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        融合課程的方法與策略

        2016-09-10 07:22:44尹巧云
        中國教師 2016年16期
        關(guān)鍵詞:繪本學(xué)科融合

        尹巧云

        編者按

        北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)在總結(jié)多年“自主教育”育人模式和“新學(xué)堂自主教學(xué)”探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了低年級(jí)融合課程實(shí)踐探索。它以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界為依托,關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段,完善幼小銜接;基于學(xué)生發(fā)展需要,著重培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)興趣、能力和品質(zhì),奠定未來學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ);打破學(xué)科壁壘,通過教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的融合、教材的融合、教師教研與教學(xué)方式的融合等實(shí)現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)整與融合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。融合課程使教師們徹底改變了長期以來“學(xué)科本位、各自為戰(zhàn)”的工作方式,緊密組合為一個(gè)“全能部隊(duì)”式研究整體。本期課程與教學(xué)從案例、思考及評(píng)價(jià)等方面,呈現(xiàn)了中關(guān)村一小融合課程的各個(gè)維度。

        一篇普通的語文課文《云娃娃》有三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì):第一種,朗讀課文,學(xué)習(xí)寫字;第二種,先看關(guān)于云的視頻,再學(xué)課文,再導(dǎo)讀繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作;第三種,先看視頻了解云的形成,引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察云,做自己感興趣的蒸發(fā)小實(shí)驗(yàn),再收集關(guān)于云的詞語、詩歌和繪本,進(jìn)行語文文本學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作,最后孩子用自己繪制書的形式,把自己對(duì)于云的理解和認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來。

        可以說,第一種是語文課堂,第二種是形式化融合課堂,第三種是深度融合課堂。我們要倡導(dǎo)的是第三種。

        現(xiàn)在筆者依稀記得孩子們上課時(shí)的興奮情景:專注的眼神看著云的形成視頻,朗讀課文之后好奇地猜測云娃娃在天上變化多端的情境,通過導(dǎo)讀繪本,孩子們進(jìn)行了口頭繪本創(chuàng)作。當(dāng)時(shí)筆者特別敬佩孩子們的探求欲望,尤其驚訝孩子們的創(chuàng)作能力。我認(rèn)為,這是融合課程給孩子們帶來的享受,他們的知識(shí)融合了,學(xué)習(xí)興趣提高了,表達(dá)、創(chuàng)作能力也提升了。但我一直在思考:他們的基礎(chǔ)夯實(shí)了嗎?知識(shí)能夠轉(zhuǎn)換為能力外顯出來嗎?這種學(xué)習(xí)過程和方法能遷移嗎?這種情感體驗(yàn)是孩子喜歡的,那如何把他們對(duì)知識(shí)的熱愛轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學(xué)習(xí)力呢?我逐漸認(rèn)識(shí)到,真正的融合應(yīng)該是通過“一橫一豎多輻射”的全方位、立體式學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生的知識(shí)、技能、情感認(rèn)知能力都得到充分發(fā)展,最終達(dá)到夯基礎(chǔ)、超學(xué)科、提能力的目的。

        一、“一橫式”知識(shí)性多學(xué)科融合

        一橫:針對(duì)一主題,把多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)梳理列出,深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。這一層面主要是知識(shí)的融合,進(jìn)行了多學(xué)科教學(xué),算是融合的初級(jí)。如把科學(xué)、語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融入“云”這一主題(圖1)。

        具體學(xué)習(xí)內(nèi)容安排如下:觀看云形成的視頻,完成《云娃娃》的朗讀與生字書寫,說說你觀察到的云的形狀,再用七巧板擺擺云的形狀,最后繪一幅關(guān)于云的畫。這樣的融合只能算是淺度融合,比較表面化、形式化。孩子還處于被動(dòng)輸入式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的道路上,還沒有讓孩子完全自主地動(dòng)起來、學(xué)起來。如何讓孩子把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化,再綜合運(yùn)用進(jìn)行外顯輸出?

