔范疇的書(shū)籍。舉行校辦讀書(shū)節(jié)的最終目的是鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而作為推廣者的老師最先受到“多讀”思想的熏陶。此外，正像亞瑟·沃德所說(shuō)：“普通的教師告訴學(xué)生做什么，稱職的教師向?qū)W生解釋怎么做，出色的教師示范給學(xué)生?！盵1]身為教師必須“言傳身教”，起帶頭示范作用。僅這兩點(diǎn)就使得許多教師正視自身的閱讀狀況，堅(jiān)持不斷地閱讀，以維持教師“領(lǐng)導(dǎo)帶頭”的形象。

東廈中學(xué)的每一屆讀書(shū)節(jié)都會(huì)圍繞主題推薦相關(guān)的閱讀書(shū)目，如第五屆以“科普助我成長(zhǎng)”為主題的讀書(shū)節(jié)，就推薦了《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》、《綠色生活指南》、《饑餓的地球村》、《為科學(xué)獻(xiàn)身的動(dòng)物們》、《大眾科學(xué)指南》、《有趣的制造》等七十多部作品。作為推薦者的教師，必須先行閱讀，才能讓學(xué)生信服，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。此類科普讀物，使語(yǔ)文教師擴(kuò)大閱讀范圍，不再局限于文學(xué)的范圍。這有助于教師拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)?？梢?jiàn)，讀書(shū)節(jié)的舉辦，除了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，更為教師的廣泛閱讀提供了肥沃的土壤，有效地提高了教師的綜合素質(zhì)。

2.深讀的要求有助于教師深入思考，專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

首先，深度的閱讀使教師能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)文字看人性，而這種閱讀理解力，正是教師所千方百計(jì)要教授給學(xué)生的技能之一。教師們有了切身的力透紙背的閱讀實(shí)踐，便能更好地將有效的方法傳授給學(xué)生。

其次，校辦讀書(shū)節(jié)為教師提出了明確的閱讀要求，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，使教師的閱讀不再僅限于教輔資料，這更能促使教師向更具情感性、更具人文性的方向邁進(jìn)。在東廈中學(xué)歷屆讀書(shū)節(jié)的教師專題講座中，《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《哈姆雷特》、《西游記》等經(jīng)典名著都有了一番新的解讀。而這種選題和解讀，正是建立在教師自身深刻的體驗(yàn)和人文思考的基礎(chǔ)上，反過(guò)來(lái)，又促使教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三.教師專題講座提升教師專業(yè)素養(yǎng)

東廈中學(xué)每屆讀書(shū)節(jié)至少有三個(gè)本校教師專題講座，涉及內(nèi)容不僅有文學(xué)，也包括科普，主講者既有語(yǔ)文教師，也有英語(yǔ)教師、物理教師、化學(xué)教師。因而，教師專題講座內(nèi)容覆蓋面廣，參與者也多，是東廈中學(xué)讀書(shū)節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

據(jù)調(diào)查，有超過(guò)85%的高三級(jí)學(xué)生希望教師開(kāi)設(shè)專題講座[2]?？梢?jiàn)，教師專題講座對(duì)學(xué)生的重要教育作用。不過(guò)，教師開(kāi)專題講座對(duì)教師自身的教育意義同樣不可低估。

1.教師專題講座，以分享的方式促使教師自省。

首先，“專題講座”的形式，看似“一言堂”，實(shí)際上教師要將準(zhǔn)備的內(nèi)容精準(zhǔn)地傳達(dá)出來(lái)，必須有一個(gè)信息深化、內(nèi)化的過(guò)程。如講名著鑒賞，我們只能將其中的某一點(diǎn)或某一方面精髓盡可能地講透徹，而不可能面面俱到，或是把所有的評(píng)價(jià)一股腦地拋出，因?yàn)槟菢訒?huì)內(nèi)容太多或太雜太亂而不適合作為有時(shí)間限制的專題講座。這種大部頭作品的精講，會(huì)促使主講者反思日常的課堂教學(xué)，促進(jìn)教師向45分鐘要效益。

其次，“專題講座”的過(guò)程是一個(gè)分享的過(guò)程。講述者把自己的見(jiàn)解或感悟表達(dá)出來(lái)，達(dá)到與聽(tīng)眾分享閱讀心得的目的。講話的口吻必須適當(dāng)，這也要求教師自省，注意語(yǔ)言與授課時(shí)的區(qū)別，甚至可以反省自己在日常授課時(shí)有無(wú)不當(dāng)?shù)倪^(guò)于嚴(yán)厲的言語(yǔ)。

2.教師專題講座，以重構(gòu)知識(shí)體系的方式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

教師開(kāi)專題講座不僅是一個(gè)結(jié)果，而且是教師將既有的知識(shí)進(jìn)行重新整理、組合的過(guò)程，它能夠促進(jìn)教師知識(shí)體系的成熟，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

第四屆讀書(shū)節(jié)，筆者在接到開(kāi)教師專題講座的任務(wù)時(shí)，聯(lián)系該屆讀書(shū)節(jié)“流行、經(jīng)典與時(shí)代”的主題，深深地思索“什么話題是當(dāng)下熱門而有意義的”。帶著問(wèn)題我審視《聊齋志異》?！读凝S志異》無(wú)疑是經(jīng)典的，也比較容易吸引眼球，但是，要講什么，如何講？我在紛繁蕪雜的思緒中理出了一個(gè)關(guān)鍵詞“夢(mèng)想”，這與時(shí)代的主題“中國(guó)夢(mèng)”、“夢(mèng)想”是一致的。深入的閱讀思考使我認(rèn)識(shí)到《聊齋志異》就是蒲松齡的一個(gè)夢(mèng)想，不單完成這本書(shū)，包括書(shū)中瑰麗的功成名就的書(shū)生夢(mèng)也是蒲松齡的夢(mèng)想，更是讀書(shū)人共同的夢(mèng)想?？紤]到這次講座的聽(tīng)眾們——高一的學(xué)生，我思考：是否他們心中都有一個(gè)讀書(shū)夢(mèng)？他們能為這個(gè)夢(mèng)想付出多大的努力？結(jié)合書(shū)中各式各樣的或喜或悲或荒誕的結(jié)局，能給學(xué)生一個(gè)警醒的作用嗎？當(dāng)《腳踏實(shí)地追尋夢(mèng)想》的講稿完成時(shí)，筆者覺(jué)得對(duì)《聊齋志異》的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的高度。

同樣，在第三屆讀書(shū)節(jié)“閱讀改變?nèi)松钡闹黝}下，老師們關(guān)注文學(xué)作品中各種人生，并探討他們或成功或失敗或無(wú)奈的原因，如對(duì)駱駝祥子、對(duì)中西方棄婦的探究。講座之后，教師們往往以總結(jié)或論文的形式為自己的閱讀與感悟畫(huà)下句號(hào)，使知識(shí)的體系更完整成熟，實(shí)現(xiàn)了自我的提升。

總之，校辦讀書(shū)節(jié)特別是教師專題講座對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有著非常明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）菲利普·比格勒，斯蒂芬妮·畢曉普.美國(guó)最優(yōu)秀教師的自白[M].劉宏譯.北京：中國(guó)青年出版社，2008：218.

[2]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前中學(xué)生視聽(tīng)與讀購(gòu)狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006（6）：97.

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書(shū)節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個(gè)案》（2012YQJK271）

（作者介紹：王銀鴻，廣東汕頭市東廈中學(xué)教師，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書(shū)節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個(gè)案》（2012YQJK271）項(xiàng)目組主要成員）