焦辰菲

摘 要：當(dāng)前，平板電腦強(qiáng)交互性的特點(diǎn)已經(jīng)深入人心，但課堂教學(xué)交互性究竟如何仍有待于驗(yàn)證。本研究中設(shè)計(jì)了平板電腦支撐下的課堂教學(xué)互動(dòng)分析系統(tǒng)（TIAS，Tablet-based interaction analysis system），從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生和平板的互動(dòng)幾個(gè)方面來分析平板電腦課堂教學(xué)中的互動(dòng)情況，以期能更好的反應(yīng)出平板電腦課堂環(huán)境下的教學(xué)效果，為一線教師的實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：平板電腦教學(xué)；互動(dòng)分析；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0052-04

對(duì)研究者而言，平板電腦的課堂教學(xué)應(yīng)用缺乏理論的指導(dǎo)，其效果究竟如何，也有待于進(jìn)一步研究。針對(duì)這一問題，本研究中，設(shè)計(jì)了平板電腦支撐下的課堂教學(xué)互動(dòng)分析系統(tǒng)，期望通過該系統(tǒng)分析平板電腦的課堂教學(xué)的互動(dòng)情況，為一線教師的實(shí)際教學(xué)提供參考。

一、編碼工具的設(shè)計(jì)

美國學(xué)者弗蘭德斯曾提出了一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FLAS，F(xiàn)landers Interaction Analysis System），主要針對(duì)課堂教學(xué)過程中師生通過語言進(jìn)行交互的行為進(jìn)行分析。該系統(tǒng)要求每3秒鐘對(duì)課堂教學(xué)錄像采樣一次，并按照編碼系統(tǒng)里的規(guī)定進(jìn)行編碼，作為記錄。FLAS將互動(dòng)分為“教師的語言”、“學(xué)生的語言”、“沉默”三大類，又具體分為十種編碼符號(hào)[1]，通過這一分析系統(tǒng)為廣大教育工作者提供了具有針對(duì)性的課堂教學(xué)分析框架。2004年，顧小清教授通過對(duì)FLAS的研究，認(rèn)為運(yùn)用原始的編碼系統(tǒng)無法反映出現(xiàn)代課堂中豐富的教學(xué)互動(dòng)，對(duì)其做了一些改進(jìn)，改進(jìn)后的FLAS被稱為基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS，Information technology-based interaction analysis system）[2]。

針對(duì)平板電腦自身的技術(shù)特性，本研究對(duì)ITIAS進(jìn)行了一些改進(jìn)，設(shè)計(jì)了平板電腦支撐下的課堂教學(xué)互動(dòng)分析系統(tǒng)（TIAS，Tablet-based interaction analysis system），以期能更好的反應(yīng)出平板電腦課堂教學(xué)環(huán)境下的互動(dòng)情況。改進(jìn)后的編碼系統(tǒng)編碼變?yōu)?0個(gè)，具體如表1所示。

首先，將技術(shù)維度按教師和平板互動(dòng)及學(xué)生和平板互動(dòng)重新分類?；?dòng)就是某一特定環(huán)境中幾個(gè)行動(dòng)者之間相互作用的過程。[3]課堂互動(dòng)就是在課堂環(huán)境下，教學(xué)要素之間相互作用的過程。穆爾認(rèn)為，互動(dòng)的類型分為三類：學(xué)生與教師之間、與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間以及與其他學(xué)生之間的交互。[4]而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生是通過與學(xué)習(xí)界面交互而引發(fā)的與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)。[3]在平板的技術(shù)環(huán)境下，與學(xué)習(xí)界面的交互即與平板的交互。在本研究中，將技術(shù)維度按教師和平板的互動(dòng)與學(xué)生和平板的互動(dòng)分開。

其次，將原來的“技術(shù)作用于學(xué)生”的分類按操作者劃分到“教師和平板互動(dòng)”中，將師生和平板的互動(dòng)進(jìn)行了細(xì)化。考慮到互動(dòng)是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)，在平板環(huán)境下，將教師和平板的互動(dòng)分為教師通過平板和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)以及通過平板和學(xué)生的互動(dòng)，將學(xué)生和平板的互動(dòng)分為與學(xué)生通過平板與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)、通過平板與教師的互動(dòng)以及通過平板和其他學(xué)生的互動(dòng)三類。由于在師生和平板互動(dòng)的過程中，不可避免的要涉及言語表達(dá)，在統(tǒng)計(jì)的過程中，伴隨技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生的言語表達(dá)，不再另行計(jì)入師生言語信息維度中。

