楊美芳

漢字難學(xué)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。幾十年來(lái)，為了提高識(shí)字教學(xué)效率，風(fēng)起云涌的教學(xué)改革，催生了幾十種識(shí)字教學(xué)方法，到目前為止，已有20多種識(shí)字教學(xué)方法自成體系。其中隨文識(shí)字被廣泛運(yùn)用，已經(jīng)成為識(shí)字教學(xué)的主流。隨文識(shí)字，也叫“隨文分散識(shí)字”，最早由斯霞老師于20世紀(jì)60年代提出。這種方法根據(jù)“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則，利用人的記憶規(guī)律，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字、在情境中理解、表達(dá)和運(yùn)用，將識(shí)字任務(wù)自始至終貫穿于課文的學(xué)習(xí)中。

一、隨文識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)

隨文識(shí)字是把生字放在特定語(yǔ)言環(huán)境中感知、理解、掌握，使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多樣化，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，全方位參與，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。相對(duì)于孤立識(shí)字，其明顯的優(yōu)點(diǎn)是：生字新詞的出現(xiàn)和理解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，有利于借助語(yǔ)境來(lái)記憶；將識(shí)字與讀文緊密結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)漢字識(shí)別自動(dòng)化，大大縮短了從識(shí)字到閱讀的轉(zhuǎn)換過(guò)程，有利于學(xué)生盡早閱讀，借助規(guī)范優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。總之，運(yùn)用隨文識(shí)字方法，能夠?qū)h字的音形義結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)W(xué)與用結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

二、隨文識(shí)字的“漏洞”

施茂枝先生說(shuō)：“一個(gè)成功的識(shí)字教學(xué)體系必須遵循漢字的規(guī)律、漢字識(shí)記的規(guī)律與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律， 并努力使三者形成合力。”[2]從這個(gè)層面看，隨文識(shí)字在漢字的規(guī)律、漢字識(shí)記的規(guī)律方面存在著明顯的“漏洞”。

1.生字編排違背規(guī)律性

隨文識(shí)字以課文為載體編排生字。從現(xiàn)行教材來(lái)看，生字的編排基本上是“打亂仗”，沒(méi)有（或者說(shuō)較少）考慮漢字本身的系統(tǒng)性。如人教版《語(yǔ)文》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，后文簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）一年級(jí)上冊(cè)第1課的課文是《畫(huà)》，要求認(rèn)識(shí)的生字有“遠(yuǎn)、色、近、聽(tīng)、無(wú)、聲、春、還、人、來(lái)、驚”，會(huì)寫(xiě)的是“人、火、文、六”，其中“火、文、六”是在拼音教學(xué)、集中識(shí)字等內(nèi)容中學(xué)過(guò)的，前面認(rèn)，后面寫(xiě)，這個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律。但是本課的生字中，除了“遠(yuǎn)、近、還”有共同的意符“辶”，“遠(yuǎn)”、“近”意思相反（反義詞）外，其他的幾個(gè)生字之間并無(wú)任何聯(lián)系，無(wú)論字音、字形、字義都各自獨(dú)立，不成系統(tǒng)，沒(méi)有什么規(guī)律可循。這樣，學(xué)生就得逐個(gè)學(xué)習(xí)、逐個(gè)記憶。這無(wú)形增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了識(shí)字效率。

還有，教材中生字的編排很多都不符合從易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律，而是先“難”后“易”的。比如教材還沒(méi)安排學(xué)生學(xué)習(xí)“元、斤（一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二里學(xué)習(xí)‘元’，二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字5里學(xué)習(xí)‘斤’）”，就先學(xué)“遠(yuǎn)、近”了；一年級(jí)下冊(cè)第20課里有生字“慌”，到二年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地二”里才安排生字“荒”。這既不符合漢字本身的規(guī)律，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然增加了漢字學(xué)習(xí)的難度，影響了識(shí)字效率。