        二、“一縱式”活動(dòng)性跨學(xué)科融合

        一縱:用一種活動(dòng)或者形式,讓學(xué)生動(dòng)起來。一旦內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力被激發(fā)了,學(xué)生必然會(huì)自主地將知識(shí)內(nèi)化吸收,并進(jìn)行跨學(xué)科思考操作。

        這一活動(dòng)就像一根線一樣,讓學(xué)生把橫向的多學(xué)科知識(shí)串起來。通過跨學(xué)科思考操作,最終將知識(shí)吸收并內(nèi)化,學(xué)習(xí)方法和過程得到訓(xùn)練,學(xué)習(xí)、創(chuàng)作情感得到體驗(yàn)。因而,我們充分豐富教學(xué)內(nèi)容,除了講解課文、觀看視頻及繪制單幅作品外還做了許多工作,如科學(xué)發(fā)現(xiàn)小實(shí)驗(yàn)(水蒸氣蒸發(fā)和遇冷)、模仿繪本《云娃娃》做自己的繪本書、搜集學(xué)習(xí)關(guān)于云的詞語和詩歌等。從而,學(xué)生對(duì)云的認(rèn)識(shí)更深刻,也更主動(dòng)地運(yùn)用關(guān)于云的知識(shí),并完成自己的實(shí)踐活動(dòng)(見圖2)。

        這一活動(dòng)采用什么形式、用什么方法?不同學(xué)生有不同的家庭背景、不同的思維特征、不同的興趣愛好、不同的經(jīng)驗(yàn)感受,因此,針對(duì)不同群體的孩子,要有不同的活動(dòng)形式,讓孩子自主選擇。

        針對(duì)“云”這個(gè)主題,我們可以通過看云形成的科學(xué)視頻,激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)的興趣,積累科學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一科學(xué)知識(shí),可以根據(jù)孩子的個(gè)人興趣和觀察點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)(如水蒸氣蒸發(fā)和遇冷相關(guān)問題),讓孩子進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based learning,簡稱PBL),加強(qiáng)孩子的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)孩子的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程涉及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的科學(xué)操作程序和數(shù)學(xué)思維,這些都是理科群學(xué)科最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)能力。

        我們還可以通過繪本介入,讓孩子們學(xué)習(xí)、模仿、感悟如何表現(xiàn)云,培養(yǎng)孩子的想象創(chuàng)造力。通過閱讀繪本、閱讀云的相關(guān)科學(xué)材料,積累關(guān)于云的詞語和古詩、講自己繪制書本故事等各種方式,培養(yǎng)孩子的閱讀鑒賞能力、口語表達(dá)能力和想象創(chuàng)作能力,這些是文科群學(xué)科最核心的能力。

        其實(shí),針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)主題,除了項(xiàng)目學(xué)習(xí)(PBL)、資料搜集、繪本創(chuàng)作、美文積累、書本制作等活動(dòng)形式,還有更多的融合課程活動(dòng)形式等著我們?nèi)ヌ剿鲗?shí)踐。

        三、“輻射式”自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)力的爆發(fā)

        多輻射:當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),善于知識(shí)整合,習(xí)慣跨學(xué)科思考,學(xué)習(xí)力得到彰顯時(shí),面對(duì)多方位學(xué)習(xí)資源和今后更高級(jí)、更有難度的學(xué)習(xí)生活,他們就會(huì)輻射出潛在的能量和優(yōu)勢。

        隨著教學(xué)改革的深入、教育技術(shù)的發(fā)展,課堂的形式在進(jìn)行翻轉(zhuǎn),教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都在轉(zhuǎn)變,越來越突顯學(xué)生的主體性。學(xué)校的自主發(fā)展課程體系,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展。通過改變教育供給方式,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性,可以使他們學(xué)會(huì)自我管理、自主學(xué)習(xí),成為自己成長的主人,做“最好的我”。隨著學(xué)校自主發(fā)展課程的建設(shè)和新學(xué)堂自主學(xué)習(xí)改革的深入,最初為更好實(shí)現(xiàn)幼小銜接的融合課程逐漸被深入認(rèn)識(shí),融合不僅僅是各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融在一起,更是把知識(shí)、技能,甚至情感態(tài)度融合到課程教學(xué)中,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與綜合學(xué)習(xí)能力(圖3)。