最后，將原沉寂中的學(xué)生做練習(xí)指標(biāo)進(jìn)行修改，該指標(biāo)特指非技術(shù)環(huán)境下的練習(xí)。為了研究技術(shù)對(duì)教育的影響，在平板環(huán)境下，學(xué)生通過平板電腦上完成的練習(xí)通常是為了將學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，因此被被歸入學(xué)生和平板間的互動(dòng)中學(xué)生通過平板與教師的互動(dòng)中。

為了保證課堂教學(xué)交互情況分析的可靠性、一致性和穩(wěn)定性，本研究采用重測信度和評(píng)分者信度測量平板電腦支撐下的課堂教學(xué)交互分析系統(tǒng)的編碼信度，通過常用的kappa系數(shù)進(jìn)行測量。由于交互分析編碼系統(tǒng)是每3秒鐘對(duì)教學(xué)錄像采樣一次，編碼過程耗時(shí)較多，在信度分析過程中，本研究是采用10分鐘的視頻長度，200個(gè)編碼的樣本進(jìn)行kappa系數(shù)分析的。在進(jìn)行重測分析時(shí)，為了避免受記憶的影響，筆者前后兩次編碼的時(shí)間相隔兩個(gè)星期。在做評(píng)分者信度分析時(shí)，筆者先對(duì)其他編碼者進(jìn)行了培訓(xùn)，持續(xù)時(shí)間約為一小時(shí)，隨后讓其對(duì)5分鐘的視頻進(jìn)行編碼，將編碼結(jié)果和筆者的編碼結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于分歧較大的部分，兩人協(xié)商討論，核實(shí)編碼。確定另一評(píng)分者對(duì)編碼比較熟悉后，讓其對(duì)另一段10分鐘的教學(xué)視頻進(jìn)行編碼，作為信度分析樣本。在本研究中測出的重測信度和評(píng)分者信度如表 2所示，均高于0.8，因此，可以認(rèn)為本研究具有較高的編碼信度。

二、統(tǒng)計(jì)工具的設(shè)計(jì)

FLAS和ITIAS都是采用編碼和矩陣分析表對(duì)課堂教學(xué)交互行為進(jìn)行分析的。[5]借助FLAS的互動(dòng)分析矩陣，本研究中也將采取分析矩陣的方式對(duì)所記錄的編碼進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。如利用平板電腦支撐下的課堂教學(xué)交互分析編碼系統(tǒng)，得到數(shù)據(jù)序列為2，6，8，7，則依次取相鄰的兩個(gè)數(shù)作為序列對(duì)，（2，6），（6，8），（8，7），然后，前一個(gè)數(shù)字作為行數(shù)，后一個(gè)數(shù)字作為列數(shù)，在互動(dòng)分析表中計(jì)數(shù)1次，如（2，6）表示在第2行第6列計(jì)數(shù)1次，其他的依次類推。

互動(dòng)分析矩陣中的數(shù)據(jù)代表前后兩個(gè)連續(xù)的行為在平板課堂教學(xué)中出現(xiàn)的頻次，根據(jù)表格的含義，可以統(tǒng)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)行為頻次之間的比例關(guān)系，以此對(duì)平板電腦課堂教學(xué)的教學(xué)交互情況進(jìn)行比較客觀、有實(shí)際意義的量化分析。課堂交互行為比率的統(tǒng)計(jì)方法如表3所示。

三、結(jié)果的表征

1.課堂教學(xué)過程主導(dǎo)權(quán)分析

教師言語和學(xué)生言語是課堂教學(xué)中的主要行為，教師言語的比率反應(yīng)了教師對(duì)課堂的掌握情況，學(xué)生言語比率反應(yīng)了學(xué)生參與課堂的程度。教師言語比率和學(xué)生言語比率二者的大小關(guān)系反應(yīng)了課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)權(quán)，是為了驗(yàn)證平板電腦引入學(xué)科教學(xué)后是否導(dǎo)致了師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式是否由指導(dǎo)式向建構(gòu)式偏移。如果前者遠(yuǎn)大于后者，則說明教師掌握課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，教學(xué)過程更偏向于講授式，若兩者相差不大，則說明教學(xué)方式正在逐漸向以學(xué)生為中心偏移。

