趙文林

教師的專業(yè)發(fā)展是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，廣東省佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)以教學(xué)轉(zhuǎn)型帶動(dòng)教師轉(zhuǎn)型，探索出了以教學(xué)轉(zhuǎn)型為抓手、以層級(jí)培訓(xùn)為突破口的教師專業(yè)發(fā)展途徑，切實(shí)為教師成長、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升打牢基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

學(xué)校通過大量的調(diào)查研究，梳理出教師專業(yè)發(fā)展存在的三個(gè)問題：一是缺乏正確的職業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同，表現(xiàn)為職業(yè)倦?。欢墙處煂?duì)待教學(xué)的態(tài)度浮躁，沒有沉下心來真正地研究學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法、學(xué)科思維，特別是沒有深刻地研究學(xué)生；三是無視信息化給學(xué)生和教學(xué)帶來的變化，對(duì)新的教學(xué)手段不了解、不適應(yīng)，甚至有意識(shí)地抵觸。

面對(duì)教師普遍存在的這些問題，學(xué)校曾組織過多種“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)活動(dòng)，但收效甚微。原因在于這些培訓(xùn)脫離了教師的主戰(zhàn)場，即課堂教學(xué)。所以，聚焦課程、課堂和教學(xué)，才是解決教師問題、提升教師專業(yè)能力和專業(yè)精神的重要途徑。

二、教學(xué)轉(zhuǎn)型如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

所謂教學(xué)轉(zhuǎn)型是指從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，主要包括以下四個(gè)方面。

一是以教學(xué)理念轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度與實(shí)效。現(xiàn)代課堂教學(xué)以教師最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要理念，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生改變以往過度依賴教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立“學(xué)習(xí)主人、課堂主人”的意識(shí)。

二是以教學(xué)方式轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)成長。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把低層次、難度小的“認(rèn)知、理解、記憶”放在課堂上，把高層次、難度大的“運(yùn)用、分析、綜合”等知識(shí)內(nèi)化過程放在課后。而現(xiàn)代教學(xué)方式要求尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，把低層次、難度小的“認(rèn)知、理解、記憶”放在課前，把高層次、難度大的“運(yùn)用、分析、綜合”等知識(shí)內(nèi)化過程放在課堂上，也就是“先學(xué)后教”。這種教學(xué)方式使學(xué)生可以及時(shí)得到教師與同伴的幫助，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師從“滿堂灌”的教學(xué)方式向“導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥、延伸”的方式轉(zhuǎn)變。

三是以教學(xué)流程轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師教學(xué)智慧和教學(xué)技巧提升。課堂改變的重要標(biāo)志是教學(xué)流程的轉(zhuǎn)型。學(xué)校在實(shí)踐中探索出“預(yù)學(xué)—導(dǎo)學(xué)—合學(xué)—延學(xué)”的智慧課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)。

所謂預(yù)學(xué)，就是通過自主預(yù)習(xí)任務(wù)單、檢測單的方法，以網(wǎng)班微課為手段，設(shè)置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)要求教師不僅要精心設(shè)計(jì)微課，還要使用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。

所謂導(dǎo)學(xué)，是指教師借助思維導(dǎo)圖，以學(xué)定教，讓學(xué)生在教師的問題導(dǎo)學(xué)、精講誘導(dǎo)過程中生成學(xué)科思想和學(xué)科方法。要求教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯進(jìn)行立體設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)科思想、學(xué)科方法進(jìn)行提煉與創(chuàng)新。

所謂合學(xué)，是指教師設(shè)計(jì)出需要學(xué)生合作才能解決的問題，進(jìn)行合作方法、展示方法與生生關(guān)系的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的有效開展有賴于和諧、平等的師生關(guān)系的構(gòu)建。

所謂延學(xué)，是課堂教學(xué)的第四個(gè)流程，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、程度化評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)；要求教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)、形式多樣。

四是以課堂和教學(xué)的文化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師職業(yè)自覺和專業(yè)精神提升。課堂文化轉(zhuǎn)型是促進(jìn)教師文化覺醒、提升教師文化自覺的關(guān)鍵因素。課堂精神文化是核心和靈魂，指課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)、處處滲透著“人格自尊、學(xué)習(xí)自主、行為自律、生命自強(qiáng)”的自覺意識(shí)。它規(guī)定和制約著課堂環(huán)境的品味與格調(diào)、課堂制度的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范以及師生課堂行為的準(zhǔn)則。為此，學(xué)校以“構(gòu)建規(guī)范、和諧、共生的課堂文化”為目標(biāo)。

