董莉

隨著課程改革的深化和浙江省新高考方案的實施，學校的課程改革面對極大的挑戰(zhàn)：學生的選擇權(quán)要得到充分尊重，“選課走班”教學要有序?qū)嵤?，生涯?guī)劃教育和綜合素質(zhì)評價要有效開展……杭州師范大學附屬中學始終把“每一個學生全面而有個性地發(fā)展”作為課程改革的價值基礎，把核心素養(yǎng)培育作為課程改革的重要內(nèi)容，并以“選課走班”教學作為課程改革的新常態(tài)實施。2014年，學校從高一年級開始進行必修課分類分層走班探索，如今，全校三個年級均已進行選課走班教學。

一、怎么選

新高考由現(xiàn)行的“3+文綜”“3+理綜”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”模式，充分賦予了學生按照自身意愿選學、選考的選擇權(quán)，為促進學生全面而有個性地發(fā)展提供了有力保障。要落實好學生的選擇權(quán)，首先要解決“怎么選”的問題，如何加強生涯規(guī)劃教育是新高考政策對學校提出的第一個挑戰(zhàn)。

學校生涯規(guī)劃的基本目標是有效引導每一個學生學會選擇最符合自身志向、個性特長和興趣愛好的課程與考試科目，提前規(guī)劃適合自己的人生發(fā)展道路，幫助他們樹立志向、激發(fā)潛能，為未來的生涯發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。學校設置了“生涯規(guī)劃指導中心”，開設生涯規(guī)劃指導課，形成了課堂教學、實踐探索、生涯社團、個人生涯咨詢“四合一”的教育教學模式，幫助學生正確認識自我、制定學業(yè)規(guī)劃、了解職業(yè)需求和培養(yǎng)決策能力。我們的主要做法有：

1.正確認識自我。運用心理學基本理論和心理評估的專業(yè)工具與技術(shù)手段，引導學生客觀認識自己的能力所長、興趣所在、價值所向，促進自我意識的提升和自我和諧發(fā)展。

2.制訂學業(yè)規(guī)劃。結(jié)合學生自我認識的發(fā)展，引導他們在明確高中階段課程設置及學習與考試要求的基礎上，對整個高中期間的學習內(nèi)容、學習方式、考試科目進行科學的選擇與規(guī)劃。

3.了解職業(yè)需求。學校除了開設高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還通過實踐活動（主要有生涯講座、企事業(yè)單位參訪、“跟隨父母工作一天+家長正能量工作坊”、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學專業(yè)訪談和生涯訪談、“生涯微視頻”設計大賽等六個方面）來豐富學生的職業(yè)體驗和經(jīng)歷，引導學生形成對社會職業(yè)現(xiàn)狀和需求的認識，發(fā)現(xiàn)自我與社會、與職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。

4.培養(yǎng)決策能力。引導學生在面對生涯決策時，能夠綜合運用自我、學習、升學、職業(yè)等各方面信息，完成自己的生涯決策和規(guī)劃，培養(yǎng)生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本決策能力和規(guī)劃能力。高一，借助常規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，喚醒學生生涯發(fā)展意識，讓學生認識到“我想做什么，我能做什么，我怎么做”的生涯問題；高二，開設專門的選修課，組織有針對性的生涯探索活動，讓學生在了解個人特質(zhì)的基礎上，對教育與職業(yè)信息、個人與環(huán)境之間的關(guān)系作重點探索；到了高三，則借由考前心理輔導、高考志愿填報、大學生活展望等方式增進學生生涯規(guī)劃和決策能力。

二、選什么

落實好學生的選擇權(quán)，需要解決“選什么”的問題，即是否有滿足學生需求的多樣化可供選擇的課程。因此，構(gòu)建多樣化的課程體系是新高考政策對學校提出的第二個挑戰(zhàn)。