2.師生互動(dòng)分析

對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行分析，是為了了解平板電腦課堂環(huán)境下，師生互動(dòng)交流的情況以及對(duì)教學(xué)的影響。師生互動(dòng)的分析主要是從師生互動(dòng)比率、間接影響與直接影響比率、教師提問比率、教師實(shí)時(shí)發(fā)問比率等幾個(gè)方面來分析。

3.生生互動(dòng)分析

對(duì)生生互動(dòng)進(jìn)行分析，是為了了解平板電腦和學(xué)科教學(xué)整合的過程中，是否能夠促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，了解生生互動(dòng)的現(xiàn)狀。生生互動(dòng)分析重點(diǎn)從生生言語互動(dòng)、生生操作技術(shù)兩個(gè)方面來考慮。

4.平板電腦的應(yīng)用情況

對(duì)平板電腦的應(yīng)用情況的分析，主要是分析其在課堂教學(xué)中所起的作用，即如何才能充分發(fā)揮平板電腦的技術(shù)特性，提高課堂的教學(xué)效率，更好的促進(jìn)有效教學(xué)。平板電腦的應(yīng)用情況主要從人機(jī)互動(dòng)比率、教師和平板互動(dòng)比率、學(xué)生和平板互動(dòng)比率、及時(shí)反饋比率幾個(gè)方面來分析。此外，從教師通過平板與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)可以看出平板電腦在多大程度上發(fā)揮了內(nèi)容呈現(xiàn)的作用，從學(xué)生通過平板與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與教師的互動(dòng)可以看出學(xué)生和平板間的互動(dòng)關(guān)系，平板在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)起到的作用。

四、案例分析

筆者選取了三個(gè)不同年級(jí)、不同學(xué)科的案例進(jìn)行分析，分別是某小學(xué)三年級(jí)語文新授課《小蝴蝶花》，某中學(xué)初二地理新授課《黃土高原》以及某中學(xué)高一物理復(fù)習(xí)課《運(yùn)動(dòng)的描述》。

按照TIAS對(duì)選定的三個(gè)典型課例進(jìn)行手工編碼，每隔3秒鐘記錄下視頻內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的編碼系統(tǒng)中的編號(hào)，得到一系列的編碼。新授課《小蝴蝶花》課例教學(xué)時(shí)長為39分45秒，共得到795個(gè)編碼；新授課《黃土高原》課例教學(xué)時(shí)長為43分57秒，共得到879個(gè)編碼；復(fù)習(xí)課《運(yùn)動(dòng)的描述》課例教學(xué)時(shí)長43分3秒，得到的編碼數(shù)為861個(gè)。根據(jù)互動(dòng)分析矩陣，對(duì)三個(gè)課例分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成的編碼結(jié)果如表 4所示。

此外，根據(jù)表3的公式，對(duì)得到的分析矩陣的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，得到的結(jié)果如表 5所示。

根據(jù)編碼分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，結(jié)合筆者對(duì)教學(xué)視頻的觀察進(jìn)行分析，分析結(jié)果如下。

1.課堂教學(xué)過程主導(dǎo)權(quán)分析

由圖 1可以看出，三節(jié)課的教師言語比率都低于45%，低于課堂總時(shí)間的1/2，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模68%，這說明平板類課程已經(jīng)不再是教師一言堂。課上學(xué)生的言語比率除了《小蝴蝶花》課例在22.29%，高于常模13.25%，另兩門課例都低于10%，這說明《小蝴蝶花》這節(jié)課上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較多，另兩門課上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些。通過觀察發(fā)現(xiàn)，《小蝴蝶花》這節(jié)課中教師主要是通過提問引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，《黃土高原》主要是學(xué)生通過閱讀電子書進(jìn)行學(xué)習(xí)，《運(yùn)動(dòng)的描述》主要是學(xué)生通過畫圖理解所學(xué)的知識(shí)。由三門課師生言語比率的關(guān)系可以看出，教師言語比率還是遠(yuǎn)高于學(xué)生言語比率的，說明課上還是主要由教師控制課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)權(quán)。

