隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教育更加注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量也提出了更高的要求。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，灌注式教學(xué)等問(wèn)題在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中依然存在，所以教師應(yīng)該改變現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的美。

一、強(qiáng)化朗讀，加深感悟

教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦。教師可以根據(jù)每首詩(shī)歌的特點(diǎn)，在朗讀前后給學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀出詩(shī)歌所包含的情感，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感悟。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行朗讀時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的節(jié)奏特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的韻味，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。例如，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，首先應(yīng)給學(xué)生介紹詩(shī)歌應(yīng)怎么停頓，如：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票，我/在這頭，母親/在那頭。長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票，我/在這頭，新娘/在那頭。后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?，?在外頭，母親/在里頭。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，朗讀時(shí)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，通過(guò)朗誦來(lái)體會(huì)詩(shī)人這種強(qiáng)烈的“鄉(xiāng)愁”情緒，從而對(duì)詩(shī)人那種思念家國(guó)的情感有更深的了解。如戴望舒的《我用殘損的手掌》，我/用殘損的手掌，摸索/這廣大的土地，這一角/已變成灰燼，那一角/只是血和泥，這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)。教師可以從情感的角度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦更好的體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的那種深切關(guān)注之情。

二、發(fā)揮想象，感受意象

為了讓學(xué)生更好的感受詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。詩(shī)歌學(xué)習(xí)有它的特殊性，它有著極具凝練的語(yǔ)言，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞作品時(shí)，聯(lián)想和想象是必不可少的。例如《我用殘損的手掌》，“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。寫到這里，詩(shī)人的情感突然從痛楚的悲吟轉(zhuǎn)變?yōu)榱松钋榈膬A述，“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”使人們?cè)诶收b的時(shí)間會(huì)馬上想象戀人的柔發(fā)、嬰兒手中乳是怎樣的一種感覺(jué)。我捕捉并提示了‘‘柔發(fā)、乳’兩個(gè)意象給學(xué)生想象，使他們對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生一種很親切的感覺(jué)。

三、把握意象，領(lǐng)悟意境

詩(shī)是詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活提煉加工的結(jié)果。詩(shī)人在詩(shī)中融入自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的某些感受，寄托在他所寫的人物身上，所寫的景物、事件之中。因此教師在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，要對(duì)詩(shī)歌的意象進(jìn)行仔細(xì)的分析與把握，從而能準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境及詩(shī)人在詩(shī)中所寄予的思想情感。如寫作背景是1938年10月的《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)，我國(guó)武漢失守，日本侵略者在中國(guó)這片土地上肆意踐踏，民不聊生，艾青寫下這首詩(shī)歌無(wú)疑是懷著對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)的?！啊缓笪宜懒?，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”，詩(shī)人前面一直在歌唱頑強(qiáng)的生命力，而寫到這里時(shí)，詩(shī)人突然發(fā)生情感轉(zhuǎn)折，一個(gè)破折號(hào)之后詩(shī)人寫到“我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，連同自身成為了土壤的一部分，只因自己對(duì)這土地愛(ài)得深沉。全詩(shī)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要把握住這些關(guān)鍵意象，并了解這些意象所代表的含義，就能更好地理解詩(shī)人所描繪的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想情感。

四、讀寫并重，提升素養(yǎng)

教師要有效提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫作具有較好的效果。通過(guò)閱讀來(lái)提升寫作，再通過(guò)寫作來(lái)深化學(xué)生的閱讀，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。詩(shī)歌本身來(lái)源于生活，所以教師在教學(xué)時(shí)，可以多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的情境，自己進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，這種寫作可以是模仿性的，可以借鑒其他詩(shī)歌的語(yǔ)句形式或?qū)懽鞣椒?。初中學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫作，不僅可以提高學(xué)生遣詞造句的能力，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試的影響，我們?cè)趯?duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，往往會(huì)要求，文體不限（詩(shī)歌除外），所以教師在開展現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，多給予學(xué)生詩(shī)歌寫作練習(xí)和詩(shī)歌展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠熱愛(ài)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，在提倡素質(zhì)教育的今天，它對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升非常重要，所以教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，靈活把握詩(shī)歌意象，掌握詩(shī)歌意境，做到讀寫并重，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和寫作能力。

孫潔，教師，現(xiàn)居南京。