2.教學(xué)方法忽視規(guī)律性

隨文識(shí)字主要借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)字音，結(jié)合課文內(nèi)容理解字義?？墒墙^大多數(shù)漢字不止一個(gè)義項(xiàng)，而且小學(xué)課文中的字義往往不是本義，而是引申義，這自然影響到了字形與字義的內(nèi)在聯(lián)系。再加上很多教師不能根據(jù)字理將字音、字形和字義聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，更增加了識(shí)字的難度。比如“初”是會(huì)意字，從刀從衣，表示用刀剪裁布料是做衣服的第一步，本義是制衣之始，引申泛指一般的起始、開(kāi)端，如“起初”“初學(xué)”，又引申出第一個(gè)、第一次、原來(lái)的等義。很多教師不懂“初”的形義關(guān)系，只好反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)該字是“衤”旁，不要少寫(xiě)了一點(diǎn)成了“礻”旁?？嗫谄判模M(fèi)力費(fèi)時(shí)，結(jié)果卻是很多學(xué)生照舊寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字。

聽(tīng)課時(shí)，常常見(jiàn)到類(lèi)似的記憶字形的方法：“十顆豆子落口里（喜）”“每天都要戴草帽（莓）”“土里不長(zhǎng)東西（壞）”“火山爆發(fā)，大火把山燒倒了（靈）”……這種“一字一故事，一字一說(shuō)法”的識(shí)字方法，對(duì)幫助學(xué)生記憶個(gè)別字的字形具有一定的意義，但是完全脫離了字義，明顯違背了漢字的規(guī)律性，支離破碎，不利于學(xué)生將字形與字音、字義聯(lián)系起來(lái)理解、記憶，嚴(yán)重影響了漢字的運(yùn)用，自然為錯(cuò)別字的產(chǎn)生埋下了“禍根”。

三、隨文識(shí)字的“補(bǔ)丁”

發(fā)現(xiàn)了“漏洞”，就需要增加“補(bǔ)丁”以便及時(shí)修補(bǔ)，否則有可能因小失大甚至導(dǎo)致“崩潰”。究竟如何修補(bǔ)呢？當(dāng)然需要“對(duì)癥下藥”，既然“漏洞”出在規(guī)律上，那就在規(guī)律上做文章，加強(qiáng)規(guī)律性。

1.從教材入手

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育內(nèi)容的載體，是借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有憑借、示范、教育等作用。因此，教材內(nèi)容一定要科學(xué)，要符合學(xué)科規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

（1）生字的編排要循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)從來(lái)無(wú)捷徑，循序漸進(jìn)攀高峰?！抖Y記·學(xué)記》要求“不陵節(jié)而施”。朱熹提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。這些都告訴我們：教育要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、基礎(chǔ)、智力等因素循序漸進(jìn)，因材施教，不超越學(xué)習(xí)者的接受限度。教學(xué)如果不能按照一定順序而是雜亂無(wú)章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒(méi)有收獲。

如前文所言，目前小學(xué)語(yǔ)文教材中生字的編排類(lèi)似于一年級(jí)學(xué)“慌”二年級(jí)學(xué)“荒”的先難后易的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，這就違背了循序漸進(jìn)的基本原則，必須糾正。筆者認(rèn)為，無(wú)論從漢字本身的規(guī)律性還是識(shí)記漢字的規(guī)律來(lái)講，生字的編排都應(yīng)該由易到難，先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。首先以集中識(shí)字的形式，編排常見(jiàn)的尤其是那些具有很強(qiáng)構(gòu)字能力的獨(dú)體字，其次以字族文識(shí)字的形式，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用以熟帶新的方法編排合體字，同時(shí)以隨文識(shí)字的形式，結(jié)合課文編排生字。這樣既省時(shí)又省事，既科學(xué)又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（2）增加集中識(shí)字內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家米勒提出組塊的概念。他認(rèn)為，對(duì)信息進(jìn)行組織，使其成為組塊，會(huì)擴(kuò)大該系統(tǒng)的容量。然而，隨文識(shí)字中生字的編排很難兼顧到漢字的系統(tǒng)性，無(wú)法“組塊”。單篇課文中的數(shù)個(gè)生字之間并無(wú)音形義諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，即使擴(kuò)大到一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū)中的生字，依然不能構(gòu)成系統(tǒng)，學(xué)生只能一個(gè)一個(gè)孤立地識(shí)記，自然影響效益。

