曹忠華

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中正式提出“核心素養(yǎng)”的概念，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最初階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生最需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力是什么呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（本文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在“教學(xué)建議”部分，第一句便是：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。其中之意，非常鮮明：第一學(xué)段應(yīng)該心無(wú)旁騖地將“識(shí)字”扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。然而，識(shí)字是一個(gè)“空泛”的概念，并沒(méi)有一個(gè)明晰的指向性目標(biāo)。向“識(shí)字”更深處探尋，我們發(fā)現(xiàn)，真正能奠基學(xué)生今后學(xué)習(xí)的不僅僅是學(xué)生所“識(shí)”的那些字，而是與這些字一起“生長(zhǎng)”起來(lái)的獨(dú)立識(shí)字能力。學(xué)生具備了獨(dú)立識(shí)字能力，就能在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的字，并能迅速地區(qū)分字與字的異同，提高漢字有效運(yùn)用的概率。學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)字能力，還能從深層次上熏染中國(guó)傳統(tǒng)文化，這也是當(dāng)前公認(rèn)的“核心素養(yǎng)”之一。因此，從第一學(xué)段起，我們應(yīng)該觀照核心素養(yǎng)，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。

一、點(diǎn)燃學(xué)生的識(shí)字興趣

1.首因效應(yīng)——讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字是有趣的

首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響。第一學(xué)段之所以重要，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教育第一次全面地在學(xué)生的世界中展現(xiàn)，而最先跟他們打招呼的，就是“漢字”（拼音只是一種識(shí)字工具）。第一學(xué)段的學(xué)生以主觀體驗(yàn)為主，漢字剛剛呈現(xiàn)出來(lái)的模樣，直接決定著他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。因此，沒(méi)有什么比“有趣”更具有學(xué)習(xí)的力量了。

2.游戲情結(jié)——讓學(xué)生經(jīng)歷有趣的識(shí)字過(guò)程

那怎樣讓學(xué)生體味到“有趣”呢？眾所周知，第一學(xué)段的學(xué)生都具有“游戲情結(jié)”，只有讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，他們才能真正經(jīng)歷有趣的識(shí)字過(guò)程。比如教學(xué)“山”字，可以先出示圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么字。在猜一猜中調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，在猜一猜中，學(xué)生調(diào)集注意力觀察畫面中的關(guān)鍵信息，再在教師的引導(dǎo)下，與字的筆畫一一關(guān)聯(lián)，那“山”字就成了有生命的圖式。而許多教師在教學(xué)這個(gè)字的時(shí)候，程序往往是反過(guò)來(lái)的，先出示“山”，再出示畫面，呈現(xiàn)的東西是一樣的，但引起的心理反應(yīng)卻截然不同。再比如教學(xué)“苗、喵、瞄、描、錨”等字時(shí)，在筆者所觀察的幾節(jié)課中，大多數(shù)教師都采用“讀說(shuō)”的方式進(jìn)行，也就是先讓學(xué)生會(huì)讀這個(gè)字，然后說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)是這個(gè)偏旁。一板一眼，毫無(wú)趣味可言。如果我們換一種形式，先以教“山”的方法，認(rèn)識(shí)了“苗”字，再出示這些字以及打亂順序的圖片，讓學(xué)生“找朋友”，并說(shuō)清楚為什么。稍稍一變，就改變了“教”的嚴(yán)肅面孔，成了有趣的游戲活動(dòng)，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？

二、破譯隱藏的識(shí)字密碼

1.讀懂漢字的結(jié)構(gòu)

心理學(xué)表明，第一學(xué)段的學(xué)生在看漢字時(shí)，是比較籠統(tǒng)的，他們首先辨認(rèn)的是字的整體輪廓，然后才是組成部分。因此，語(yǔ)文教師首先要教學(xué)生讀懂漢字的構(gòu)成。比如教“哭”字，要讓學(xué)生先了解這個(gè)字上面是兩個(gè)“口”，下面是一個(gè)“犬”，教學(xué)“安”字，就要讓學(xué)生了解上面是一個(gè)“寶蓋兒”，下面是一個(gè)“女”……但如果只是讓學(xué)生了解或者死記這兩個(gè)字的構(gòu)成，那就毫無(wú)意義了。

