李冬梅

作為信息技術(shù)教師，如何上好信息技術(shù)課，不斷提高信息技術(shù)教育水平，使學(xué)生具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，適合信息社會發(fā)展的需要，是我30多年來一直探索和研究的問題。

從事信息技術(shù)教育開始的十幾年里，我除了上課，還帶著課外活動和競賽小組。學(xué)生們捧回了北京市的、全國的、國際的一個個獎杯，這種競賽活動使我認(rèn)識到了教師專業(yè)知識和因材施教能力的重要性，同時也使我認(rèn)識到要搞好教學(xué)，首先要研究教學(xué)、研究學(xué)生，通過研究、實踐，才能不斷解決問題，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

一、創(chuàng)立信息技術(shù)整體教學(xué)模式

通過30多年的教學(xué)研究，我充分認(rèn)識到教學(xué)研究的重要性和可能性。教學(xué)研究是提升教學(xué)水平的必由之路。只有靠教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能登上教育事業(yè)的新高度、新境界。同時，只要認(rèn)真去做，每個教師都能提高自己的研究能力。

30多年來，我的信息技術(shù)教學(xué)研究大致經(jīng)歷了三個階段。每個階段的研究成果都被融合到以后的研究階段中，不同階段既有相對的區(qū)別，又構(gòu)成一個連續(xù)的、不斷完整和深化的整體。

第一個階段從1982年到1992年，在這11年里基本上是對教學(xué)中遇到的一個個問題進行單個研究，以解決具體問題為目的。

第二個階段大致從1992年到2002年。從教11年后，我開始結(jié)合自己的教學(xué)實踐對學(xué)科教學(xué)進行比較深入和系統(tǒng)的研究。通過近7 年的教學(xué)研究和教學(xué)改革實驗，總結(jié)出了一套獨特的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式和方法，提出了信息技術(shù)教學(xué)要遵循的6 個原則，即堅持以學(xué)生為主體;邊學(xué)邊用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以任務(wù)為主線，精心設(shè)計課程;強調(diào)動手實踐，讓學(xué)生親身去體會;開展討論，營造相互交流的環(huán)境;制定評測制度，把好“上機”關(guān)。

第三個階段大致從2002年到2010年。系統(tǒng)地對信息技術(shù)教學(xué)模式進行研究和實踐，并對信息技術(shù)教學(xué)的各個重要環(huán)節(jié)進行重點研究。

經(jīng)過近30多年教學(xué)實踐和研究，我創(chuàng)立了比較成熟的信息技術(shù)課程的“整體教學(xué)模式”。這個“整體教學(xué)模式”由5大模塊組成：教學(xué)環(huán)境建設(shè)與管理、教學(xué)資源建設(shè)與管理、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)與管理、教學(xué)評價?！罢w性”是這個教學(xué)模式中最突出的特點，我越來越深刻地認(rèn)識到，教學(xué)不僅僅是科學(xué)，是藝術(shù)，更是一個系統(tǒng)工程。教學(xué)是由許多影響教學(xué)效果的重要部分組成的。哪個部分做得不夠好，都不能取得令人滿意的教學(xué)效果。通俗地說，教學(xué)是個木桶，無論哪塊木板短了，都裝不滿一桶水。

二、信息技術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

關(guān)于創(chuàng)新教育也是一樣。多少年來，我們一直說要進行“創(chuàng)新教育”，要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識”，提高學(xué)生的“創(chuàng)新能力”?？墒?，真正落到實處的有多少？

在信息技術(shù)教學(xué)中如何才能將“創(chuàng)新教育”落到實處？我認(rèn)為要做到以下三個方面。

第一，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生，教師自己首先要具有創(chuàng)新精神和較強的創(chuàng)新能力。在這方面，教師的身教要重于言傳。教師做了個榜樣，你的思想和做法才能發(fā)揮更重要的作用。我常常從關(guān)心、了解、研究學(xué)生出發(fā)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟悉、感興趣、有價值的實際問題，并基本以這些問題創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境及教學(xué)范例，將所教內(nèi)容應(yīng)用其中。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，我?guī)ьI(lǐng)我的團隊為高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程創(chuàng)作設(shè)計的項目學(xué)習(xí)活動“我的同學(xué)我的校園”“自助游計劃”“搜索研究報告”等;又如，我為《算法與程序設(shè)計》課程創(chuàng)作設(shè)計的學(xué)習(xí)范例“三色板”“四季”“蝴蝶飛”“開關(guān)燈”“拍蒼蠅”“倒計數(shù)”“彈子球”等。這些內(nèi)容均是經(jīng)過長期觀察、分析、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，多年苦思冥想的結(jié)果。這些包含著教師辛勤汗水和智慧、創(chuàng)意結(jié)晶的一個個鮮活的案例，深深打動著學(xué)生，吸引著學(xué)生，影響著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教學(xué)的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、價值性也體現(xiàn)在其中。

