李吉林

情境教育自1978年起步，到2015年已經(jīng)是36年過去了。在這漫長的階段里，我自己不斷去探索，去體驗(yàn)，再通過反思去感悟，所以自己的感受也是很多的。20多分鐘，要把30多年的感受說出來，太難了。我想，只能很簡(jiǎn)要地、很概括地說個(gè)輪廓，來請(qǐng)朱小蔓老師指導(dǎo)，傾聽各位專家指導(dǎo)。

起步階段，我是從外語的情景教學(xué)中移植過來的。我在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，兒童在情境中會(huì)產(chǎn)生一種熱烈的情緒，這種情緒會(huì)推動(dòng)他們非常主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這在當(dāng)時(shí)只是我的發(fā)現(xiàn)，非常粗淺，還沒有形成認(rèn)識(shí)。不久，我又學(xué)習(xí)了民族文化的經(jīng)典《文心雕龍》，在那里我注意到八個(gè)字：情以物遷，辭以情發(fā)。這讓我知道，人的語辭觸發(fā)是和情感聯(lián)系在一起的。而情感和人對(duì)外物的認(rèn)識(shí)是緊密相連的，且會(huì)在外物的變化中變化。所以，這種初步的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，讓我非常關(guān)注兒童的情感與語言發(fā)展。于是，我想到選取客觀最優(yōu)最美的場(chǎng)景，帶著孩子走出封閉的課堂，投入美麗的大自然的懷抱。在那兒，我做到把觀察和語言的發(fā)展結(jié)合起來，把觀察和思維、想象結(jié)合起來。所以，兒童的收獲是豐富的，他們獲得習(xí)作的題材、思維和想象的材料。兒童表達(dá)的是真情實(shí)感。我將作文提前起步，孩子寫得出乎我的意料，真是一切景語皆情語。作文教學(xué)獲得了初步成功，我就想，閱讀怎么辦？我反思，作文教學(xué)為什么效果這么好？我思量著，那就是因?yàn)槲規(guī)和^察的是美的場(chǎng)景，讓他們表達(dá)的是美的題材。例如，我們讓孩子寫《春姑娘的大柳筐》《我是一棵蒲公英》《小鴨子的奇遇》等。所以我就想，讓閱讀教學(xué)也美起來，讓“藝術(shù)”走進(jìn)語文閱讀教學(xué)。于是，我想到了把音樂、圖畫帶進(jìn)課堂，讓孩子擔(dān)當(dāng)角色進(jìn)行表演，和語言描繪結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境。在這個(gè)過程中，我比較好地把握了兒童在閱讀教學(xué)中怎么在“初讀—細(xì)讀—精讀”的過程中讓兒童入情—?jiǎng)忧椤魄?。在這個(gè)階段，我概括了情境教學(xué)的四大特點(diǎn)：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。其實(shí)，這四個(gè)特點(diǎn)不僅強(qiáng)調(diào)了形真，而且強(qiáng)調(diào)了意境的廣遠(yuǎn);不僅是情切，而且要理寓其中。所以也有一點(diǎn)初步的哲學(xué)意味。

我堅(jiān)持在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。1986年，我對(duì)情境教學(xué)做了一個(gè)初步的界定：“創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！?/p>

這兩年學(xué)習(xí)腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)，我自己探索發(fā)現(xiàn)的“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合”的教學(xué)模式，實(shí)際上已揭示了兒童學(xué)習(xí)的核心秘密。學(xué)習(xí)科學(xué)指出：“情感”與“認(rèn)知”兩者是不可分割的，兩者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心。難怪兒童在情境中學(xué)習(xí)得如此熱烈，如此快樂。

語文教學(xué)的成功使我想到，如何讓孩子學(xué)其他功課、其他學(xué)科也能像語文學(xué)科學(xué)得這么快樂，這么輕松，這么有效。教學(xué)的質(zhì)量更是證明情境學(xué)習(xí)的高效。我們是五年制，面上是六年制，但我們的升學(xué)率是全市第一，而且是遙遙領(lǐng)先。我用優(yōu)秀的質(zhì)量這樣的事實(shí)向社會(huì)證明了情境教學(xué)是適合兒童學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。于是，我們就向其他學(xué)科滲透。

馬克思說過：人的行為和環(huán)境是一致的。我們其實(shí)就是為兒童提供一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，提出“拓寬教育空間”，我特別注意讓兒童從大自然走向社會(huì)，特別要挑選光明的、美好的社會(huì)生活場(chǎng)景。我想，要讓美首先占領(lǐng)兒童的心靈，讓他們從小就懂得愛美，他就會(huì)鄙丑，就會(huì)憎惡。在這樣一個(gè)空間里，師生的關(guān)系是那樣的親和。第二，我提出“縮短心理距離”。第三，就是“保證主體位置”。第四，就是“突出創(chuàng)新實(shí)踐”。

