作為中國(guó)古代通用的書(shū)面語(yǔ)形式，文言文傳承了中華民族的悠久文化，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的源泉?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確要求“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！钡拇_，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)越來(lái)越受到重視。然而，縱觀目前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，“教師傳授，學(xué)生記錄”，“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”這種傳統(tǒng)模式依然占據(jù)言語(yǔ)交流的首席位子。教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主動(dòng)性，學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)。文言文課堂教學(xué)可謂死氣沉沉，教學(xué)效率之低下可想而知。

那么，如何改變此種現(xiàn)狀呢？陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”學(xué)會(huì)如何問(wèn)，會(huì)問(wèn)才能學(xué)得更好。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中如是說(shuō)“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題?！睆闹校覀兂浞指惺艿綄W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)之重要性。本文試圖分析初中文言文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的成因：教師因素、學(xué)生因素、評(píng)價(jià)因素，以此追本溯源，認(rèn)清問(wèn)題。在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上提出解決策略，進(jìn)而期望培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生積極思考，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高文言文教學(xué)的實(shí)效。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的成因

“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中所意識(shí)到的難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在當(dāng)下的初中文言文教學(xué)中，學(xué)生為何會(huì)缺失這種可貴的問(wèn)題意識(shí)呢？筆者以為，主要是由以下三方面的原因造成的。

（一）教師因素

1.教學(xué)觀念滯后

目前還有很大一部分教師還是局限于傳統(tǒng)的角色定位中，認(rèn)為自己是知識(shí)的權(quán)威者和傳授者、課堂的主宰者和管理者，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。雖然新課改實(shí)施已有多年了，但是這種根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然頑固不化。教師對(duì)新課改理念沒(méi)有深入、透徹的理解，沒(méi)有真正樹(shù)立起以人為本的全面發(fā)展觀。教師自身觀念落后，缺乏問(wèn)題意識(shí)，又怎么能去主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

2.教學(xué)方法單一

教學(xué)觀念的落后導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一。大多數(shù)教師的教學(xué)方法模式化，拿到一篇文言文，通常的教學(xué)過(guò)程是：先“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”的進(jìn)行串講，完成文意的疏通，然后大致介紹一下作者經(jīng)歷與寫(xiě)作背景。教師的這種單方面灌輸知識(shí)，沒(méi)有達(dá)到引導(dǎo)效果，對(duì)學(xué)生缺少必要的思維訓(xùn)練，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在此期間，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與熱情一點(diǎn)一點(diǎn)被磨滅了。那么，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就更無(wú)從談起了。

3.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指教師能夠順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等內(nèi)容。面對(duì)文言文教學(xué)中層出不窮的難題，很多教師表示自己業(yè)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備不充足，教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能不高超，面對(duì)學(xué)生的困惑與疑慮，往往無(wú)法給予及時(shí)的引導(dǎo)與解答。然而，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和作用，決定了一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須博覽群書(shū)，涉取古今中外文化之精華。唯有此，教師在才能在教學(xué)中思維靈活、角度多變、技法豐富，才能真正有效引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

（二）學(xué)生因素

1.學(xué)習(xí)觀念落后

學(xué)生大多受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，認(rèn)為教師就是權(quán)威的代名詞，是知識(shí)和智慧的化身。書(shū)本上的知識(shí)總是正確無(wú)誤的。他們對(duì)教師和書(shū)本十分的依賴(lài)，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)意識(shí)與思辨性。他們認(rèn)為，在此過(guò)程中只要依照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一個(gè)個(gè)地解決，就可以理解知識(shí)，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。此種落后的學(xué)習(xí)觀念，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏問(wèn)題意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)興趣缺乏

興趣是產(chǎn)生一切問(wèn)題的根源，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)勤于思考，主動(dòng)質(zhì)疑，積極發(fā)問(wèn)。但是，在對(duì)學(xué)生的交流調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于文言文離我們年代久遠(yuǎn)，晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度大，這就造成部分學(xué)生遇難而退。此外，學(xué)生自身對(duì)文言文缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的以為文言文學(xué)習(xí)就是為了考試，而對(duì)自己今后的生活不會(huì)產(chǎn)生任何有益的影響，無(wú)實(shí)際作用。

