楊國珠

內容摘要：作文教學是一種師生共同參與的學習活動。習作評價基本流程是：學生自評——同學互評——教師評（或家長評）——學生自改——師生再共評——學生再自評、談感受——總結評價。

關鍵詞：作文 評價 自評 互評 共評 探索

作文教學是一種師生共同參與的學習活動。傳統(tǒng)的作文教學評價模式是“學生習作，老師批改”。教師獨自面對一大疊作文簿逐字逐句批改，耗時費力，又不能及時反饋。這種方式有四不利：1不利于學生修改作文。學生往往只看成績、評語，對教師潤色的地方看都不看，對他們修改作文的能力難以提高。2不利于學生間相互學習。同學間習作的閱讀欣賞，對于學生認識自我，改變自我有很大幫助。3不利于民主、平等師生關系的建立。若學生花費多時的一篇習作，教師評語不當，反而挫傷他的積極性。4不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。文章中成功處、失敗處只聽你教師一家之言，阻礙了學生思維的發(fā)展，久而久之，學生唯教師之“評”為是，不懂得自己才是學習的主人，會缺乏進取心和自信心。

筆者提倡的習作評價基本流程是：

學生自評——同學互評——教師評（或家長評）——學生自改——師生再共評——學生再自評、談感受——總結評價。

1.張揚個性，學生自評。

學生自我評價要有個“標準”，否則他會覺得無從評起。我的做法是將寫作目標分幾個層次，讓學生選定自己可以達到的目標。（1）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結果，語句通順。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結果，經(jīng)過部分寫具體，語句要自然妥帖。（3）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結果，經(jīng)過部分寫具體，把自己當時的感受真切細致地寫出來，語句要生動。學生根據(jù)自己的作文基礎選擇自己能達到的目標作為評價的依據(jù)。只要經(jīng)過努力，自己認為達到或超過了確定的目標，就可以得“優(yōu)”。這樣的評價既照顧學生的個別差異，又使全體學生都有成功的機會，激發(fā)了學生學習的積極性，對他們作文興趣的培養(yǎng)及良好個性品質的形成大有裨益。

學生在自評后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了困惑。在作文評價中讓學生學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。其實，從學生的自我評價中我們能清晰得看到學生寫作時的內心變化和預期想要達到的效果。

2.暢所欲言，學生互評。

開展了同桌互評、小組互評的活動，讓學生按自己的認識較客觀地評價其他同學。當學生成為習作評價的主人，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，使學生從主觀上愛寫作文、樂寫作文了，學生習作的主動性被充分調動起來。堅持下去，評價的學生會在讀文、評文的過程中，開闊寫作視野，作文的能力必然得到提高，同時也能學會一分為二地評價別人。被評的學生也在其過程中學會了傾聽，傾聽別人發(fā)言，學會接納他人合理的建議和意見。同學之間經(jīng)過評價交流，也促進了學生健康人格的發(fā)展。

3.激活思維，師生共評。

寫文的學生先談自己的寫作想法，其他同學再向作者提出問題，當然也可以談自己對習作的意見，作者可以答疑，大家各抒己見。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。這種評價方法，激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。在這樣的習作講評課上，不再是老師獨霸天下，而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調合作的個性品質的培養(yǎng)。

探索既符合現(xiàn)代教學原理、切合農(nóng)村初中作文教學實際，又能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質，發(fā)展學生可持續(xù)作文能力的具有較強操作性的教學途徑和方法，需要我們語文教師作長期不懈的努力。只有充分調動學生寫作的積極性，不斷地創(chuàng)新，才能提高作文教學的質量。

（作者單位：甘肅省天?？h東坪學校）