名師簡(jiǎn)介

谷新軍：中學(xué)高級(jí)教師，宿遷市初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、骨干教師，泗陽(yáng)縣先進(jìn)教育工作者、教科研標(biāo)兵。曾獲江蘇省優(yōu)課評(píng)比二等獎(jiǎng)、宿遷市初中語(yǔ)文基本功大賽一等獎(jiǎng)，多次執(zhí)教省、市、縣級(jí)示范課，有多篇論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。現(xiàn)任教于泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

李玲玲：中學(xué)一級(jí)教師，宿遷市初中語(yǔ)文基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者，宿遷市語(yǔ)文教壇新秀?，F(xiàn)任教于泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

李 青：中學(xué)一級(jí)教師，宿遷市初中語(yǔ)文教學(xué)能手?，F(xiàn)任教于泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

文本是一種語(yǔ)言。在教學(xué)中，它狹義上是指一篇篇的課文，廣義上則包括師生在教學(xué)過(guò)程中所接觸到的所有口頭的或書面的言語(yǔ)材料。文本是外在物象與內(nèi)在意象的統(tǒng)一，是文、道、質(zhì)和諧的統(tǒng)一體。研讀文本的能力是我們閱讀能力的核心。

葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中提出一個(gè)重要觀點(diǎn)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。唯文通彼此，譬如梁與津?！比~老認(rèn)為在字、詞、句、段等某些關(guān)鍵處反復(fù)琢磨，是求得融會(huì)貫通的橋梁。葉老的話指出了深研文本的重要性。

那么，作為學(xué)生，我們?nèi)绾尾拍茏龅缴钛形谋灸兀?/p>

第一，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文課本中的文章均是文質(zhì)兼美的典范之作，詞語(yǔ)豐富而優(yōu)美，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、品味那些經(jīng)過(guò)作者精心錘煉的優(yōu)美詞語(yǔ)。要想讀文讀出味，品詞品出味，就要在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行推敲、揣摩、品味，進(jìn)而入境、入情、入理。入境，就是根據(jù)文章所描述的客觀事物的特點(diǎn)去想象，再現(xiàn)客觀事物的形象；入情，就是追尋作者描述客觀事物時(shí)所表達(dá)的感情；入理，就是對(duì)文章含意的深入開(kāi)掘和體味。這樣讀文品詞，就會(huì)“神入”課文所描述的意境，就會(huì)與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。比如《蘇州園林》中“如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉”一句中的“補(bǔ)”字，極為傳神，生動(dòng)形象地寫出了匠師們對(duì)園林“圖畫美”的苛求程度。

第二，咀嚼細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致地描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)?！抖际芯`》中有這樣一處細(xì)節(jié)描寫：“只要魚(yú)群一到，這上萬(wàn)只大海鳥(niǎo)便一起騰空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像炸彈一樣，射入水中，百發(fā)百中，鉆出水面時(shí)，嘴中必有活蹦鮮靈的魚(yú)。”這段描寫在文章中的地位看似閑筆，可有可無(wú)，卻是作者精心的設(shè)置和安排。通過(guò)這處細(xì)節(jié)描寫，既形象生動(dòng)地寫出了美國(guó)舊金山金門大橋附近的海鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的精彩場(chǎng)面，又與北京老鴰的孤獨(dú)、寂寞、了無(wú)生氣形成鮮明的對(duì)比。

第三，鑒賞技巧。表達(dá)技巧是作者為表情達(dá)意而采取的有效的藝術(shù)手段。鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧，是一種層次較高的審美活動(dòng)。我們既可以從語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》中通過(guò)反復(fù)手法抒發(fā)強(qiáng)烈感情的妙處；也可以從結(jié)構(gòu)安排的角度來(lái)學(xué)習(xí)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中設(shè)置懸念、制造波瀾、起承轉(zhuǎn)合的匠心；還可以從表現(xiàn)手法的角度來(lái)學(xué)習(xí)《都市精靈》中運(yùn)用的聯(lián)想、對(duì)比、借景抒情、融情于景等手法，并體會(huì)其作用。

閱讀需要“入”，需要深研文本；閱讀同樣需要“出”，需要拓展探究?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)同學(xué)們的閱讀提出了新的要求，即在閱讀方面提倡自由閱讀、探索性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

第六單元是自由讀寫單元，為我們開(kāi)展探索性閱讀、創(chuàng)造性閱讀提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。

第一，以疑導(dǎo)讀。在閱讀教學(xué)中“以疑導(dǎo)讀”，讓我們?cè)谫|(zhì)疑、探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、整合資源、合作探究，去尋求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，學(xué)得既有趣，又高效。

我們可以從課題、重點(diǎn)難點(diǎn)、前后矛盾、課文空白等處著手，大膽質(zhì)疑，然后采用“小組討論，分類處理”“師生合作，討論解決”“引至課外，自行解決”等方法，邊讀、邊思、邊議，有層次地解決提出的疑問(wèn)，以達(dá)到讀懂課文的目的。

第二，要學(xué)會(huì)比較性解讀。我們現(xiàn)在擁有無(wú)所不能的網(wǎng)絡(luò)，需要查找什么資料，只要在搜索引擎上輸入想要查找的關(guān)鍵詞，輕輕敲一下回車鍵，豐富的資料就會(huì)呈現(xiàn)在我們眼前。在解讀文本的過(guò)程中，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜集盡可能多的資料，相互比較、參詳。這樣，我們對(duì)文本的解讀就會(huì)更加深入。

第三，要學(xué)會(huì)研究性解讀。第六單元以“高新科技”為主題，一篇課文為序言，三篇課文為介紹現(xiàn)代科技的說(shuō)明文。我們?cè)诹私庵R(shí)的同時(shí)，可以研究如何準(zhǔn)確、有序、深入淺出地說(shuō)明科技知識(shí)，通過(guò)分析文章的語(yǔ)言，以及說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，學(xué)會(huì)說(shuō)明文的寫作技巧。

深入研讀文本、適度拓展探究，是把文章讀透、讀活，讓閱讀豐盈、愉悅的好方法，大家不妨一試。