孔維萍

寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量英語教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，但學(xué)生操作起來難度不小。以近三年江蘇英語高考作文為例，在總分為25分、難度系數(shù)不足0.5的前提下，考生均分基本維持在13.5分左右，在高考各組成部分中是得分率最低的部分。因此，探討高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提高是非常必要的。

一、學(xué)生英語書面表達(dá)的誤區(qū)所在

從筆者所參加的高三期末考試作文閱卷情況來看，均分在12～14分之間徘徊。如此低位的分?jǐn)?shù)，原因是多方面的。

一是單詞錯(cuò)誤。除了單詞拼寫錯(cuò)誤外，很多學(xué)生把握不準(zhǔn)詞性，出現(xiàn)諸如take responsibility for之類的錯(cuò)誤。另外，單詞間搭配混淆，添詞、漏詞現(xiàn)象也屢見不鮮。

二是句法錯(cuò)誤。常常出現(xiàn)“中國式英語”，學(xué)生根據(jù)自己所需要的中文詞語，挨個(gè)翻譯成英文，最終得到一個(gè)貌似正確的英語單詞或詞組所形成的句子。

三是語篇缺乏整體感。不少學(xué)生思維狹隘，僅僅局限在作文題目所提示的那幾個(gè)詞上，不會(huì)在平時(shí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，使文章有血有肉。

四是文章缺乏美感。比如卷面，很大程度上取決于學(xué)生的書寫。一篇書寫規(guī)范的文章，通常會(huì)給評卷教師留下很好的第一印象，當(dāng)然也就影響著評分了。

二、學(xué)生書面表達(dá)問題的解決

要解決好學(xué)生的書面表達(dá)問題，教師必須從學(xué)生語言信息的輸入和輸出兩個(gè)方面做好文章。

1.信息的輸入

從信息輸入來看，教師和學(xué)生都要重視教材信息，以及被延伸的教材——網(wǎng)絡(luò)的信息攝入。

一是重視教材，以讀促寫。對于學(xué)生而言，英語教材是他們能夠接觸到的最主要的英語閱讀資源，題材多樣，話題貼近生活，語言地道，信息準(zhǔn)確，難易適中，能夠?qū)W到大量的足夠表達(dá)自己思想感情的詞匯和句式，這是學(xué)生獲得和積累知識(shí)的主要途徑。

對于高中生，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)詞匯，養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣。教師在布置學(xué)生背誦單詞時(shí)，則需要求學(xué)生同時(shí)記住單詞的詞性、中文意思和代表性的用法。

提高寫作能力的前提是充足的詞匯量和豐富的句型。在閱讀教學(xué)中，教師要用豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中接觸大量相關(guān)的詞匯與句式信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者的語言特色，對比不同的詞匯在不同語境中的作用和意義，從而為學(xué)生在實(shí)際寫作中活用詞匯和句式打下基礎(chǔ)。

教師在閱讀教學(xué)時(shí)不僅要注重基礎(chǔ)語言點(diǎn)，更要重視對語篇的分析，教會(huì)學(xué)生從理解整篇內(nèi)容人手，分析段落關(guān)系，找出主題句，總結(jié)段落大意，把握作者的謀篇布局，概括文章大意，通過剖析閱讀材料的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握同類文章的寫作格局。

教材中的語法部分也不容忽視。學(xué)生要在操練語法的基礎(chǔ)上，把該語法結(jié)構(gòu)融入恰當(dāng)?shù)恼Z境中，用寫的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)會(huì)在用中學(xué)、學(xué)中用。

二是利用網(wǎng)絡(luò)，以讀促寫。教師應(yīng)該充分利用好可共享的網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化英語寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作水平。利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，讓學(xué)生自己充分發(fā)掘相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

英文報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)影視作品等資源豐富多彩，逼真的圖片、美妙的音樂、身臨其境的視頻，都吸引著學(xué)生的眼球。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作精美的課件來優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.信息的輸出

從信息輸出方面來看，教師可讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)寫句子和語篇，在平時(shí)多加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

一是寫句練習(xí)。教師要利用課文中的詞匯、句型，采用不同的方式來強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫出無語法錯(cuò)誤的簡單句，為學(xué)生的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。簡單句的五種基本句型是學(xué)生做好書面表達(dá)的前提，教師可以將課文中的單詞、詞組放在句子的翻譯中來練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)好簡單句的五種基本句型，教會(huì)學(xué)生翻譯的方法與技巧。教師還可以針對學(xué)生在書面表達(dá)中謂語部分的易錯(cuò)點(diǎn)（如時(shí)態(tài)、語態(tài)），來設(shè)計(jì)翻譯句子的練習(xí)。而對于學(xué)生在翻譯練習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師可以采用實(shí)物投影的方式集體講評，劃分句子成分，講清句型特點(diǎn)，滲透正確的表達(dá)方法。

二是語篇練習(xí)。抓住文章主線，續(xù)寫文章。續(xù)寫是對文章內(nèi)容產(chǎn)生新的合理補(bǔ)充和完善，并用創(chuàng)造性思維豐富原文。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。續(xù)寫是學(xué)生綜合寫作能力的體現(xiàn)，能加深學(xué)生對課文的理解，同時(shí)也能使學(xué)生嘗到寫作的樂趣。

改寫文章。改寫是在保持原文大體不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面。改寫是一種廣泛使用的語言教學(xué)方法，但是在改寫時(shí)要注意語言、時(shí)態(tài)、時(shí)間等方面的改變。通過對課文的改寫，不僅可加深學(xué)生對課文的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。

縮寫和擴(kuò)寫?？s寫時(shí)一定要準(zhǔn)確完整地把握好原文，有關(guān)主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點(diǎn)了事。對于敘事記人的文章，宜以情節(jié)或人物性格為主線，通過列出重要情節(jié)或性格特點(diǎn)來概述全文。對于科普短文、說明文或說理文章，則要列出段落主題句，迅速捕捉文章的主要論點(diǎn)，規(guī)劃文章的框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞，添加一些支撐句，就能寫出一篇很好的課文概要了。

寫讀后感。寫讀后感就是要通過分析原文中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，提出自己的看法。觀點(diǎn)可以是全面的，也可以著眼于一點(diǎn)；可以是贊同原文的觀點(diǎn)，也可以提出異議。此外，對于教材中的文學(xué)作品，教師可讓學(xué)生寫讀后感或人物形象分析等。事實(shí)證明，這種“一半依材，一半發(fā)揮”的半自由習(xí)作方式，有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，為學(xué)生獨(dú)立寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，高中英語書面表達(dá)的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，還有許多問題值得大家關(guān)注和探討。但在教學(xué)過程中，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使用教材時(shí)盡量融入自己的智慧和創(chuàng)新，對教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，才能更好地以讀促寫。在教學(xué)寫作的過程中，教師要針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行詞語選擇加工、句式錘煉修改、語篇協(xié)調(diào)潤色方面的教學(xué)。只有這樣，才能讓學(xué)生在信息的輸入與輸出方面取得雙向互動(dòng)、相得益彰的收獲。

（編輯 劉澤剛）