孫娟

在有效復(fù)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展，是教師追求的復(fù)習(xí)課的最高境界.物理課程的復(fù)習(xí)是師生雙方從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程，它以促進(jìn)知識(shí)遷移、能力發(fā)展及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)為最終目的.本文討論基于學(xué)生發(fā)展的有效復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，與同行共同探討.

1 以生為本，設(shè)計(jì)有效的三維教學(xué)目標(biāo)

1.1 設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)的重要性

美國(guó)課程專家布盧姆（B.S.Bloom）曾說(shuō)過(guò)，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道要達(dá)到的目標(biāo)是什么.教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿.教學(xué)目標(biāo)猶如戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮官，很難想象，沒(méi)有指揮官的正確指揮能打勝仗、沒(méi)有目標(biāo)引領(lǐng)的復(fù)習(xí)會(huì)是有效的復(fù)習(xí).有效復(fù)習(xí)從設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)啟航，確定適宜的三維教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的基礎(chǔ).

1.2 設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)的方法

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，太高或太低的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)是低效的.目標(biāo)的設(shè)計(jì)要在新課程理念指導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念等.總復(fù)習(xí)階段，宜先設(shè)計(jì)教學(xué)總目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)，設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)，根據(jù)階段性目標(biāo)，設(shè)計(jì)每一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo).整個(gè)總復(fù)習(xí)過(guò)程如果能在有效的教學(xué)目標(biāo)指引下有條不紊地進(jìn)行，復(fù)習(xí)必定是有效的，也必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展.

2 激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，促進(jìn)有效復(fù)習(xí)

夸美紐斯認(rèn)為只有把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望激發(fā)起來(lái)，教學(xué)才能有效地進(jìn)行.教師平常要注意與學(xué)生保持良好的溝通，增進(jìn)師生的情感.“親其師，信其道”，有了情感基礎(chǔ)，學(xué)生自然會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情，再輔以各種激發(fā)興趣的方法，復(fù)習(xí)必會(huì)在寬松愉悅的課堂氛圍中有效進(jìn)行.基于復(fù)習(xí)課的性質(zhì)與新課不同，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法除了研究了很多方法，復(fù)習(xí)課的興趣激發(fā)還應(yīng)注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式.如果每節(jié)復(fù)習(xí)課保持千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生難免會(huì)厭倦，教學(xué)難以有效.研究表明，教學(xué)有效性高的教師傾向于富于變化，而一般的教師傾向于保持不變.教師要根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，變著花樣使用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，使復(fù)習(xí)有效，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

3 設(shè)計(jì)可視化工具，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

3.1 可視化工具的理論

“可視化”在英語(yǔ)中譯為：“visualization”，其原始表示“能夠看見(jiàn)，清晰地展示”，現(xiàn)也可表示為“圖像化”.概念圖、思維地圖、思維導(dǎo)圖等都屬于可視化工具.可視化工具運(yùn)用圖像、連線、關(guān)鍵詞等把知識(shí)或思維過(guò)程以圖式的形式呈現(xiàn)，促使知識(shí)、思維“可視化”，使抽象變具體，直接刺激人的感官，極大降低了學(xué)習(xí)的難度.皮亞杰認(rèn)為，圖示可以幫助學(xué)生更深入地理解所學(xué)的知識(shí)，加快對(duì)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)進(jìn)度.

3.2 可視化工具在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

3.2.1 有效梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

如果獲得的知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化，而只是一串串不連貫的知識(shí)，在記憶中的壽命會(huì)非常短暫，多半會(huì)被學(xué)生遺忘.因此造成學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶與理解的困難.概念圖可以把零碎的、片斷的知識(shí)進(jìn)行整合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家證實(shí)了人們?cè)陬^腦中是以某種命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征知識(shí)的，并且這些命題是按層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行儲(chǔ)存的.概念圖正好可以適應(yīng)人大腦的這種記憶系統(tǒng).

在單元的復(fù)習(xí)課中，宜引導(dǎo)學(xué)生自主制作概念圖.在制作過(guò)程中可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使概念之間的關(guān)系清晰可見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的.學(xué)生自主制作概念圖的過(guò)程中，可以切身學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，從而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的.而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所必需的能力.

約瑟夫·D.諾瓦克教授建議，任何一個(gè)概念下面不要有三個(gè)以上連接概念.圖1是光的傳播教學(xué)的概念圖.

3.2.2 有效甄別易混內(nèi)容

物理教材中有相當(dāng)一部分相似的概念或規(guī)律容易混淆，造成學(xué)生思維的混亂.復(fù)習(xí)課中，可以利用思維地圖中的雙起泡圖對(duì)易混內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、剖析，充分顯現(xiàn)概念或規(guī)律間的差異，促進(jìn)學(xué)生記憶和理解，有助于學(xué)習(xí)技能的遷移，提高學(xué)習(xí)能力.圖2是雙起泡圖的基本結(jié)構(gòu)圖.

3.2.3 有效組織專題復(fù)習(xí)

總復(fù)習(xí)階段，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，以不同的物理量為“關(guān)鍵詞”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成不同的專題，不同的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主駕馭教材的能力，實(shí)現(xiàn)把書讀薄、讀透的目的.為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖.思維導(dǎo)圖是基于腦科學(xué)的全腦學(xué)習(xí)理論，是對(duì)人腦的模擬.它的圖式結(jié)構(gòu)與大腦的細(xì)胞結(jié)構(gòu)極其相似，與大腦處理事物的自然方式非常吻合，可以將發(fā)散性思考可視化，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的.以電流為關(guān)鍵詞組織初三物理的相關(guān)內(nèi)容，如圖3所示；以“力”這個(gè)物理量為核心的中學(xué)物理的相關(guān)內(nèi)容，如圖4所示.