裘錫圭先生告訴我們：“跟文字所代表的詞在意義上有聯(lián)系的字符是意符，在語(yǔ)音上有聯(lián)系的是音符?！薄皾h字的字符里有大量意符。傳統(tǒng)文字學(xué)所說(shuō)的象形、指事、會(huì)意這幾種字所使用的字符，跟這幾種字所代表的詞都只有意義上的聯(lián)系，所以都是意符?！薄靶温曌值男闻愿温曌炙淼脑~也只有意義上的聯(lián)系，所以也是意符?！薄靶温曌值穆暸砸彩且舴??！盵3]

如果將裘先生的漢字學(xué)理論與米勒先生的組塊理念結(jié)合起來(lái)，按照意符、音符組塊編寫(xiě)出科學(xué)的集中識(shí)字的文本，則可以彌補(bǔ)隨文識(shí)字的不足。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中一般都編排了集中識(shí)字的內(nèi)容，只是太少了，大多安排在前三個(gè)學(xué)期，而且多半是一個(gè)單元安排一次，比如人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）、鄂教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字（三）等，如蜻蜓點(diǎn)水。其實(shí)，到了中高年段，同樣可以安排集中識(shí)字，只是難度要加大一些，要求要更高一些?？梢岳脻h字的構(gòu)字規(guī)律編寫(xiě)韻文，以便“組塊”識(shí)字。比如：

短尾鳥(niǎo)兒名叫隹，

它的朋友一大堆，

隼雀雁雕雄雌集，

崔淮推誰(shuí)惟維錐。

“巟”為水廣“ ”通暢，

它們都能做聲旁。

梳疏蔬，流硫琉，

豎折無(wú)點(diǎn)荒慌謊。

在對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)別字調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)“隹”“巟”“ ”都是特別容易寫(xiě)錯(cuò)的部件，“隹”容易少寫(xiě)一橫，“巟”“ ”的錯(cuò)誤出在“∟”和“厶”上。其實(shí)，“隹”“巟”“ ”是三個(gè)獨(dú)立的字，只是在現(xiàn)代漢語(yǔ)中一般不獨(dú)立使用，但是作為合體字的部件，它們是比較活躍的。上述韻文，充分利用漢字的形聲造字規(guī)律和構(gòu)字部件的靈活性來(lái)“組塊”識(shí)字，不僅便于記憶字形，而且便于理解字義，當(dāng)然有利于減少錯(cuò)別字，提高識(shí)字效率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，常用漢字中，大約80%是形聲字，這就為類(lèi)似的集中識(shí)字提供了很大的空間。

2.從教法入手

有一句行話叫“用教材教而不是教教材”，這說(shuō)明教材編排的不足之處，可以通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)。隨文識(shí)字中生字的編排很難兼顧到漢字的理?yè)?jù)性和系統(tǒng)性，那么，在教學(xué)方法上就要加強(qiáng)理?yè)?jù)性和系統(tǒng)性。

（1）加強(qiáng)理?yè)?jù)性?，F(xiàn)代漢字由筆畫(huà)或偏旁構(gòu)成，一個(gè)漢字由幾筆幾畫(huà)，由什么偏旁構(gòu)成，有其內(nèi)在的道理或根據(jù)，這就是漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理?yè)?jù)性。仔細(xì)研究小學(xué)生的錯(cuò)別字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多是因?yàn)椴涣私鉂h字的理?yè)?jù)而導(dǎo)致的。如寫(xiě)“德”字，往往容易漏掉中間的一橫。如果讓學(xué)生了解它的理?yè)?jù)：“德”是會(huì)意字，從彳從直從心，強(qiáng)調(diào)心正直為德，本義是道德，品行。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)右上邊的“ ”是“直”的變形，這樣就能夠減少錯(cuò)誤了。再如“崇”與“祟”很容易混淆，常見(jiàn)的是將“祟”字下面的“示”寫(xiě)成“宗”。如果懂得這兩個(gè)字的理?yè)?jù)，就能夠避免類(lèi)似錯(cuò)誤了：“崇”是形聲兼會(huì)意字，從山從宗，宗兼表聲。本義是山大而高，如“崇山峻嶺”。引申為尊敬，重視，如“尊崇”“崇拜”?！八睢笔菚?huì)意字，從出從示（與鬼神有關(guān)），會(huì)意鬼魅出來(lái)作怪。本義是鬼神制造的災(zāi)禍。引申指行動(dòng)詭秘，不正當(dāng)，如“鬼鬼祟祟”“作祟”。

