有效預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，在課堂教學(xué)中也就能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。其中課前預(yù)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。預(yù)習(xí)起著十分重要的作用，但小學(xué)生對語文預(yù)習(xí)還是不重視。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)中存在的問題

通過一段時(shí)間的走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，老師是提前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，但實(shí)際上，預(yù)習(xí)并沒達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生在語文預(yù)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

（一）學(xué)生獨(dú)立性和主動(dòng)性差。一些學(xué)生從不重視預(yù)習(xí)，只是為了應(yīng)付和敷衍老師的檢查，劃劃段落，把重點(diǎn)字圈出來，生疏的漢字標(biāo)注一下拼音就結(jié)束預(yù)習(xí)，不去發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)腦思考問題，按著資料書上的重難點(diǎn)在課本上簡單標(biāo)注就完事。

（二）預(yù)習(xí)任務(wù)不清晰。老師只是要求學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課文，但沒要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎樣去預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)能理解一些什么樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更不明白預(yù)習(xí)的目的是什么，學(xué)生也只能按著自己的意愿去預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知。

（三）對于預(yù)習(xí)這樣的課外作業(yè)，老師檢查的幾率很小，造成了學(xué)生預(yù)習(xí)敷衍了事。老師不檢查預(yù)習(xí)效果，當(dāng)然也就不知道學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑還是得不到解決，就大大降低了預(yù)習(xí)的興趣。

二、如何提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性

（一）建立良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)。以二年級為例，這個(gè)年級的學(xué)生已經(jīng)過了一年級對語文的懵懂時(shí)期，已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，在上二年級語文的第一節(jié)課時(shí)，就應(yīng)該規(guī)范出預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。預(yù)習(xí)生字音節(jié)時(shí)，首先要會(huì)讀，讀準(zhǔn)，在文中找出并標(biāo)出，如果在文中遇到不會(huì)讀的字，用不同顏色的筆畫出來，在課堂上認(rèn)真聽老師讀，在重點(diǎn)字時(shí)，一定要先根據(jù)資料書上的筆順寫，當(dāng)老師在課堂中在講生字筆順時(shí)，一方面要認(rèn)真檢查是否與資料書上的筆順一致，不一致時(shí)應(yīng)及時(shí)請教老師。其次熟讀課文、詞語理解。書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀課文，不只是簡單的重復(fù)，而是在讀的過程中一邊加深課文的熟悉程度，一邊深入理解課文。在熟讀課文后，有些問題就會(huì)浮現(xiàn)，有的問題能自己解決，當(dāng)有些問題不能解決時(shí)，應(yīng)打上標(biāo)記，等待老師的講解，這也對培養(yǎng)讀書動(dòng)腦的習(xí)慣提供了幫助。通過這些預(yù)習(xí)步驟，能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，會(huì)更好起到預(yù)習(xí)的效果。

（二）檢查預(yù)習(xí)的效果，落實(shí)預(yù)習(xí)的任務(wù)。小學(xué)生的作業(yè)每天都要落實(shí)到位，從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)更是不能置之度外。只布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不檢查，促進(jìn)不了學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)在上課之前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的書面情況，在課堂中通過提問或抽查的形式檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)是否真的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和是否已經(jīng)解決了問題，對在預(yù)習(xí)中通過仔細(xì)思考提出問題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，對預(yù)習(xí)效果不明顯的同學(xué)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，不應(yīng)打消他們預(yù)習(xí)的積極性。

（三）不同年級的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要有所不同，要根據(jù)年級的變化制定不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，一二年級的預(yù)習(xí)，主要在熟讀課文和生字組詞上下功夫，將生字在課文中標(biāo)出并組詞，再在拼音本上組詞抄寫幾遍。三四年級則注重在文章的段落大意，能根據(jù)通讀文章，能把文章劃分為幾個(gè)大段落，仔細(xì)閱讀段落大意，再找出每個(gè)段落的中心句，思考這個(gè)段落是不是圍繞這句話來講的，再把這句話畫出來標(biāo)注為中心句。隨著年級的升高，預(yù)習(xí)要求也要相應(yīng)提高，才能使學(xué)生不斷提高預(yù)習(xí)的水平，達(dá)到預(yù)習(xí)理想的效果。

課前預(yù)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，是一項(xiàng)學(xué)用相結(jié)合，溫故知新的實(shí)踐性工作，既需要學(xué)生的主動(dòng)性、積極些和認(rèn)真度，也需要老師的有針對性有目的性的預(yù)習(xí)策略和標(biāo)準(zhǔn)，所以也是一個(gè)教學(xué)相長的過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，要保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，腳踏實(shí)地，一步一步的按照老師預(yù)習(xí)的要求來預(yù)習(xí)，長期堅(jiān)持下去，在潛移默化中就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)受益終生。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要有針對性、系統(tǒng)性和層次性，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，改掉以前那種預(yù)習(xí)不明確的壞習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅給以后學(xué)習(xí)語文起到了重要作用，也對以后寫作的分析能力提供了幫助，從而不斷提高語文學(xué)習(xí)效率。

閆桂軍，教師，現(xiàn)居山東平度。