學校課程建設與安排的基本思路：一是完善學校課程方案。根據(jù)高考招生制度改革的精神，從學校定位、師資實際和生源特點出發(fā)，突出學生發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建層次清晰、遞進有序、開放有致的學校課程體系。二是提升學校選修課程質(zhì)量?；趯W科核心素養(yǎng)，進行橫向拓展與縱深發(fā)掘，開發(fā)開設選修課程與特色課程群，將選修課程與必修課程有機融合起來，增加課程的多樣性和可選擇性。三是統(tǒng)籌規(guī)劃三年教學計劃。以學程為單位，詳細安排各學程課程安排、兩次學考與選考時間、各學科走班教學設計等，均衡安排課程與考試節(jié)點，分散考試節(jié)點，減輕考試壓力，確保課程學習的系統(tǒng)性與持續(xù)性。

關(guān)于課程建設，學校的主要做法是：

1.開發(fā)開設基于核心素養(yǎng)的課程。學生的核心素養(yǎng)發(fā)展在課程修習中養(yǎng)成?；诓煌瑢W科呈現(xiàn)的學科素養(yǎng)的差異性，學校首先將這10大核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成各學科的學科素養(yǎng)，然后將學科素養(yǎng)與學科課程目標、學科教學手段和學科教學評價等有效聯(lián)結(jié)起來，再是著力于開發(fā)與開設各類與核心素養(yǎng)相配套的課程，盡可能讓學生按照自己的興趣特點進行選擇。

2.開設基于核心素養(yǎng)的課程群。學校不僅有提升學生數(shù)字素養(yǎng)的3D打印課程，提升學生自我認知和管理素養(yǎng)的領(lǐng)導力課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學生跨文化素養(yǎng)的英語口語與英語邏輯思維、外國文化研究課程等，還有晨會課程群。學校的晨會以學生為主體，以班級承包的方式開展，圍繞學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，通過某一主題來設計內(nèi)容。晨會正逐漸成為一種班級文化，正自覺或不自覺地通過一定形式融入學生的學習、生活等各個方面，轉(zhuǎn)變成一種良好的、自覺的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為和成長。

3.開展基于核心素養(yǎng)的社團活動。學生社團是學生培養(yǎng)興趣愛好、擴大求知領(lǐng)域、陶冶思想情操、展示才華智慧的廣闊舞臺。學校有茶藝、舞蹈、攝影、舞臺燈光監(jiān)理、E樂隊、DI創(chuàng)新等社團。其中DI創(chuàng)新社團參加全國第十屆DI創(chuàng)新思維大賽，榮獲浙江省高中組一等獎，并獲得全球賽資格。學校還在杭州市中小學科技節(jié)中獲得最高獎—集體優(yōu)勝獎。

三、怎么辦

落實好學生的選擇權(quán)，還需要解決“選了后怎么辦”的問題，即學生如何上課。因此，“選課走班”教學等教學組織形式的變革成了新高考政策對學校提出的第三個挑戰(zhàn)。

選課走班教學，就是教師把學習程度相近或興趣愛好相似的學生聚在一起，根據(jù)學生的選擇情況對課程內(nèi)容進行改造，設計不同的教學路徑和方式。在不增加教室和教師編制的前提下，2015學年，學校共開設497個教學班，實施分層、分類走班教學。

1.分層走班教學。針對國家基礎課程，學校進行分層走班教學，包括語、數(shù)、外和高一年級的理、化、生、政、史、地等學科。

學校本著“尊重差異與選擇”的原則，以學生每門課的成績?yōu)橐罁?jù)，給出每一位學生學科層次的參考意見，并根據(jù)學生意愿與學科備課組的意見劃定每門學科學習層次。學生所在層次并不是一成不變的，每兩個月都會有一次申請調(diào)層的機會。

2.分類走班教學。針對國家選考課程，學校進行分類走班教學，即政、史、地、理、化、生、技術(shù)等七門學科。

學校將“7選3”課程分為學業(yè)水平（A類）、高考選考（B類）兩類課程。在完全遵循自己意愿的基礎上，學生自行選擇A類或B類學習，學校負責進行編排班級。各學科備課組在集體備課的基礎上，根據(jù)兩類課程的不同特點和需求，統(tǒng)籌安排分類課程的進度、難度、作業(yè)與試卷的編寫。學科單元測試和學校重大考試均采用分類試卷進行考核。