3.知識(shí)儲(chǔ)備不足

問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生源于已有知識(shí)與新知識(shí)間的矛盾沖突，沒(méi)有一定的背景知識(shí)很難理解新知識(shí)。知識(shí)是形成問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)?？墒牵{(diào)查了解初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，我們發(fā)現(xiàn)他們對(duì)古漢語(yǔ)知識(shí)知之甚少，對(duì)古代文人及其經(jīng)歷也是一臉茫然狀。這種知識(shí)體系的缺失，很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生缺乏思維活動(dòng)，提不出有價(jià)值與意義的問(wèn)題， 最后索性放棄發(fā)問(wèn)。

（三）評(píng)價(jià)因素

1.評(píng)價(jià)方式單調(diào)

目前對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即進(jìn)行紙筆測(cè)試?？荚囶}型所涉及的內(nèi)容基本以書(shū)本知識(shí)的理解與記憶為核心，且通常都有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。開(kāi)放性試題幾乎沒(méi)有。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也主要取決于考試成績(jī)的好壞。這樣單調(diào)的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑阻礙了思維訓(xùn)練，因?yàn)榭荚嚳际裁?，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。

2.評(píng)價(jià)主體單一

當(dāng)前文言文教學(xué)評(píng)價(jià)更多呈現(xiàn)的是一種自上而下的評(píng)價(jià)方式，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)主體的單一，即基本上以教師評(píng)價(jià)為主體核心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。身為單一評(píng)價(jià)主體的教師，沒(méi)能較多注意到學(xué)生的個(gè)體差異，且這樣易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的狹隘與無(wú)趣，這也致使了學(xué)生缺乏質(zhì)疑與探究的動(dòng)力。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的解決策略

探討初中文言文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的成因，是為了更具針對(duì)性地去解決問(wèn)題，是為了更好地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而有效提高文言文課堂教學(xué)實(shí)效。那么，如何在初中文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐分析與研究，提出了以下三方面的解決策略。

（一）豐富自身學(xué)識(shí) 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

特級(jí)教師王棟生說(shuō)：“教師安靜地讀書(shū)思考，有寬廣的胸襟，他站在講臺(tái)上，學(xué)生就能通過(guò)他的姿態(tài)，發(fā)現(xiàn)他背后遼闊的世界?！逼渲幸呀?jīng)言明讀書(shū)思考對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀教師的意義與重要性。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底還是得靠自己，最重要的一點(diǎn)就是要會(huì)學(xué)，要積極努力、滿(mǎn)懷熱情地去閱讀，去思考，做一個(gè)真正的讀書(shū)人。閱讀的積累與獨(dú)立的思考，又會(huì)給教師帶來(lái)教育教學(xué)的靈氣。我們研究許多教育名家，無(wú)不發(fā)現(xiàn)他們將讀書(shū)、寫(xiě)作、思考當(dāng)做了自己的生命方式。

做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、善思考的教師，必然會(huì)關(guān)注到教育教學(xué)中新課改的理念。新課改明確提出了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！钡男吕砟?。教育名家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法不是單純的方法問(wèn)題，而是由教育思想決定的。教學(xué)方法的改革，歸根到底是教學(xué)思想的改革?！币幻麅?yōu)秀的語(yǔ)文教師必然會(huì)及時(shí)有效地學(xué)習(xí)新課程理念，并且在教育教學(xué)的實(shí)踐中自覺(jué)不斷地去摸索、反思與總結(jié)。讓自己的教學(xué)觀念跟上時(shí)代步伐。

于學(xué)生而言，跟著一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、善思考的教師，他們自然會(huì)受到潛移默化地影響。教師廣博的學(xué)識(shí)，極大地拓展了學(xué)生的視野，帶動(dòng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索。教師與時(shí)俱進(jìn)的新理念，也給學(xué)生帶來(lái)了春風(fēng)，引導(dǎo)他們重新看待師生關(guān)系，重新審視課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，重新認(rèn)識(shí)自我需求。

（二）改善教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明：興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，興趣能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思想和意識(shí)去努力探索某種事物的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。由此可見(jiàn)，興趣于學(xué)習(xí)效率的提高、思維意識(shí)的提升是多么重要，而且興趣正是產(chǎn)生問(wèn)題的根源?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中如是說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币罁?jù)此，筆者認(rèn)為在文言文教學(xué)中教師要了解學(xué)情，依照學(xué)生發(fā)展的走勢(shì)而導(dǎo)，充分相信學(xué)生，給他們搭建展示的平臺(tái)，方能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出問(wèn)題意識(shí)。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際案例來(lái)談一下自己的做法與體悟。

