申軍紅 尹博遠

中小學骨干教師作為教育、教學工作的中堅力量，不僅在學校工作中具有帶頭、示范和輻射作用，還影響著區(qū)域教師隊伍的優(yōu)質均衡發(fā)展。全面實施素質教育，推進課程改革縱深發(fā)展，需要一支具有崇高的職業(yè)理想和道德情操、掌握現(xiàn)代教育理念和教育方法的高素質骨干教師隊伍。

近年來，各地對中小學骨干教師的培訓都非常重視，經(jīng)費投入充足，但培訓的實際效果卻差強人意，主要原因是針對性不強、內容泛化，沒有針對骨干教師的需求開展培訓，無法解決骨干教師專業(yè)發(fā)展中的問題。海淀區(qū)中小學骨干教師培訓以“需求起點、學員主體六要素培訓模型”為工具，設計和實施培訓課程，有效地解決了骨干教師培訓的針對性和實效性問題，形成了獨具特色的海淀區(qū)中小學骨干教師培訓模式。

一、“需求起點、學員主體六要素培訓模型”建構

培訓包括培訓設計和培訓實施兩個層面。設計層面需要解決培訓理念、定位、側重點、基本結構與形式等問題;實施層面需要解決理念落實、學員積極性調動、組織管理、反饋與調整、成果提煉與行為轉化等問題?？梢姡瑢I(yè)的教師培訓是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及設計者和參與者之間的多重互動和緊密配合[1]，因此，有必要基于培訓要素建構系統(tǒng)培訓模型。

1.培訓設計和實施的核心要素

培訓設計主要包括“需求”“主題”和“課程”三個核心要素。根據(jù)經(jīng)典的需求調研OTP模型，應考慮“組織”（學?；騾^(qū)域）、“任務”（教育教學工作）、“人員”（教師個人）三個方面的需求[2]。因此，需求調研不僅是學員報告的需求匯總，更應當包含對這些匯總的解讀，以及培訓者根據(jù)學校層面和區(qū)域層面的發(fā)展規(guī)劃作出的專業(yè)判斷。基于這些方面的考量，篩選、整合出核心的需求，為培訓的方向確定提供有效依據(jù)?！爸黝}”是培訓的靈魂與核心，呈現(xiàn)了培訓的定位、視角和關注點?！爸黝}”的大小直接影響培訓能否聚焦，“主題”中蘊含的視角決定培訓是否能帶給學員新的啟示?！罢n程”是培訓的實體，“課程”不僅是一節(jié)節(jié)具體的課，也包括組織課程的邏輯結構。課程的內容邏輯結構和組織形式構成了“課程”要素的兩個下位角度。

培訓實施主要包含“任務”“師資”和“學員角色”三個核心要素，這三個核心要素之間沒有明確的順序邏輯，只是從不同的方面共同作用于培訓課程的實施。其中，“任務”要素在教師培訓中的意義與作用已經(jīng)逐漸得到廣泛認同，“師資”歷來被認為是影響培訓質量的關鍵因素，而“學員角色”要素則是凸顯學員主體性的高質量培訓所應當考慮的，符合培訓模式改革與創(chuàng)新的趨勢。

2.“需求起點、學員主體六要素培訓模型”的基本結構

總結以上培訓設計和實施的六個核心要素及其相互關系，可以搭建出培訓的基本結構，描述培訓的基本過程。即以需求為起點，培訓者基于需求，根據(jù)自己對學科和學科教學的理解以及對教師專業(yè)發(fā)展的理解，對需求進行專業(yè)判斷，確定培訓主題。將主題展開形成線索，依據(jù)線索設計培訓課程，課程的每個單元間呈現(xiàn)嚴謹?shù)倪壿嬯P系。將課程的目標進行拆解，生成具體的培訓任務，任務驅動教師主體參與培訓。針對課程內容，依據(jù)領域專長和培訓技能，選擇高水平的師資實施培訓課程。在高水平師資的引領下，在具體任務的驅動下，凸顯參訓教師在培訓實施中的主體角色。

將培訓的設計與實施要素化、結構化，即形成了培訓模型。概括模型的特點，培訓課程設計和實施的出發(fā)點和落腳點是參訓教師的需求，核心理念是以參訓教師為主體。因此，我們將此培訓模型命名為“需求起點、學員主體六要素培訓模型”，如圖1所示。

圖1 ? 需求起點、學員主體六要素培訓模型

二、“需求起點、學員主體六要素培訓模型”在海淀區(qū)中小學骨干教師培訓中的實施

（一）培訓需求分析

我們依據(jù)《教師專業(yè)標準》，從專業(yè)知識和專業(yè)能力兩方面，運用大樣本整群抽樣調查和深入現(xiàn)場的教學課堂觀察等方法，調研了海淀區(qū)中小學骨干教師和學科帶頭人的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并對骨干教師的培訓需求進行了分析。骨干教師在培訓內容上的需求是“以關注和研究學生為核心，加大課程知識和學科本質的比例，提升研究與反思能力”;在培訓形式上的需求是“培訓應基于真實教學場景或案例，以問題為中心，線上線下相結合”;在培訓主體上的需求是“骨干教師應成為培訓課程建設和實施的主體”。

