古典詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹之一，有一種優(yōu)雅別致而富有深層意蘊(yùn)的情感表達(dá)。它自誕生起，便在歷史的每一個(gè)瞬間留下足跡，浸染著中華民族生活的每一個(gè)角落，是先輩們積千年心血饋贈(zèng)我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須把它繼承并發(fā)揚(yáng)光大，使它在我們生活的新時(shí)代綻放出應(yīng)有的光彩。筆者結(jié)合中職生和中職語(yǔ)文的特點(diǎn)，就古詩(shī)詞在中職語(yǔ)文課堂中的教學(xué)手段——“淺吟低唱‘作一具體闡述。

一、中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前全社會(huì)正在弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才，人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。在此背景下，加快職業(yè)教育發(fā)展是教育界的普遍共識(shí)，也是國(guó)家教育改革的必由之路。而中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，中職生大多是沒(méi)有考取普通高中的學(xué)生，不得已而選擇上中職學(xué)校。他們共同的特點(diǎn)是文化底子薄，基礎(chǔ)知識(shí)差，生活習(xí)慣差，紀(jì)律意識(shí)淡薄。面對(duì)這樣的學(xué)生，有時(shí)候真的感覺(jué)有勁無(wú)處使。

其次，在課堂上，如果老師駕馭不好，就會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、嬉鬧等不良情形。如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生心無(wú)旁騖地回歸教育，回歸課堂，做一個(gè)真正學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者便成了中職教師的熱點(diǎn)話題。讓他們有事干，讓他們?cè)鰪?qiáng)自身的信心，提升對(duì)生活的熱望和憧憬，明白“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”的道理，課堂無(wú)疑是最大的教育基地。

另外，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式上，教師的教學(xué)觀念未完全的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法單一，以純理論教學(xué)為主，以知識(shí)的灌輸為主，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，缺乏有效的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，以致于課堂氣氛死板、壓抑。

針對(duì)中職課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，筆者就目前語(yǔ)文古詩(shī)詞的課堂教學(xué)，談幾點(diǎn)自己不成熟的想法，也算是對(duì)解決問(wèn)題提供一點(diǎn)思路。

二、讓中職語(yǔ)文課堂活起來(lái)，古詩(shī)文教學(xué)須注入“淺吟低唱”的活水

（一）傳統(tǒng)詩(shī)詞教學(xué)無(wú)非從鑒賞形象、鑒賞語(yǔ)言、鑒賞表達(dá)技巧、點(diǎn)評(píng)思想內(nèi)容、點(diǎn)評(píng)作者等方面入手，實(shí)施教學(xué)。教師沉浸在優(yōu)美的詩(shī)詞意境賞析中，學(xué)生卻徘徊在似懂非懂的霧里看花水中望月的朦朧中。教學(xué)缺少了了解詩(shī)詞的本源方式——吟唱。所以誦讀是走向詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵，非讀無(wú)以明詩(shī)，非讀無(wú)以悟情。

（二）詩(shī)詞的表現(xiàn)形式，首先是語(yǔ)音的，是音樂(lè)的，然后才形諸文字。吟誦詠唱所具有的表演性、娛樂(lè)性是詩(shī)詞魅力的重要表現(xiàn)形式。古人學(xué)習(xí)詩(shī)詞、創(chuàng)作詩(shī)詞、欣賞詩(shī)詞、傳播詩(shī)詞，都離不開音樂(lè)的參與，有吟詩(shī)作詞之說(shuō)?！耙鳌笔峭度氲耐嫖妒降恼b讀。通過(guò)略顯夸張的輕重緩急語(yǔ)調(diào)，來(lái)表達(dá)詩(shī)歌的情感和意蘊(yùn);“唱”則強(qiáng)調(diào)它的表演性。其中“吟”是個(gè)人學(xué)習(xí)、感悟詩(shī)詞最基本的方式，也是詩(shī)詞最為經(jīng)濟(jì)、最為普及的表達(dá)方式。詩(shī)詞吟詠歌唱，在不同的時(shí)代，不同的地域有著不同的形態(tài)，都在于傳達(dá)、體悟詩(shī)詞中的韻律美和細(xì)膩豐富的情感內(nèi)涵。

（三）沉寂的課堂一經(jīng)注入輕風(fēng)細(xì)雨、小橋流水的輕柔，不僅活躍了課堂，深化了內(nèi)涵，更提升了中職生對(duì)傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。譬如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》這首詞之前，先給學(xué)生播放王菲演唱的這首歌曲，再投影播放一些動(dòng)畫情節(jié)，強(qiáng)烈的音響視頻沖擊，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)唱，更能全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的接受，而是心情愉悅的享受。再如李清照的詞，鄧麗君曾深情地演唱過(guò)許多，歌學(xué)會(huì)了，詞也就學(xué)會(huì)了，內(nèi)容和情感就了然于胸。

（四）課堂可利用詩(shī)詞的主題或風(fēng)格，對(duì)單曲進(jìn)行有機(jī)組合，進(jìn)行誦讀比賽。如按內(nèi)容分為“金戈鐵馬”、“良辰美景”、“田園牧歌”、“愛國(guó)思家”等不同板塊，這種方式可很好的串聯(lián)詩(shī)詞，使得學(xué)生有了參與意識(shí)，有了表現(xiàn)欲望，更符合中職課堂“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方式，變呆板單調(diào)的課堂為情緒激昂、師生互動(dòng)、其樂(lè)融融的課堂。讓學(xué)生樂(lè)一回，體驗(yàn)一回，情感也就豐富一回，從而在潛移默化中提升了欣賞詩(shī)詞的水平，培養(yǎng)了對(duì)美的感知能力，何樂(lè)而不為呢？

總之，中職生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，課堂的延伸空間較大。給沉悶的課堂氣氛注入新鮮的血液和活力，讓學(xué)生在淺吟低唱中提升語(yǔ)文能力，更讓他們提升個(gè)人的文化素養(yǎng)，給他們未來(lái)的發(fā)展奠定一定的人文基礎(chǔ)，這也是我們中職教育的應(yīng)有之義。

李田霖，教師，現(xiàn)居甘肅莊浪。