章衛(wèi)平

融合課程是針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，基于教育知識(shí)整體觀、整體教育論、全面發(fā)展教育等理念，構(gòu)建的滿足兒童需要，具有銜接性、基礎(chǔ)性和融合性特征的新型課程。

融合課程試圖通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備整全知識(shí)、完備人格，擁有正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的“全人”。

一、融合課程的難點(diǎn)

1.原有學(xué)科慣性思維的阻礙

雖然融合課程實(shí)驗(yàn)改革進(jìn)入第二年，但轉(zhuǎn)變思路設(shè)計(jì)一節(jié)融合課仍然是一件難事。幾十年長(zhǎng)期單學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐積累，造成教師嚴(yán)重的慣性思維，扭轉(zhuǎn)這個(gè)思維習(xí)慣十分不易。以至于在課堂上大家還是自覺(jué)不自覺(jué)地想在原有路線上往前走，覺(jué)得這樣更輕松。但新教材在設(shè)計(jì)上又是把相關(guān)主題連接在一起的，各科教學(xué)內(nèi)容可謂穿插交錯(cuò)。拿到新教材的第一學(xué)期，教師們都感覺(jué)有些不適應(yīng)，仍然習(xí)慣于把自己所教的學(xué)科內(nèi)容從第一單元到最后一個(gè)單元進(jìn)行梳理，其實(shí)這種聯(lián)系并不緊密。倒是每個(gè)單元各學(xué)科內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系更多一些。我想，這也是教材設(shè)計(jì)之初的一個(gè)理念。

2.尋找教學(xué)內(nèi)容中學(xué)科間的融合點(diǎn)

融合課程教材與原有教材有很大差異，這個(gè)差異怎樣變成一線教師設(shè)計(jì)融合課程的有利條件而不是障礙呢？一個(gè)單元里，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、繪本閱讀、體育、思想品德等都包含其中。形象地說(shuō)，真像個(gè)百貨公司，什么貨都有，但這么多東西，又不能像以前一樣只拿某一類(lèi)商品，而要求買(mǎi)許多商品，而這些商品還要聯(lián)系在一起，當(dāng)然很困難。使它們聯(lián)系在一起的理由，就是融合課程中教學(xué)內(nèi)容學(xué)科間的融合點(diǎn)。在這方面，融合課程教師創(chuàng)造了許多不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如教師于振華設(shè)計(jì)的《遠(yuǎn)行靠什么》，在一堂課安排多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，巧妙地穿插組合，讓人感覺(jué)融合味兒很濃。融合點(diǎn)就是交通工具，以它為融合點(diǎn)融合了科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科元素。但由于每個(gè)學(xué)科完成教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間很短，讓人感覺(jué)不過(guò)癮，就像好戲剛開(kāi)始就結(jié)束了，它的好處是融合在不經(jīng)意間，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。但時(shí)間上的不充分，必然導(dǎo)致教學(xué)不夠深入。而且，不是每個(gè)單元都能通過(guò)一個(gè)融合點(diǎn)把所有內(nèi)容囊括其中，也不是一節(jié)課就能解決所有問(wèn)題。

3.搜集與開(kāi)發(fā)相匹配的教學(xué)資源

即使教師們找到了融合點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)安排哪些內(nèi)容，采取什么樣的教學(xué)形式、方法也讓人頗費(fèi)腦筋。誰(shuí)先誰(shuí)后，先出現(xiàn)哪個(gè)材料，后出現(xiàn)哪個(gè)材料，不是隨隨便便的。還拿教師于振華的課說(shuō)，先是科學(xué)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)交通工具發(fā)展史，用的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，然后又有數(shù)學(xué)七巧板基本型的復(fù)習(xí)，最后利用七巧板完成未來(lái)交通工具的美術(shù)設(shè)計(jì)。這個(gè)順序是不能打亂的，有些內(nèi)容甚至存在于教材中的多個(gè)單元，需要打亂重新組合，教材有可能變得支離破碎。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，搜集與開(kāi)發(fā)相匹配的教學(xué)資源并不是一件易事。

二、探索發(fā)現(xiàn)融合點(diǎn)的途徑與方法

1.借鑒原有成功經(jīng)驗(yàn)