這四條模式其實(shí)就是為兒童提供了一個(gè)最佳的、最適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境是美的，是豐富的。兒童會(huì)感到愉悅，他的神經(jīng)元會(huì)鏈接得很快，又是親和的?！坝H、助、和”的學(xué)習(xí)情境，突出實(shí)踐和創(chuàng)新，把兒童放在主體位置，保證了環(huán)境是“美”的，兒童在這個(gè)環(huán)境里感到愉悅，感到安全，又可活動(dòng)其中。這正是腦科學(xué)闡述的，最能促使兒童腦神經(jīng)元加速鏈接的學(xué)習(xí)環(huán)境。我做的這些探索得到了腦科學(xué)的支撐。

在進(jìn)一步的實(shí)踐中，我又構(gòu)建出四條基本原理：“情感驅(qū)動(dòng)原理”“暗示傾向原理”“角色轉(zhuǎn)換原理”“心理場(chǎng)整合原理”。這四條基本原理都是促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的，是充分地利用了情感的驅(qū)動(dòng)。暗示是利用了兒童的無意識(shí)，在無意識(shí)的導(dǎo)向之下會(huì)情不自禁地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。角色轉(zhuǎn)換以后，兒童就從他角色（原來教材中的角色）變成本角色，從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的狀態(tài)，這也是兒童的情感在活動(dòng)。心理場(chǎng)整合實(shí)際上就是讓兒童的需求得到滿足。滿足兒童這種求知的需求，這種情感的需求，他的學(xué)習(xí)就很快樂，在這個(gè)“場(chǎng)”當(dāng)中得到了滿足，因此他就會(huì)產(chǎn)生一種向著教育目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。生成了力，教學(xué)當(dāng)然就會(huì)更有效。

情感在情境教育中，不僅僅是手段，還是一種目的。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)不可能是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，必然要蘊(yùn)含著人文熏陶，以此豐富他的精神世界。那時(shí)朱小蔓教授的書已經(jīng)出來了，我把她請(qǐng)到我們學(xué)校，讓她給我們老師做報(bào)告，對(duì)我們都產(chǎn)生很深的影響。所以在各科教學(xué)里，我們提出德育是“以美激愛，以愛導(dǎo)行，以行養(yǎng)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)以德育情感來引導(dǎo)道德行為。在數(shù)學(xué)當(dāng)中，我提出三條主張，特別的一條就是：重演再現(xiàn)了人類數(shù)學(xué)公式產(chǎn)生的情境，來強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的文化性和審美性?，F(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)是非常強(qiáng)的，從2004年開始到2015年，參加全省的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，11年都是冠軍。音體美學(xué)科，也是特別地強(qiáng)調(diào)把技能的學(xué)習(xí)和想象結(jié)合在一起，以美來愉悅兒童的身心，培養(yǎng)兒童的審美能力，豐富兒童的精神世界。在科常，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究的情境，來培養(yǎng)兒童探索的科學(xué)精神。這在我的思想當(dāng)中是非常明確的。隨著各科教學(xué)持久地情感滲透，熏陶感染，情感逐步加深，最終由于情感的彌散，滲透到兒童內(nèi)心世界的各個(gè)方面，作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內(nèi)化、融入兒童的個(gè)性之中，豐富兒童的精神世界。

下面我舉兩個(gè)例子：四年級(jí)教《賣火柴的小女孩》，把兒童帶入那個(gè)情境中，我一開始就讓兒童進(jìn)入課文描寫的情境。在除夕，在大雪紛飛的晚上，一個(gè)赤著腳、衣服單薄的姑娘走在雪地里，一個(gè)情景接著一個(gè)情景。在這里，通過語感的教學(xué)，把工具性和人文性結(jié)合起來。孩子們很感動(dòng)，我和孩子們一起流著眼淚。讀到課文的最后，賣火柴的小女孩喊著奶奶，跟著奶奶飛遠(yuǎn)了，那個(gè)呼喚，到?jīng)]有饑餓、沒有寒冷的地方。那是真的沒有寒冷，沒有饑餓嗎？那只有死亡。但是安徒生沒有這么寫，讓她帶著微笑離開人世。我覺得孩子動(dòng)情了，移情了，于是我設(shè)計(jì)了想象性的作文《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》。假如賣火柴的小女孩，她還活著，來到我們中間，你準(zhǔn)備怎么接待她？孩子當(dāng)然想了很多，很動(dòng)情：我讓媽媽做最好吃的烤鴨給她吃;我要把自己新的毛衣給她;把最好看的連衣裙給她。我自己也留下情緒的記憶。有個(gè)孩子說：我要幫賣火柴的小女孩取個(gè)名字，帶到我們班上。我還要跟李老師說，讓李老師安排她坐在第一排。這些發(fā)自童心的語言，你能不感動(dòng)嗎？