第二，要重視創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)?！皠?chuàng)新環(huán)境”是“創(chuàng)新教育”的重要基礎(chǔ)和土壤。沒有它，創(chuàng)新之苗就不能生根、發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果。創(chuàng)新環(huán)境包括許多方面。首先是硬件設(shè)施及其維護管理系統(tǒng)的建設(shè)，使其能很好地服務(wù)于教學(xué)的各個方面;其次是教學(xué)資源庫的建設(shè)，這是學(xué)生自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的保障;再次是有利于創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式和教學(xué)氛圍的形成。例如，我在30多年的教學(xué)中對信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源管理進行了不斷的改革與創(chuàng)新，2000年設(shè)計了基于“域”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)了教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源的個性化管理;又如，我創(chuàng)設(shè)的“利用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，自主創(chuàng)設(shè)問題，自行解決問題”的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生開動腦筋，充分發(fā)揮想象力，從內(nèi)容出發(fā)，自主創(chuàng)設(shè)，能夠用所學(xué)內(nèi)容解決的問題，自行設(shè)計方案，并通過技術(shù)實現(xiàn)方案，利用完全開放的主題為學(xué)生的創(chuàng)新提供廣闊的空間。再如，我創(chuàng)設(shè)的評價體系中的過程性評價為每個項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計了詳細(xì)的評價量規(guī)，如圖1所示。

圖1 ?信息技術(shù)課程評價體系——某班部分同學(xué)“探索研究”項目評價

評價體系中設(shè)置的“榜上有名”“作品展示”隨時激勵著、啟發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)新。

第三，中小學(xué)“創(chuàng)新教育”的核心和目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，而不是比一些學(xué)生在中學(xué)所能達到的創(chuàng)新高度。素質(zhì)決定能力，創(chuàng)新素質(zhì)提高了，能力自然就提高了。

“創(chuàng)新素質(zhì)”是影響創(chuàng)新能力的重要因素，有知識方面的因素，也有心理、意志和思維方式的因素，比如，自信心、思維方式、行動力、承受挫折的能力、合作能力等。我在信息技術(shù)教學(xué)中通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)時間和空間，營造寬松的課堂環(huán)境，提供目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的項目學(xué)習(xí)活動，放手讓學(xué)生去想、去做，并對學(xué)生的實踐作品及時給出正面的反饋和鼓勵;讓學(xué)生在實踐中肯定自己，在實踐中驗證自己的能力，在實踐中體驗成功，讓事實激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心;讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中迎接困難和挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中敢于承受挫折，勇于戰(zhàn)勝困難。學(xué)生總能發(fā)現(xiàn)自己在這方面或那方面的提高，他們創(chuàng)新能力的提高也體現(xiàn)在高質(zhì)量的作品中。

三、課程建設(shè)中兩個重要問題的思考

2013年，我擔(dān)任北京大學(xué)附屬中學(xué)課程委員會主任，負(fù)責(zé)學(xué)校的課程建設(shè)。在工作中也遇到一個個重要的問題和挑戰(zhàn)，迫使我去研究解決。

問題一：信息技術(shù)學(xué)科課程建設(shè)的經(jīng)驗和理論對其他學(xué)科的課程建設(shè)是否有指導(dǎo)意義？

有一些老師認(rèn)為，由于學(xué)科不同，一個學(xué)科課程建設(shè)的經(jīng)驗和理論對于其他學(xué)科沒有多大意義，不能照搬到其他學(xué)科。