既然融合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)很難，又沒(méi)有什么好的方法，實(shí)際上每一個(gè)融合課程實(shí)踐者都是在摸著石頭過(guò)河，在試錯(cuò)過(guò)程中總會(huì)有成功的時(shí)候?！吧虡I(yè)街”就是筆者第一個(gè)較為成功的案例，緊緊圍繞購(gòu)物這個(gè)環(huán)節(jié)，安排了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、手工制作等內(nèi)容，授課時(shí)間大概需要3～4節(jié)課或者半周時(shí)間。上課時(shí)可以兩位教師接力完成，也可以一位教師獨(dú)立完成。正是有了這次有益的嘗試，才有后來(lái)的“章魚(yú)”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，對(duì)于融合課程教師來(lái)說(shuō)，總結(jié)并借鑒原有成功經(jīng)驗(yàn)十分重要，可以讓教師獲得相應(yīng)啟示，尋找到課程融合的相應(yīng)規(guī)律與方法。

2.從學(xué)生需求出發(fā)

比如，“‘章魚(yú)’主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”就來(lái)自學(xué)生的需要。章魚(yú)主題教學(xué)是筆者在教學(xué)中自己創(chuàng)造的，這個(gè)內(nèi)容教材中沒(méi)有，想法主要來(lái)源于一次美術(shù)課讓學(xué)生“畫(huà)大魚(yú)”。這是一節(jié)以美術(shù)內(nèi)容為主的課，也有部分科學(xué)內(nèi)容，涉及到認(rèn)識(shí)各種各樣的海洋魚(yú)類(lèi)，目的是便于學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生畫(huà)出了鯨魚(yú)、鯊魚(yú)等大型海洋動(dòng)物。學(xué)生們畫(huà)得栩栩如生，說(shuō)明他們非常喜歡這類(lèi)海洋生物，且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，不然不會(huì)畫(huà)得那么像。于是，我想既然有這么多學(xué)生喜歡，何不帶他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這種海洋動(dòng)物呢？于是，我又給孩子們安排了科學(xué)課單獨(dú)學(xué)習(xí)“鯊魚(yú)”“鯨魚(yú)”，帶學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩種動(dòng)物，它們一種是魚(yú)類(lèi)，一種是哺乳動(dòng)物，非常有比較、區(qū)分價(jià)值。課上學(xué)生積極發(fā)言，甚至提出了我在教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有涉及的內(nèi)容，比如，海豚可以睜一只眼閉一只眼，可以一邊睡覺(jué)一邊游泳。我一查還真是這樣，原來(lái)它有兩個(gè)腦半球，每隔十幾分鐘，兩個(gè)腦半球就交替工作，一個(gè)睡眠，一個(gè)清醒。我在心里感嘆些孩子們的知識(shí)真是太廣博了。

正是有了這次不是預(yù)想中的授課，我產(chǎn)生了主動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)主題活動(dòng)的想法。讓它包括多個(gè)學(xué)科，采用新穎的教學(xué)形式，一定會(huì)是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，于是就有了“章魚(yú)”主題活動(dòng)。

3.發(fā)揮教師自身學(xué)科特長(zhǎng)

每一位融合課程教師都來(lái)自各個(gè)學(xué)科，有自己的原專(zhuān)長(zhǎng)。比如，現(xiàn)有的一年級(jí)融合課程教師除去專(zhuān)職教師外共有22人，主要來(lái)自三個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)。

由于本學(xué)期是三名教師包兩個(gè)班，所以在開(kāi)學(xué)初授課內(nèi)容的分配上就要根據(jù)教師特長(zhǎng)有所側(cè)重。筆者承擔(dān)了兩個(gè)班的科學(xué)、美術(shù)、繪本閱讀及一節(jié)音樂(lè)、一節(jié)體育的教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槲业脑刑亻L(zhǎng)，才有了“章魚(yú)”主題活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)包含以下幾個(gè)子主題：科學(xué)課內(nèi)容“章魚(yú)與烏賊”，主要環(huán)節(jié)有章魚(yú)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、烏賊特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、兩者的特征對(duì)比。美術(shù)課內(nèi)容“畫(huà)章魚(yú)”，主要環(huán)節(jié)有在原有底圖基礎(chǔ)上根據(jù)自己的喜好與興趣添加更多內(nèi)容及上色，最后在欣賞與評(píng)價(jià)中說(shuō)出自己的創(chuàng)意。陶泥課“做章魚(yú)”，學(xué)習(xí)怎么做，自己動(dòng)手做，看看自己做的三個(gè)環(huán)節(jié)。繪本故事欣賞《亂撓癢癢的章魚(yú)》，在欣賞中讓學(xué)生思考章魚(yú)有哪些獨(dú)特的地方，除了章魚(yú)的特點(diǎn)，還能從中學(xué)到什么，對(duì)生活有哪些啟發(fā)。所有內(nèi)容都是圍繞筆者所教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，也基本符合本人特長(zhǎng)及興趣愛(ài)好。