3.2.4 解題思維過(guò)程可視化

復(fù)習(xí)課的習(xí)題涉及的知識(shí)要點(diǎn)或科學(xué)方法往往具有綜合性，一道題要拐多個(gè)彎才能找到所求量與己知量之間的關(guān)系，這給學(xué)生造成思維上的困難.利用可視化工具作為解題輔助手段，具有兩個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：（1）幫助學(xué)生找出己知和未知之間的關(guān)系，迅速找到解題思路；（2）提高學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力.

例 半徑為R的1/4光滑圓弧軌道最低點(diǎn)B與水平面相切，如圖5所示.一質(zhì)點(diǎn)恰好從圓弧軌道的A點(diǎn)切入，并沿圓弧軌道運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，然后恰好越過(guò)壕溝BC到達(dá)C處.己知質(zhì)點(diǎn)質(zhì)量為m，BC間高度差為h，BC間寬度為x.求質(zhì)點(diǎn)切入A點(diǎn)時(shí)受到的彈力大小.（不計(jì)空氣阻力）

可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可視化工具構(gòu)造如圖6所示的圖示.從圖6中可以看出，利用可視化工具，學(xué)生可以有效地提取所需的知識(shí)，運(yùn)用物理規(guī)律層層深入，問(wèn)題解決的思路和步驟可以清晰地呈現(xiàn)，使學(xué)生的思考過(guò)程可視化，提高學(xué)生的解題能力，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

4 設(shè)計(jì)有效習(xí)題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

4.1 習(xí)題的重要性

設(shè)置適量的習(xí)題，促使學(xué)生綜合己有的知識(shí)與方法，尋找各知識(shí)、各方法之間的區(qū)別和聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，同時(shí)鞏固物理學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、方法的能力，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷升.習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)課不可或缺的重要環(huán)節(jié).學(xué)生通過(guò)習(xí)題可以達(dá)到鞏固和提高能力的目的；教師利用習(xí)題檢測(cè)，可以得到及時(shí)、有效的反饋，從而指導(dǎo)教學(xué)的有效開展，形成良性循環(huán).教師設(shè)計(jì)的習(xí)題要體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)、要具有一定的開放性、能適當(dāng)設(shè)計(jì)一些物理原始問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的目的等.通過(guò)精心設(shè)計(jì)的適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生能拓寬視野，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維的深刻發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展.

4.2 有效評(píng)講習(xí)題的方法

4.2.1 以學(xué)生為主體

習(xí)題講評(píng)教學(xué)中，不是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)題目的理解講得頭頭是道，有理有據(jù)，而是要以學(xué)生為主體，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，給學(xué)生提供充分的時(shí)間思考、討論、交流.只有在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生才能真正突破思維的障礙，弄清來(lái)龍去脈，從而達(dá)到真正理解的目的.否則，老師講得津津有味，學(xué)生還是一頭霧水，這樣的習(xí)題講評(píng)自然是無(wú)效的.

以學(xué)生為主體，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力：交流過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；辯論過(guò)程中，有效地提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S；問(wèn)題研討的氛圍，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有依據(jù)地質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)耐心傾聽他人的陳述，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)習(xí)他人觀點(diǎn)中的長(zhǎng)處等.這樣的習(xí)題講評(píng)，完美地落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo).通過(guò)這樣的評(píng)講，不僅讓學(xué)生真正地理解知識(shí)，達(dá)到圓滿解決問(wèn)題的目的，同時(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

4.2.2 重思維，講方法

題目是永遠(yuǎn)做不完也講不完的.習(xí)題講評(píng)講的是“題目”，講的是“方法”.只有掌握了解決問(wèn)題的方法與思路，學(xué)習(xí)才能變得輕松、有效.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從一道道題目中尋找問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，滲透思維方法，總結(jié)解決問(wèn)題的思路，只有這樣，才能達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的目的，同時(shí)也使物理科學(xué)方法得以強(qiáng)化，思維得到有效訓(xùn)練，解決問(wèn)題的能力不斷提升，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展.

4.2.3 合理擴(kuò)展延伸

習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行合理擴(kuò)展延伸，可以有效地梳理知識(shí)體系、理解各種物理方法之間的聯(lián)系與區(qū)別.比如碰到關(guān)于測(cè)電阻的習(xí)題，可以順帶引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種測(cè)電阻的方法，并從中總結(jié)這些方法的聯(lián)系與區(qū)別，從而形成一個(gè)知識(shí)體系，加深對(duì)電路圖的理解.

習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行合理擴(kuò)展延伸，還可以加深對(duì)物理概念與規(guī)律的理解.對(duì)同一道題目，可以從不同角度提出不同的問(wèn)題，也可以一題多解.在這樣的過(guò)程中，學(xué)生要調(diào)動(dòng)各方面的知識(shí)，要整合不同的物理方法，從而達(dá)到加強(qiáng)與鞏固的目的.

5 結(jié)束語(yǔ)

復(fù)習(xí)課不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是單純練習(xí)的堆砌；而是知識(shí)與方法的結(jié)合，思維多向性與過(guò)程開放性的綜合，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué).復(fù)習(xí)教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，應(yīng)是師生共同經(jīng)歷的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程.