        教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整合、內(nèi)化、外顯,讓學(xué)生從感性輻射到理性,從課堂輻射到課外,從課本輻射到繪本,從被動(dòng)接受知識(shí)發(fā)展到主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們以“云”這一主題為背景,以“做書”的形式為媒介,把知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)作為培養(yǎng)目標(biāo),通過語文、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合,教師提供學(xué)習(xí)方法和材料,從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,提高其自主探究能力。愿景是美好的,想法是美妙的,做法是否切合實(shí)際呢?學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否夯得實(shí)?我們有那么多課時(shí)嗎?孩子有能力完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)嗎?孩子有能力去繪制書嗎?這也許是每位一線教師質(zhì)疑和擔(dān)心的。這些內(nèi)容設(shè)計(jì)在課堂4個(gè)課時(shí)就差不多了(語文、美術(shù)、科學(xué)、演講各一節(jié)課),如果我們引導(dǎo)到位,指導(dǎo)及時(shí),孩子的興趣激發(fā)起來了,他們?cè)谡n外就會(huì)迫不及待地做這些實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目。孩子的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象,他們的求知欲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。

        對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,這種既有深度又有廣度的融合方式,讓低年級(jí)段的孩子愛上了學(xué)習(xí),與學(xué)校自主發(fā)展課程體系的“6-2-6模型”也是一脈相承的,它為高年級(jí)國家課程和可選擇課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        這種融合課程的活動(dòng)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著孩子知識(shí)的增長和閱歷的豐富,他們長大后,不管在學(xué)習(xí)還是工作方面,都基本不會(huì)有許多學(xué)生的通病:不會(huì)質(zhì)疑、不會(huì)自主、不會(huì)合作、不會(huì)創(chuàng)新。面臨多姿多彩的世界,他們將是會(huì)思考、會(huì)自主、會(huì)創(chuàng)作、懂知識(shí)、善操作、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

        四、做有教材、有教法、有深度的融合課程

        中關(guān)村一小基于國家課程目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo),針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施的融合課程,以人的和諧、整體發(fā)展為導(dǎo)向,探索出一套以主題單元為核心、貼近兒童生活,適合兒童學(xué)習(xí)的開放、多樣、可行的教學(xué)方式。這樣的課程,打破了學(xué)科壁壘,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn),通過教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的融合、教材的融合、教師教研與教學(xué)方式的融合,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科統(tǒng)整與融合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生快樂健康、自主和諧發(fā)展。

        中關(guān)村一小的融合課程,以多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整合為根基,夯實(shí)基礎(chǔ);以跨學(xué)科活動(dòng)為手段,培養(yǎng)技能;以融快樂于其中的情感為最高目標(biāo),體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。以主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為支點(diǎn),以國家課程中每個(gè)具體學(xué)科的課程目標(biāo)為依據(jù),擴(kuò)展學(xué)科課程領(lǐng)域,試圖消解學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)之間的分離狀態(tài)。拉近學(xué)科之間、學(xué)科與學(xué)習(xí)者、學(xué)科與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種融合將會(huì)更廣更深,更有意義和價(jià)值。

        我們還將盡全力從學(xué)生的實(shí)際生活和興趣去挖掘有價(jià)值的主題。有著豐富經(jīng)驗(yàn)的科任教師再梳理知識(shí)點(diǎn),策劃教學(xué)設(shè)計(jì),聯(lián)手?jǐn)U展課本和學(xué)材的廣度與深度。抓住學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)每個(gè)融合點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力,激勵(lì)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,讓學(xué)生把“學(xué)習(xí)課本”變?yōu)椤爸谱髡n本”。這樣,走進(jìn)孩子世界的教材,符合孩子特征的教法,才能真正落實(shí)有深度的融合課程。

        (作者單位:北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué))

        責(zé)任編輯:趙彩俠

        zhaocx@zgjszz.cn

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