（二）基于需求分析，確定培訓主題

越來越多的研究指出，骨干教師培訓要精選切合教師實際的培訓內容，在需求調研的基礎上，精選出迫切需要解決的問題，即培訓需求的聚焦[3]。主題化、系列化是需求聚焦和有序回應的重要策略?；趯歉山處熍嘤栃枨蟮姆治觯覀儗⒑５韰^(qū)中小學骨干教師培訓的主題確定為：基于學生發(fā)展的教學能力提升與教學研究能力提升。

“關注學生發(fā)展”是骨干教師培訓的價值取向和基本視角。在此視角下，從教學能力和教學研究能力兩個維度開展培訓，回應和引領骨干教師多元化的需求?！盎趯W生發(fā)展”有個三方面的內涵：第一個方面討論“與學生發(fā)展相關”的問題，回答“發(fā)展什么”的問題，骨干教師培訓要使教師增強對學科本質的認識，培養(yǎng)學生的學科核心能力;第二個方面要形成“促進學生發(fā)展的關鍵問題、共識和策略”，回答“怎么發(fā)展”的問題，骨干教師培訓要增強教師對學科思想和方法的理解，提升其教學能力;第三個方面要“從學生視角發(fā)掘和收集證據(jù)”，回答“發(fā)展得如何”的問題，骨干教師培訓要提升教師有效促進學生多維發(fā)展的評價能力和教學研究能力。

（三）基于培訓主題，分學科、分學段設計專題培訓課程

在總的培訓主題之下，各學科基于本學科、本學段骨干教師的需求，確定培訓主題。圍繞培訓主題，各學科設計了專題培訓課程，課程設計呈現(xiàn)出以下特點。

1.選擇具有核心價值的視角進行專題培訓

“基于學生發(fā)展的教學能力提升和教學研究能力提升”的主題為培訓內容和培訓形式的選擇提供了眾多視角，各學科培訓選擇具有核心價值的視角進行專題培訓，在核心視角下傳遞基本方法。骨干教師培訓體現(xiàn)出以下思路：建構具有核心價值的新視角，討論新視角下的核心內容和重要方法，聯(lián)系原有教學經(jīng)驗，促進教學行為轉變。

2.促進理論與實踐的聯(lián)系和融合

骨干教師并不缺乏教學實踐經(jīng)驗，但通常缺少反思的明確角度。骨干教師在專業(yè)理論與知識方面存在一定欠缺，應當通過培訓進行適當?shù)难a充，但骨干教師的理論學習意在反思和改進實踐。因此，創(chuàng)造機會、促進理論與實踐的聯(lián)系和融合是培訓的關鍵。

在小學數(shù)學培訓課程設計中，每一項研修內容均按照以下流程進行：學員每兩人一組，報告自己在日常教學的“真情境”中觀察到的學生常見錯誤，大家共同討論這些“小問題”，在培訓專家的引導下探究其背后的原因，從而提煉出“高觀點”，解決真情境中的“小問題”。這樣的培訓課程能夠使骨干教師在培訓過程中真正與專家互動、與同伴互動、與教學實踐互動、與教育理論互動，能夠實現(xiàn)實踐與理論的對話、理論對實踐的指導、實踐對理論的擴展。

3.凸顯課程的邏輯結構

課程既要體現(xiàn)內容內在的邏輯，也要體現(xiàn)學員學習過程的心理邏輯。中學數(shù)學學科培訓的重點是學科思想方法在教學設計和實施中的滲透，其課程邏輯非常清晰。即：首先，建構學科思想方法與教學的整體聯(lián)系;其次，打開學科思想方法（從學科全局角度和前沿研究角度）構建學員對學科思想方法的理解，再結合課例討論滲透的策略和方法;最后，通過實踐將思想方法真正融入到課堂教學中。

4.采用翻轉課堂的組織形式

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，使得技術手段在教師培訓中的應用越來越便捷，技術手段的應用推動了培訓組織形式的變革，更加開放的培訓組織方式為骨干教師實踐問題的呈現(xiàn)與解決提供了便利。如生物與化學兩個學科的培訓課程設計采用線上與線下相結合的方式，并且采用翻轉課堂的形式改變了傳統(tǒng)的培訓組織形式。

（四）培訓實施

培訓課程設計完成后，借助“需求起點、學員主體六要素培訓模型”，協(xié)調培訓實施的三個核心要素間的一致性，提升培訓課程的落實水平和教師的行為轉化。表1是中學英語和生物、化學學科培訓課程的實施情況。