案例1：《馬說(shuō)》教學(xué)流程（簡(jiǎn)案）

課前預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.熟讀課文，借助書(shū)下注釋和工具書(shū)自行疏通文意，疑問(wèn)處請(qǐng)標(biāo)注好。

2.閱讀本文后，你有何疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)?至3個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)在下發(fā)的紙上。（字詞句意的疑問(wèn)除外）

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

大屏幕上滾動(dòng)播放學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的一些問(wèn)題。

這是一篇什么體裁的文章？（丁王宇等十位同學(xué)）

作者為何要寫(xiě)這篇文章？（陳星如、陳睿恩等二十一位同學(xué)）、

本文僅僅在說(shuō)伯樂(lè)與千里馬嗎？（徐蔣玲、孫亦心等二十五位同學(xué)）

千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？（孫浩喆、陸天宇等十八位同學(xué)）

誰(shuí)能拯救千里馬？（韓宇濤等十位同學(xué)）

環(huán)節(jié)二：解題

了解“說(shuō)”這種文體、題目大意以及這篇文章的體裁。

環(huán)節(jié)三：疏通文意

小組合作、交流方式。組內(nèi)疑問(wèn)再提交全班解決。

環(huán)節(jié)四：合作探究主旨

1. 文中千里馬的遭遇是怎樣的？為什么會(huì)有這樣的遭遇？請(qǐng)結(jié)合原文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

2.在預(yù)習(xí)時(shí)，很多同學(xué)有以下兩個(gè)疑問(wèn)：（屏顯）

本文僅僅在說(shuō)伯樂(lè)與千里馬嗎？（徐蔣玲、孫亦心等二十五位同學(xué)）

千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？（孫浩喆、陸天宇等十八位同學(xué)）

有沒(méi)有哪位同學(xué)可以來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？

3.從當(dāng)今時(shí)代來(lái)看：你們覺(jué)得誰(shuí)能拯救千里馬？

點(diǎn)評(píng)：美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！?案例中筆者采用指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有的放矢，形成個(gè)體初讀的體驗(yàn)與疑惑。教師在對(duì)文本有準(zhǔn)確、深入的解讀后，事先收集、篩選并整理出學(xué)生所提的問(wèn)題，進(jìn)而形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。這遵循了以生為本的教學(xué)理念，立足于“學(xué)”的角度，構(gòu)建教學(xué)流程與教學(xué)方式，自然在課堂教學(xué)中極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提升他們的探究動(dòng)力。

（三）改革評(píng)價(jià)體系 尊重個(gè)體差異

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于評(píng)價(jià)的建議，提到過(guò)這樣一段話(huà)：應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。然而，我們目前的文言文教學(xué)中，可謂評(píng)價(jià)方式單調(diào)，主要是進(jìn)行紙筆測(cè)試，即考試。評(píng)價(jià)主體方面也主要是教師的單方評(píng)價(jià)。這樣很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更別提問(wèn)題意識(shí)了，真真是亟待改進(jìn)。關(guān)于此，筆者也做了一些實(shí)踐探索與思考。

例如，在上《晏子使楚》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一張“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)評(píng)價(jià)表”。

這張表格的最后一欄，包括了來(lái)自于三方面的評(píng)價(jià)，注重了每一位學(xué)生的個(gè)體差異，并且關(guān)注到了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，這樣更有利促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步、閃光點(diǎn)以及不足，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思，甚至產(chǎn)生新的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式由原來(lái)的只有紙筆測(cè)試，多了一種用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及提出建議的方式，試用下來(lái)效果不錯(cuò)，深受學(xué)生歡迎。

在文言文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，我們要減少一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，多一些開(kāi)放性的測(cè)試與評(píng)價(jià)。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)心聲，并對(duì)他們發(fā)言中閃光的地方予以及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，至于值得商榷的地方，則可以與其他學(xué)生一起探究，集思廣益。也讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

總之，針對(duì)目前初中文言文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失現(xiàn)象，初中語(yǔ)文教師必須努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)體系，唯有此，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升其思維品質(zhì)，最終使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的發(fā)展，并且進(jìn)一步提升文言教學(xué)的實(shí)效性。

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謝英，教師，現(xiàn)居江蘇太倉(cāng)。