讀懂漢字的結(jié)構(gòu)，意義有四：一是讓學(xué)生初步感覺(jué)漢字有一定的內(nèi)在的造字規(guī)律，讀懂結(jié)構(gòu)能幫助我們理解意思；二是讓學(xué)生初步領(lǐng)略漢字的審美，尤其是“中庸”之美，如不是這樣的結(jié)構(gòu)，漢字就不“美”了；三是化整體為部分，是“解碼”的第一步，為后面解讀漢字作鋪墊；四是讀懂結(jié)構(gòu)，也在為規(guī)范寫字做準(zhǔn)備。在這四個(gè)意義的觀照下，上面“哭”“安”的教學(xué)，就會(huì)多出不少精彩與韻味。

2.讀懂漢字的偏旁

漢字，是表意文字，在現(xiàn)代常用的漢字里，大部分是形聲字。因此，獨(dú)立識(shí)字的主要對(duì)象也是形聲字。在形聲字里，有一種特殊現(xiàn)象，一部分形聲字擁有共同的聲旁，于是就構(gòu)成了一系列類似“同胞兄弟”的形近字。它們不僅音似，還形似，給學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字造成了障礙。不過(guò)，它們不同的形旁往往揭示了這個(gè)字的意義，從而也把這個(gè)字和其他字區(qū)別開(kāi)來(lái)。如果能指導(dǎo)學(xué)生讀懂漢字的偏旁，就能準(zhǔn)確識(shí)別大多數(shù)漢字的“身份證”，還能解讀出內(nèi)涵在“偏旁芯片”里的“身份信息”。比如，生字“冶”特別容易和“治”混淆。有的教師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)字的偏旁是“兩點(diǎn)水”，但是學(xué)生并不知道為什么，錯(cuò)誤依舊。如果在之前教學(xué)“冰”時(shí)，通過(guò)“對(duì)比溯源”“游戲互動(dòng)”的方式已讓學(xué)生讀懂“兩點(diǎn)水”像冰凝結(jié)的形狀，有“兩點(diǎn)水”的字大都跟冰或者寒冷有關(guān)系。那么在教“冶”字時(shí)，只要讓學(xué)生組詞，組到“冶煉”馬上就會(huì)明白“冶”就是說(shuō)金屬冶煉時(shí)像冰那樣融化，自然就和“治水”的“治”完全區(qū)分開(kāi)來(lái)。

三、拓展學(xué)生的識(shí)字路徑

1.在課堂中識(shí)字

第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字、寫字，這也決定了課堂成為學(xué)生識(shí)字的主要路徑?！墩n標(biāo)》中說(shuō)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐?！蔽覀円浞掷谜n堂這個(gè)生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，教學(xué)生識(shí)字，培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)與能力，為獨(dú)立識(shí)字奠定基礎(chǔ)。

2.在生活中識(shí)字

在生活中自覺(jué)識(shí)字是學(xué)生“獨(dú)立識(shí)字”能力養(yǎng)成的標(biāo)志。學(xué)生每天都會(huì)接觸許多生活用品、學(xué)習(xí)用品的包裝盒（袋）等，上面有各種各樣他們認(rèn)識(shí)的或不認(rèn)識(shí)的字。在生活中，引導(dǎo)他們認(rèn)一認(rèn)這些用品上已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面的“熟字”，也試著認(rèn)一認(rèn)沒(méi)有教過(guò)的“生字”，其樂(lè)無(wú)窮。此外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生拍下文字圖片，在QQ群里交流，使得“生活中的識(shí)字”具有即時(shí)性、互動(dòng)性和示范性。久而久之，他們就會(huì)在今后的生活中，格外關(guān)注所遇見(jiàn)的字，一生受益。

3.在閱讀中識(shí)字

閱讀是最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，“識(shí)字”也不例外。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生識(shí)字需要，向他們推薦相關(guān)的讀物，比如附有拼音和字的圖片、生動(dòng)有趣的繪本等等。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地注意已學(xué)過(guò)的“熟字”，也有意識(shí)地借助拼音自主讀認(rèn)剛接觸到的“生字”。在形象的圖文對(duì)照中，在美妙的故事情境中，另一扇神奇的“文字之窗”被徐徐打開(kāi)。而且從第一學(xué)段起，就在學(xué)生的心中播下一顆“閱讀”的種子，這是一件多有意義的事。

獨(dú)立識(shí)字是伴隨一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。遵循兒童的學(xué)習(xí)心理及識(shí)字規(guī)律，在第一學(xué)段就智慧且有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，是我們的應(yīng)盡之責(zé)。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

2.董蓓菲.語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

3.黃偉嘉，敖群.漢字部首例解[M].北京：商務(wù)印書館，2013.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】