三、教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效機(jī)制

1.以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

近幾年，學(xué)校遵循“培訓(xùn)—實(shí)踐一反饋、反思（研究）—再培訓(xùn)—再實(shí)踐”的原則，探索出一條促進(jìn)教師成長的有效路徑。

首先對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)理念、流程、方式的指導(dǎo)，就合作學(xué)習(xí)組織、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作、命題素養(yǎng)等進(jìn)行操作層面的培訓(xùn)。

其次是在實(shí)踐中推進(jìn)智慧課堂常態(tài)化，成立培訓(xùn)師團(tuán)，實(shí)行“1+3”捆綁式過關(guān)的策略?！?+3”捆綁式過關(guān)是指在全校各備課組實(shí)行1位導(dǎo)師（從老教師中產(chǎn)生）與3位教師結(jié)對(duì)，通過“磨課”、上過關(guān)課，發(fā)揮培訓(xùn)師團(tuán)示范、引領(lǐng)功能，建立經(jīng)典案例，達(dá)到逐步推廣、人人過關(guān)、人人進(jìn)步的目的。

最后是反思，即以研究的精神發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神的缺憾在哪里，教師需要哪些方面、什么層面的培訓(xùn)。繼而，根據(jù)研究結(jié)果制訂或調(diào)整培訓(xùn)方案，對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的大面積推廣。

2.圍繞課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，采用多種措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一是開展持續(xù)的“3+N”讀書活動(dòng)。實(shí)行“3+N”（即3本必讀，N本選讀）讀書活動(dòng)，讓教師在閱讀中汲取營養(yǎng)，通過科組聊書會(huì)、校級(jí)分享會(huì)，為教育教學(xué)改革尋求理論支撐?！犊梢姷膶W(xué)習(xí)》《后“茶館式”教學(xué)》等為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升提供理論指導(dǎo)；《教師、學(xué)生和家長焦點(diǎn)難題解決方案》為班主任構(gòu)建和諧、共生的師生關(guān)系提供幫助。

二是開展“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的專題講座、專題研討等多種形式的培訓(xùn)，實(shí)行教師層級(jí)培訓(xùn)策略，層級(jí)推進(jìn)。

三是以“學(xué)生為本、德育為先、能力為重、終身發(fā)展”為基本理念，以“強(qiáng)化教師的專業(yè)理念與師德、夯實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)、提升教師的專業(yè)能力”為目標(biāo)，實(shí)行“三級(jí)提升”的教師層級(jí)培訓(xùn)。第一層：學(xué)術(shù)中心引領(lǐng)，對(duì)學(xué)術(shù)委員、培訓(xùn)師團(tuán)進(jìn)行骨干培訓(xùn)；第二層：以學(xué)術(shù)委員為主的培訓(xùn)師團(tuán)，采用“1+3”的方式，開展針對(duì)性培訓(xùn)；第三層：全校教師人人過關(guān)實(shí)踐、培訓(xùn)。

3.在教學(xué)改革中促進(jìn)正能量文化氛圍的構(gòu)建

學(xué)校積極營造“引領(lǐng)與發(fā)展、示范與底線、責(zé)任與挑戰(zhàn)、激隋與理性”的教學(xué)改革文化氛圍，以促進(jìn)教師形成積極的專業(yè)精神。

“引領(lǐng)與發(fā)展”指以學(xué)術(shù)中心、學(xué)術(shù)委員的研究為引領(lǐng)，推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型；“示范與底線”指學(xué)術(shù)委員發(fā)揮示范作用，以示范課帶動(dòng)科組教師套模、出模，允許教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐步伐有先后，但底線是不準(zhǔn)對(duì)改革吹冷風(fēng)，堅(jiān)持正能量占上風(fēng)；“責(zé)任與挑戰(zhàn)”指通過不斷深化改革，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，使教師樂于迎接挑戰(zhàn)；“激情與理性”指教師要保持教學(xué)改革的激情，同時(shí)還要對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)隋、自身專業(yè)發(fā)展的缺陷進(jìn)行理性的分析與思考，讓課改之路、專業(yè)發(fā)展之路更順暢、更高效。

今后，學(xué)校將繼續(xù)堅(jiān)持以教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力建設(shè)一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的教師隊(duì)伍。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）