再如，有一次世乒賽在南斯拉夫舉行，中國的男女單打、雙打、混合打獲得五個(gè)冠軍。我太興奮了，我們都有一種民族的自豪感。所以我把這個(gè)好消息告訴孩子們，和他們一起來分享我們國家在世界上得到的榮譽(yù)。當(dāng)我們獲得冠軍，五星紅旗在南斯拉夫體育場(chǎng)高高升起的時(shí)候，我就和孩子們討論，叔叔阿姨都得了冠軍，我們?cè)趺醋ＹR他們呢？孩子們說：“我們寫信！”我說：“寫一封信？”孩子們異口同聲：“不不不，我們一人寫一封信?！边€有的孩子說：“我們要寄禮物?！蔽艺f：“寄禮物可以，但李老師要有一個(gè)要求，我們不花錢，寄什么禮物，你們回家去想?！钡诙煸绯浚陀腥饲瞄T了。我開了門，一看是我們班上的一個(gè)小姑娘，她的名字叫吳昊，一只手拿了一朵長春花，她說：“李老師，這是我家院子的長春花，一朵要送給乒乓球隊(duì)的叔叔，一朵送給乒乓球隊(duì)的阿姨。”我被她感動(dòng)了，我說：“吳昊，我們快點(diǎn)到學(xué)校去，你想得太美了。”到了班上，很多孩子向我們圍來。有個(gè)孩子畫了一幅畫，畫上畫的是一座寶塔，他說：“我愿叔叔阿姨們更上一層樓?！边€有一個(gè)小朋友，禮物是從長江邊上撿回來的一塊石頭，他說：“我要告訴叔叔阿姨，這是表達(dá)在長江邊長大的孩子對(duì)他們的祝賀?！边€有個(gè)孩子說：“我給叔叔阿姨寄一根羽毛，我愿變成小鳥飛到叔叔阿姨的身邊為他們祝賀?！边€有個(gè)小孩子，拿出一塊小玉蝴蝶，他說：“這玉石是我爸爸過生日的時(shí)候，奶奶給他的。后來我過生日的時(shí)候，爸爸把玉石蝴蝶給了我?！薄淮螅恋榈榈?，我一起把他們寄了出去。真的，道始于情。孩子在這樣一個(gè)場(chǎng)景中，老師和孩子的情感相撞在一起。所以我深深地體會(huì)到，擇美造境，情由境生，美是能喚情的，情又能啟智，我們把情感和認(rèn)知結(jié)合起來，所以我們不僅很好地完成了知識(shí)的教學(xué)，使兒童受到人文熏陶，他的道德情感和審美情感得到培養(yǎng)，而且在境中學(xué)、思、行、冶，讓兒童獲得快樂、高效的學(xué)習(xí)。

回顧為兒童情境學(xué)習(xí)所走的36年的漫長的創(chuàng)新路，曾寫下一段話：

情境教育有效地培養(yǎng)兒童的審美情感和道德情感。我以為，道始于情，人一定是在其生命早期，即個(gè)性、價(jià)值觀尚未形成時(shí)就逐漸感受到知識(shí)之美、世界之美，在懵懂中依稀懂得“愛美”“樂善”“求真”多么好，使他們成為洋溢著生命情感的個(gè)體，甚至自覺不自覺地把自己的情感移入大自然，移入生活，移入他人，為從小培養(yǎng)兒童卓越的素養(yǎng)做了有效的鋪墊，使兒童的童年這首情感的詩，從兒時(shí)就寫下了生動(dòng)的第一首，這也正是我對(duì)兒童教育追求的一種最高境界。

所以在這個(gè)過程當(dāng)中，我覺得老師自己的情感特別重要。這讓我?guī)资陙恚m然自己苦一點(diǎn)，但是我很快樂，享受到陶行知先生所說的“教育的大快樂”。

我覺得，愛是教育的靈魂，沒有愛，就沒有教育。我也想說，情感是情境教育的命脈，沒有情感，就沒有情境教育，也沒有我這樣充實(shí)而美好的人生。