2.師生互動(dòng)分析

師生互動(dòng)分析主要從師生互動(dòng)比率、間接影響與直接影響比率、教師提問比率、教師實(shí)時(shí)發(fā)問比率幾個(gè)方面來分析。《小蝴蝶花》、《黃土高原》和《運(yùn)動(dòng)的描述》這三節(jié)課中，師生言語互動(dòng)比率分別為61.34%、40.66%和48.49%，表明這三節(jié)課中課上教師和學(xué)生互動(dòng)的比較充分。其中《小蝴蝶花》這節(jié)課是言語互動(dòng)是最多的，這與教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)。三節(jié)課中間接影響和直接影響的比率分別為89.47%、29.09%和48.32%，表明教師更傾向于向?qū)W生施加直接影響。通過觀察發(fā)現(xiàn)，課上教師主要通過布置任務(wù)、提問等方式控制學(xué)生的課堂活動(dòng)。三節(jié)課的教師提問比率分別為10.08%、3.19%和7.91%，和常模26%相比，教師提問所占的比率很低，這說明課上教師提問所占的時(shí)間并不長。三節(jié)課中，教師實(shí)時(shí)發(fā)問比率分別為70.59%、66.67%和77.78%，均遠(yuǎn)高于常模44%，這說明教師在課上對(duì)問題的把控比較好，能適時(shí)的用問題響應(yīng)學(xué)生的話語，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。

3.生生互動(dòng)分析

生生互動(dòng)分析主要從生生言語互動(dòng)、生生操作技術(shù)兩個(gè)方面來考慮。如表 4、表 5所示，《小蝴蝶花》、《黃土高原》和《運(yùn)動(dòng)的描述》三節(jié)課的生生言語互動(dòng)比率分別為1.76%、5.81%和5.00%，學(xué)生間通過平板與其他學(xué)生的互動(dòng)比率分別為0.00%、4.9%和3.26%，比率都不高。這是因?yàn)樵趹?yīng)用平板電腦的課堂教學(xué)中，單純的生生互動(dòng)并不多，更多的是通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的一些互動(dòng)。

4.平板電腦的應(yīng)用情況

平板電腦的應(yīng)用情況主要從人機(jī)互動(dòng)比率、教師和平板互動(dòng)比率、學(xué)生和平板互動(dòng)比率、及時(shí)反饋比率幾個(gè)方面來分析?！缎『ā?、《黃土高原》和《運(yùn)動(dòng)的描述》三節(jié)課的人機(jī)互動(dòng)比率分別為35.39%、54.67%和48.84%，技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比率比較高，特別是《黃土高原》這節(jié)課，技術(shù)的應(yīng)用比率已經(jīng)超過了50%。其中，教師和平板的互動(dòng)比率分別為2.90%、5.92%和15.81%，學(xué)生和平板的互動(dòng)比率分別為32.49%、48.75%和33.02%，從圖 2中可以看出，學(xué)生和平板的互動(dòng)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師和平板互動(dòng)的時(shí)間，這說明課上更多的學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是提供適時(shí)的引導(dǎo)。此外，從表中可以看出，教師和平板的互動(dòng)更多的是通過平板與學(xué)生的互動(dòng)，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師使用平板主要是通過平板的及時(shí)反饋功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；而學(xué)生和平板的互動(dòng)更多的是集中在通過平板與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，更多的是交互式電子書和一些工具軟件的使用。

五、結(jié)束語

當(dāng)前，由于平板電腦良好的互動(dòng)性、便攜性、豐富的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，其教育應(yīng)用的快速發(fā)展已經(jīng)成為大勢所趨。本研究結(jié)合平板課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了平板電腦支撐下的課堂教學(xué)互動(dòng)分析系統(tǒng)。通過案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具針對(duì)性較強(qiáng)，適于現(xiàn)在的平板電腦課堂教學(xué)過程的分析，但該工具還缺少廣泛的實(shí)際應(yīng)用，其效果有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。今后，筆者將在更廣的范圍內(nèi)對(duì)該工具進(jìn)行試用，在實(shí)踐中繼續(xù)完善和改進(jìn)該工具。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：王曉明）