3.學情追蹤體系。教學的主體是學生，只有了解學生的需求才能真正在教學中做到有的放矢。學校通過問卷調(diào)查、學生座談等形式，調(diào)查各年級學情，并將調(diào)查數(shù)據(jù)及時反饋給各個備課組，讓教師了解學生的認知水平和學習需求，從而調(diào)整各自的教學策略，最終達到幫助學生盡快適應走班學習的目的。學校還利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行個性化的學情追蹤和反饋。借助信息技術(shù)平臺收集分析學生作業(yè)和考試的信息，利用這些數(shù)據(jù)來形成個性化的班級教學、個性化的學生分析、個性化的學生錯題本。教師通過對比各教學班的題目的得分情況，分析每個教學班和每一個學生的學習狀況，進行針對性的教學和輔導。學生也可通過系統(tǒng)查看和導出一段時間的易錯題、易錯知識點等資源，分析自己的學習情況，進行針對性的補償學習。

四、制度保障

教學形式的變革給學校教育管理方式帶來了新問題。學校的調(diào)查顯示，有三分之一的學生認為走班后班主任管理被弱化，有36.46%的學生認為，走班之后班主任應更側(cè)重班級團隊建設，提高班級凝聚力。

在此情況下，我們重新建構(gòu)育人平臺和班級機制，轉(zhuǎn)變思路，改變策略，積極探索成長導師制度、行政班與教學班并存的教學管理制度。主要做法是：

1.重建教學管理制度。建立行政班與教學班共存的教育新常態(tài)，行政班三年不變，不按選考科目編班分班。同時重新定位行政班和教學班功能，讓行政班成為具有強大凝聚力的、團結(jié)協(xié)作的學生精神家園，讓教學班成為學生個性發(fā)展、有共同的學業(yè)追求的學習樂園。行政班和教學班共同存在，相互補充，協(xié)同推進教育教學。

2.成立“守望者聯(lián)盟”。在原有行政班班主任的基礎上，再為每一位學生配備成長導師，共同負責學生的思想教育、生涯規(guī)劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。

行政班主任再加上成長導師，這就是杭州師范大學附屬中學的“守望者聯(lián)盟”。學校在學生中進行的調(diào)查顯示，成長導師對學生在思想引導上幫助最大，達到58.73%，其次為學業(yè)輔導，占23.39%，生活指導的占10.13%。學生認為和導師交流后，能讓自己心態(tài)更平和，對未來的發(fā)展也有了相對明確的目標。

3.建立學生自我管理的機制。自主發(fā)展是促進學生適應社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提。在選課走班教學背景下，班主任和成長導師引導學生思考“我需要的幫助是什么？”“我需要的幫助誰可以提供？”等問題，幫助學生提高自我管理素養(yǎng)，提升自主發(fā)展能力。同時，學校嘗試把班級和學校還給學生，創(chuàng)設一切有利于學生身心發(fā)展的活動，讓學生自主管理、自我評價，通過觀念的力量、氛圍的影響，去約束和規(guī)范、控制每位學生的個體行為，保障“選課走班教學”教學過程的正常開展。

實踐表明，選課走班教學有效地落實“選擇性教育”理念?！氨匦薹謱印⑦x修分類、體藝分項”，“一學年、二學期、四學段”成為新常態(tài)，分層分類走班使得每一個孩子都有一張獨一無二的課表，幫助學生自我定位，自主選擇，踏上一條獨一無二的成長跑道。

同時，高中課改也面臨新的問題和挑戰(zhàn)，“選課走班”遭遇教育資源短缺，教師出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾和潮汐現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學考核和教師績效評估失效，原有教學秩序受到?jīng)_擊，教師專業(yè)素質(zhì)受到考驗，圍繞“學業(yè)負擔”問題產(chǎn)生不同認識等。為此，我們將轉(zhuǎn)變思維方式，優(yōu)化操作模式，以問題為導向，著力于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育管理模式，以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)，利用核心素養(yǎng)聯(lián)結(jié)培養(yǎng)目標和課程，扎實地做好選課走班教學，因材施教，進一步推動育人模式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)人的個性化和差異化發(fā)展。

（作者單位：杭州師范大學附屬中學）

責任編輯：胡玉敏

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