在識(shí)字教學(xué)中，依據(jù)漢字因義賦形、形聲相益的特性，把握其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的內(nèi)在理?yè)?jù)，建立音形義的必然聯(lián)系，既增強(qiáng)科學(xué)性，又增強(qiáng)趣味性，既有利于理解，又有利于記憶，更有利于運(yùn)用（減少錯(cuò)別字），可謂一舉多得。

（2）加強(qiáng)系統(tǒng)性。系統(tǒng)論原理告訴我們，系統(tǒng)的功能大于各個(gè)組成部分的功能之和。遵循漢字的系統(tǒng)性，勢(shì)必極大提高識(shí)字的效益。漢字總數(shù)雖多， 但構(gòu)字部件卻有限。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在常用字中，意符不上200個(gè)，音符也只有400多個(gè)，相當(dāng)多的意符和音符具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，這就形成了漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一串漢字，比孤立地學(xué)習(xí)相同數(shù)量的漢字，效果要好得多。

可是隨文識(shí)字不可能兼顧漢字的系統(tǒng)性，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生以“組塊”的形式建立漢字的系統(tǒng)概念。比如“廴”“辶”是容易混淆的兩個(gè)意符，如果給它們各自建立一個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)行對(duì)比識(shí)記，效率就大大提高了?！佰取北臼窍笮巫?，是彳的末筆向右拉長(zhǎng)的形狀，本義是長(zhǎng)行，引申為延伸、拉長(zhǎng)。在現(xiàn)行漢字中，它只做偏旁，習(xí)慣上稱(chēng)為“建字底”。在合體字中做意符，所從字與延長(zhǎng)有關(guān)，常見(jiàn)字僅有“建、延、廷”三字，另有以這三字做聲旁的“健、鍵、毽、腱、筵、涎、挺、庭、艇、霆、蜓”等字。 “辶”由“辵”的楷書(shū)草化而成，習(xí)慣上稱(chēng)為“走之底”。本是會(huì)意字，甲骨文從止從行，本義是走路。在合體字中只做意符，所從字與行走、道路等義有關(guān)，常見(jiàn)字很多，如“過(guò)、達(dá)、邁、遷、迅、巡、進(jìn)、違、還、連、近、迎、遲、追”等等。這是以意符為中心構(gòu)成系統(tǒng)。還可以音符為中心構(gòu)成系統(tǒng)。如以“正”做音符的字有“證、整、癥、政、怔、征、鉦”等等。

到了小學(xué)中高年段，隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，識(shí)字能力的增強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)、課外結(jié)合起來(lái)，以適當(dāng)?shù)碾y度作“誘餌”，讓他們“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”，指導(dǎo)他們根據(jù)漢字的規(guī)律，以“歸類(lèi)”的方法自主識(shí)字。例如，有“氵”的漢字大概有四百多個(gè)，大體上可以歸為這樣幾類(lèi)：

水的自然載體——江 河 海 洋 湖 泊 溝 池

水的靜態(tài)形式——清 潔 澄 濁 渾 污

水的動(dòng)態(tài)形式——漲 流 淌 溢 漏 濾 瀉

水的外化形式——潮 汐 汛 波 浪 漩 渦 瀑 汽

近水的地方——汀 洲 津 濱 渚 涯 灘

水名或地名——漳 浙 漓 滬 潼 渭 涇 渤 淮

水對(duì)它物的影響——潤(rùn) 沾 濕 潮 浸 漉

水的容積狀態(tài)——深 淺 滿 沉 淪 浮

像水的液體——油 汁 汗 酒 漆 淚 涕

表示水的聲音——汩 淅 瀝 潺 淙

人與水有關(guān)的活動(dòng)——汲 浚 沐 浴 洗 漁 漱

這是一種極具知識(shí)性、創(chuàng)造性和趣味性的方法，帶有研究的特點(diǎn)，用得好，可以大大提高識(shí)字速度，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。

總之，隨文識(shí)字有它不可替代的優(yōu)勢(shì)，但也有明顯的劣勢(shì)。如果能夠從教材和教法方面稍加改進(jìn)，定能提高識(shí)字教學(xué)效率，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 施茂枝. 也談識(shí)字教學(xué)必須遵循的三大規(guī)律[J]. 課程·教材·教法，2001（7）.

[2] 裘錫圭. 文字學(xué)概要[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1988.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】