三、對(duì)融合課程的認(rèn)識(shí)

1.堅(jiān)持開(kāi)放性與自主教學(xué)相結(jié)合

融合課程設(shè)計(jì)之初就秉持開(kāi)放思想。課程是開(kāi)放的，內(nèi)容是開(kāi)放的，結(jié)果是開(kāi)放的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，由此給了教師們廣闊的空間去設(shè)計(jì)、取舍。孩子們?cè)谡n堂也可以無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)作。比如，“章魚(yú)”主題的美術(shù)部分，有小男孩把章魚(yú)畫(huà)成了海盜，有小女孩給章魚(yú)畫(huà)上了長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，有的涂色鮮艷，有的以冷色為主，還有的干脆采取線描方式。周?chē)木拔锔俏寤ò碎T(mén)。這種創(chuàng)作非常適合低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樵诶L畫(huà)中，他們更多以自己的想象和愛(ài)好為主。其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是如此，而且由于形式多樣，可能有學(xué)生畫(huà)章魚(yú)畫(huà)不好，但捏章魚(yú)捏得好，或者知識(shí)豐富……充分激發(fā)了學(xué)生的興趣愛(ài)好，使得學(xué)生在課堂創(chuàng)意無(wú)限，精彩無(wú)限。

2.注重活動(dòng)的多樣性、豐富性、實(shí)效性

本學(xué)期筆者從主題活動(dòng)入手，組織學(xué)生開(kāi)展了許多豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如根據(jù)季節(jié)天氣因素開(kāi)展“雪”主題活動(dòng)：剪雪花、捏雪人、認(rèn)識(shí)雪的形成，讀雪的繪本等，類(lèi)似的還有霧霾主題活動(dòng)。根據(jù)固定的中外節(jié)日開(kāi)展圣誕節(jié)主題活動(dòng)：制作圣誕賀卡、圣誕帽、折紙圣誕老人。又比如萬(wàn)圣節(jié)主題活動(dòng)、感恩節(jié)主題活動(dòng)、新年主題活動(dòng)，當(dāng)然還有“章魚(yú)”主題活動(dòng)。

通過(guò)這幾次主題活動(dòng)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)融合課程設(shè)計(jì)的好方法，它不同于在一兩節(jié)課內(nèi)的融合，往往需要數(shù)節(jié)課才能完成，甚至需要一周時(shí)間。分解開(kāi)又是一節(jié)節(jié)單科課程，增加了同原有教學(xué)模式的聯(lián)系，便于教師在原有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)融合課程教學(xué)內(nèi)容，是融合課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一種非常實(shí)用的方法。此種融合課的主題教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，內(nèi)容機(jī)動(dòng)靈活，不局限于書(shū)本，取材廣泛，大大豐富了現(xiàn)有教材內(nèi)容。各教學(xué)內(nèi)容都圍繞一個(gè)主題，時(shí)間較為充分又比較靈活，教師可根據(jù)需要靈活控制長(zhǎng)短，多個(gè)內(nèi)容之間在時(shí)間分配上可以長(zhǎng)短結(jié)合，也可短短結(jié)合。

3.課程設(shè)計(jì)要符合兒童的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律

通過(guò)兩輪融合課程實(shí)驗(yàn)筆者也發(fā)現(xiàn)，教材中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為牽強(qiáng)，不適合孩子學(xué)習(xí)。比如教材葵園美工坊中的節(jié)日主題繪畫(huà)，因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于脫離孩子生活實(shí)際，孩子們完不成。在科學(xué)主題中也有一些類(lèi)似的地方，如“迷宮制作”雖然很有趣，但制作起來(lái)比較困難，只能布置成親子作業(yè)讓學(xué)生回家完成，這方面還有待改進(jìn)。兩年來(lái)，融合課程的最大影響是學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)了。兩位教師或三位教師共同教授一個(gè)班級(jí)，為全面了解學(xué)生、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生奠定了基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣起到了促進(jìn)作用。融合課程引入繪本故事，反哺了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)了基礎(chǔ)。在課堂，多學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)起了促進(jìn)作用。在融合課程的浸潤(rùn)中，學(xué)生形成了自尊、自信等良好品質(zhì)；多元智能的強(qiáng)智有效拉動(dòng)弱智能，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展；學(xué)生的發(fā)散思維，綜合能力等也得到

提升。

（作者單位；北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

zhaocx@zgjszz.cn