表1 ? 中學英語、生物、化學培訓課程實施核心要素

1.任務與成果

“任務”是課程目標的拆解，是課程線索的具體化。在每一次培訓活動中設置合理的“任務”，驅動學員的學習，為學員提供實踐落實的機會，有助于培訓理念的落實和教師的行為轉化。因此，“任務”是培訓效果的載體。

每一次培訓任務的完成都會促進最終培訓成果的形成，培訓成果包括過程性成果和結果性成果。過程性成果即每一個培訓任務，如每一次培訓活動的反思、培訓日志、作業(yè)等;結果性成果是在完成培訓任務的基礎上，經(jīng)過總結提煉形成的。

2.師資

“師資”是培訓課程的具體實施者，是保障培訓實施質量的關鍵要素?！皫熧Y”要素關注的是課程的落實情況。海淀區(qū)中小學骨干教師培訓選擇了對中小學教學和教學研究有深入了解、能夠分享實踐案例的理論專家，對實踐中的問題有系統(tǒng)思考和梳理、擁有相關研究和理論支撐的中小學優(yōu)秀教師以及能夠有效架起理論與實踐橋梁的教研人員作為培訓師資?！皫熧Y”可以是個體，也可以是團隊。“師資”既要發(fā)揮教學功能，直接授課，又要發(fā)揮指導功能，使骨干教師能夠在課堂內外得到有效的輔導和指導，使其培訓任務的完成更加順利。

3.學員角色

在海淀區(qū)中小學骨干教師培訓中，骨干教師的角色是課程的建設者和互動參與者，充分體現(xiàn)了學員的主體地位。在培訓實施的過程中，把骨干教師作為重要的培訓資源，對其實踐知識進行挖掘，充分發(fā)揮骨干教師在課程建設中的主體作用。培訓者充分尊重骨干教師的既有經(jīng)驗，努力激發(fā)骨干教師的參與熱情，積極與骨干教師進行互動，基于骨干教師的觀點進行引導，并且通過創(chuàng)設氛圍，使骨干教師基于培訓者的講解和引導積極進行思考和反饋。

4.培訓效果

培訓的有效設計與實施指向培訓目標的達成。在海淀區(qū)中小學骨干教師培訓中，“教學能力”取向的培訓基本實現(xiàn)了以下目標：使骨干教師從新的視角重新看待教學，建立更合理的教育教學價值觀;提供支持性的策略和可操作的建議，促使骨干教師將理念轉化成行為?！敖虒W研究能力”取向的培訓基本實現(xiàn)了以下目標：使骨干教師從研究視角審視教學問題，按照規(guī)范的研究程序，深入系統(tǒng)地思考，梳理概括原有經(jīng)驗，促進教學研究的自發(fā)與自覺?！盎趯W生發(fā)展”是培訓的核心視角，無論是“教學能力”取向的培訓，還是“教學研究能力”取向的培訓，都使得骨干教師對學生發(fā)展的理解更加深刻，能夠在理解不同年段學生的生理、心理和認知發(fā)展規(guī)律的基礎上，整體設計本學科的教學。培訓結束后的滿意度調查顯示，96.1%的骨干教師對培訓滿意或比較滿意。

三、反思

高質量的教師培訓工作離不開深入的培訓研究，“在工作中研究，在研究中工作”是我們始終貫徹的宗旨。在多年的骨干教師培訓工作中，我們強烈地感受到，教育變革期待高效的、指向教師專業(yè)發(fā)展需求的中小學骨干教師培訓。在這種理念的驅動下，我們開展了系統(tǒng)性的研究和改進工作，在此過程中，建構出“培訓要素模型”，并應用模型指導和調整培訓工作。凸顯學員主體的培訓是一項系統(tǒng)的工作，并不是調整一兩個要素、增加一兩個環(huán)節(jié)就能夠完成的，而是需要多角度地調查“真需求”、有計劃地設置培訓主題、合理設置課程，協(xié)調各要素的內在一致性，從而保證“真需求”能夠傳遞到培訓課程中，使培訓活動能夠有效地展開。同時，在實施層面，通過任務和成果驅動，讓教師在培訓中動起來，選擇能夠勝任這種互動式課程的師資，為骨干教師提供切實的幫助，最后將“學員角色”作為培訓效果評價的重要指標之一，將“學員主體”的培訓理念充分落實與外顯。

未來，教師培訓的重心將更加強調教師主體，強調指向教師專業(yè)發(fā)展需求。骨干教師是經(jīng)驗豐富、積極性和能動性較高的群體，骨干教師的培訓更應該先行一步，理順各個培訓要素的關系，配置好資源和平臺，充分釋放骨干教師的活力和創(chuàng)造性，為他們提供更高質量、更高自由度和更高效的培訓服務。

參考文獻

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