其實，我在信息技術(shù)學(xué)科課程建設(shè)的過程中也遇到過同樣的問題：怎樣學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科課程建設(shè)的經(jīng)驗和理論。在不斷的研究和實踐中，我認(rèn)識到：不同學(xué)科都有其特殊性，有其獨特的特點，因而任何一種學(xué)習(xí)都不能簡單地照搬或移植。但是，不同學(xué)科課程建設(shè)也有其共性，學(xué)科課程建設(shè)的基本理論也有其普適性，因而不同學(xué)科的課程建設(shè)的經(jīng)驗和理論是可以互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)和借鑒的。比如，從共性方面來看，任何一個學(xué)科的課程建設(shè)首先要研究該學(xué)科的特點和核心價值，提煉學(xué)科解決問題的獨特視角和思維方式方法，把落實學(xué)科核心價值和培養(yǎng)學(xué)科思維方式作為主線重構(gòu)課程形態(tài)，通過讓學(xué)生不斷親歷運用學(xué)科思維方式方法解決問題的過程，將原來基于知識與技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谶^程與方法的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科的特點是創(chuàng)新性和實踐性，以信息技術(shù)學(xué)科思維（計算思維）方式方法解決問題的過程為主線，我將信息技術(shù)課程形態(tài)重構(gòu)為“基于項目學(xué)習(xí)的作品設(shè)計”，如圖2所示。

基于信息技術(shù)學(xué)科課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校各個學(xué)科的教師深入挖掘其所任教學(xué)科的特點和核心價值，重構(gòu)課程形態(tài)。我校教師將語文和博雅課程形態(tài)規(guī)劃設(shè)計為“立足專書閱讀，與經(jīng)典對話”，如圖3所示。

圖3 ?北京大學(xué)附屬中學(xué)語文和博雅課程的課程形態(tài)

我?；瘜W(xué)、生物、物理學(xué)科教師將科學(xué)課程形態(tài)規(guī)劃設(shè)計為“基于大實驗的科學(xué)探索”，如圖4所示。

圖4 生物、化學(xué)、物理等科學(xué)課程的課程形態(tài)

這里以落實學(xué)科核心價值和培養(yǎng)學(xué)科思維方式作為主線重構(gòu)課程形態(tài)，讓學(xué)生不斷親歷運用學(xué)科思維方式方法解決問題的過程，重構(gòu)課程形態(tài)的原則是共性，學(xué)科特點、價值和思維方式則是個性化的，因此，依據(jù)原則基于學(xué)科特點和學(xué)科思維方式重構(gòu)的課程形態(tài)也是不同的。此外，內(nèi)容決定形式，從這些課程形態(tài)中可以看出學(xué)生探索、實驗、創(chuàng)作成為課堂的主要形式，教師就不能講也不可能再以講授法進行教學(xué)，這樣，學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)的主體。

任何一個學(xué)科的課程建設(shè)都要面對教學(xué)環(huán)境與資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的組織與管理和教學(xué)評價這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)校不同學(xué)科的課程建設(shè)中，我想方設(shè)法，通過各種途徑讓教師理解共性和個性的道理，一方面提高課程建設(shè)理論方面的認(rèn)識;另一方面努力研究各自學(xué)科的特點和價值，開發(fā)出適合本學(xué)科的課程設(shè)計、教學(xué)評價方案，搞好本學(xué)科的教學(xué)資源等方面的建設(shè)。

問題二：怎樣把課程建設(shè)的理論很好地落實到課程建設(shè)的實際中？

在帶領(lǐng)各學(xué)科教師進行課程建設(shè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)最大的困難是教師觀念的轉(zhuǎn)變。長期以來教師習(xí)慣于面向考試的、基于知識與技能層面的教學(xué)，在這種課程形態(tài)下，講授法是最高效的，也是與之相匹配的教學(xué)方式。如何讓教師從學(xué)科核心價值出發(fā)，以運用學(xué)科思維方式方法解決問題為主線重構(gòu)課程形態(tài)，首先要讓教師去挖掘?qū)W科的核心價值，要從學(xué)科的核心價值出發(fā)去設(shè)計評價方案，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程形態(tài)，這是以前教師不曾想過、不曾做過的。經(jīng)過不斷摸索探究，我的做法是，采用“翻轉(zhuǎn)”式培訓(xùn)課堂，先讓教師去研究、思考所任教學(xué)科的特點和核心價值，再采用“小班化”教學(xué)方式，分?jǐn)?shù)學(xué)、科學(xué)、人文、語言、技術(shù)、藝術(shù)、體育等不同領(lǐng)域分別進行研討，采用“討論式”，聘請專家與教師對話，通過“個性化輔導(dǎo)”針對每位教師的問題進行研討，逐步讓教師認(rèn)識到學(xué)科在育人方面的價值，并將其落實到教學(xué)中，落實到課堂上，落實到每一位學(xué)生身上。

時代在發(fā)展，擺在我們面前的信息技術(shù)教育和課程建設(shè)中的重要問題總是不斷出現(xiàn)，需要我們不斷努力去探索和研究。