石太東

語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀。從課程目標來看，高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)；從認識層面來看，應在尊重語文教學規(guī)律的前提下，強化學生的素質(zhì)培養(yǎng)；而從高中階段語文教學的整體來看，語文素養(yǎng)的培育需要處理好以下四種關系。

一、長期與短期的關系

從學科特點來說，語文學科不是一門短期能見效的學科。因此，學生要想獲得更高的語文素養(yǎng)，就必須有一個相對長遠的規(guī)劃；教師則要從真正提升素養(yǎng)的角度關注學生的全面發(fā)展，包括語言知識的積累，語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力培養(yǎng)，思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度和思想觀念的塑造和知識視野的開闊等。而這些，教師都應該在高中三年的聽說讀寫語文活動中有意識地加以規(guī)劃落實。

要實現(xiàn)高中階段教學效益的最大化，教師最好能夠制訂一個細致的三年規(guī)劃，分階段、有層次、有重點地對學生語文方面的各種素養(yǎng)加以提升。

長遠抓素養(yǎng)，短期（如高三復習階段）則要抓可增長點。從教學實際來看，個體語文素養(yǎng)的發(fā)展狀況大多是不均衡的：有的學生閱讀較好，而對于表達卻不擅長；有的學生形象思維較好，而邏輯思維較弱；有的學生擅長文言文；有的學生則在現(xiàn)代文方面相對較強勢……

因此，短期成績提升的著力點，應該放在學生的可增長點上。通過對學生某一時段的考試狀況分析，測出該生的整體知能發(fā)展水平。在此基礎上，針對不同學生的不同發(fā)展狀況，列舉出各個學生的可增長點，在短期內(nèi)有針對性地加以強化，從而實現(xiàn)語文學習效益的最大化。

二、基礎與提高的關系

“確?；A，突破瓶頸”是培養(yǎng)學生語文高素養(yǎng)的關鍵。通過對一個有志于得高分的學生的若干次考試分析，教師就能夠發(fā)現(xiàn)該生在“基礎”和“提高”兩個層面上存在的問題，進而找出其提高的突破口。

基礎雖說是一個長期積累的過程，但高三若干輪次的復習，對學生在基礎知識和基本能力方面的掃盲與提升還是有積極意義的。一般而言，隨著復習的不斷強化，學生在基礎方面的問題會逐漸減少，而在不少的提高板塊上則會出現(xiàn)發(fā)展的瓶頸?？荚嚨慕Y(jié)果往往是：學生在到達某一高度后總會出現(xiàn)停滯狀態(tài)。

比如作文這一塊，在一定量的文體訓練后，大多數(shù)學生會形成一種作文的“定勢”，特別是在內(nèi)容和結(jié)構方面的積累，讓他們在考場作文時會相對保守地選擇自己熟悉的套路，因而作文的分數(shù)在達到與其水平相應的層次后，很難有所提高。相當多的學生，無論訓練多少次，其作文總是超不過50分（滿分70分）；有的則是到了55分就無法超越了。因此，教師的教學要在如何突破寫作的瓶頸方面下工夫，尤其是在大量的格式化訓練之后，要讓表達能力強的學生回歸個性化的自由表達狀態(tài)，如此才能使其在發(fā)展等級上獲得提升。

再如，對于文言文翻譯中一些很難得分的文句，教師可增加一些語法分析方面的訓練，讓一些有語法基礎的學生，借助結(jié)構來落實詞義。教師最好能制訂一個針對高分群體的提分訓練方案，對每一個存在提升可能的學生，都開出解決問題的“個性化方子”，通過對癥下藥，真正實現(xiàn)其素養(yǎng)的提高。當然，這種提高必須是建立在有相當?shù)恼Z文基礎之上的。

三、積累與發(fā)揮的關系

《語文課程標準》指出，要圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，“揚長補短”，逐步形成富有個性的語文學習方式?？梢姡e累是高中語文課程提出的“總目標”的五個方面內(nèi)容之一。從考試評價的角度來反思積累，其側(cè)重點更多地體現(xiàn)在長期性和基礎性兩方面，故在相對較長的語文學習過程中，引導學生關注以基礎為核心的語文知識和學習技能的積累，是實現(xiàn)其向較好的考試評價結(jié)果轉(zhuǎn)化的關鍵環(huán)節(jié)。

積累是語文學科取得好的評價結(jié)果的前提，而發(fā)揮則是體現(xiàn)評價結(jié)果的要害之處。考試是一門大學問，特別是不少學霸高手的比拼，很大程度上取決于其臨場發(fā)揮的效果。

抓發(fā)揮，重點要抓兩類學生，一類是基礎較好而考不好的學生；另一類是成績起伏不定的學生。那么，如何在發(fā)揮上進行強化？其一是心理層面的問題，教師要密切關注期望值高的學生的考試心理，分析他們在考場情境下的情緒變化與學習動機，然后進行科學的心理疏導，并在某一個時間段加以觀察調(diào)整，讓其最終形成穩(wěn)定專注的考試心態(tài)。其二是方法技巧方面的問題，教師要研究每個學生的考試過程，加強應試技巧的個性化指導，包括考試中時間的分配、操作環(huán)節(jié)的次序、信息獲取的效率、思維過程的快慢、答案呈現(xiàn)的繁簡等，分析考生在以上各方面表現(xiàn)的優(yōu)劣，找出他們在考試方法技巧上的不足，再制訂符合其個性的改進方案，讓其形成良好的考試行為習慣，并在考場實踐中加以鞏固，最終實現(xiàn)考試方法與技巧的最優(yōu)化。

四、個體與群體的關系

做好了以上三點，是不是就一定能實現(xiàn)語文教學效益的最大化，從而順利提高學生的語文素養(yǎng)呢？現(xiàn)實中往往出現(xiàn)了這樣的情況：班上語文素養(yǎng)最好的學生，高考語文成績不一定最好。由于考試的偶然性等諸多因素，一枝獨秀，難免遭折，愿望落空；而班上一旦形成一個相對集中的語文“高地”，往往能取得群芳爭艷的效果。

因此，在平時學習階段，教師要注重學生之間的平衡互補，在座位安排、學習小組的建立等方面，要適當采取長短互補的策略；而在高考復習階段，如果教師采取“強強結(jié)合”的策略，有意識地處理好個體與群體的關系，教學效果往往會有更好的提升。從心理層面分析，在高考的準備階段，學生的臨戰(zhàn)比附心理尤其明顯。他們往往在暗自較勁當中，不自覺地分析、研究他人的學習策略與應考策略，并有意識地取人之長、為己所用。那么，教師就要利用好這樣的心理，有意識地聚攏班上語文基礎相對較優(yōu)的學生，促成班級高素質(zhì)群體的形成。比如，在空間區(qū)位的安排上、課堂組織建構上，相對集中一些基礎好、素質(zhì)高的學生，通過課堂活動或課后的專題提優(yōu)等方式，讓他們在復習過程中，加強群體內(nèi)部的交流，互通有無，互相促進，形成一個穩(wěn)定的語文磁場，發(fā)揮“同伴學習”的優(yōu)勢，以便讓更多的個體從群體中脫穎而出。

要將語文素養(yǎng)上升的空間最大化，確實是一個艱難而系統(tǒng)的工程。在尊重教育教學規(guī)律的前提下，如果教師對學生進行科學的研究，從處理好以上四種關系入手，實實在在地做一些探索，還是能夠有所作為的。