聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所

一、內(nèi)容及背景

自19世紀(jì)70年代開始，家庭掃盲計(jì)劃就在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家推行，而對(duì)于新西蘭來(lái)說(shuō)，此類計(jì)劃仍較為新穎。“家庭掃盲”（family literacy）這一術(shù)語(yǔ)至今尚未形成統(tǒng)一定義，通常是指父母和孩子之間互動(dòng)式的讀寫和學(xué)習(xí)活動(dòng)及父母參加與孩子教育相關(guān)的培訓(xùn)和使其能自足的讀寫訓(xùn)練，重要的是意識(shí)到成人參與者本身就是學(xué)習(xí)者。

1996年，新西蘭國(guó)際成人讀寫能力調(diào)查（International Adult Literacy Survey，IALS）引發(fā)了人們對(duì)成人讀寫能力的關(guān)注。調(diào)查結(jié)果顯示，約1/5的新西蘭成人存在明顯的讀寫障礙；調(diào)查同時(shí)表明，人們對(duì)于提高讀寫能力的需求不限于特定的社會(huì)群體。隨后，政府制定了一項(xiàng)國(guó)家成人掃盲策略，強(qiáng)調(diào)家庭成員的參與，并在不同工作場(chǎng)所實(shí)施多樣化的成人掃盲計(jì)劃。這項(xiàng)國(guó)家政策的出臺(tái)為新西蘭有讀寫需求的成人增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。近年來(lái)，許多組織都相繼開發(fā)了家庭掃盲計(jì)劃，包括父母和孩子共同學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)的模式，因?yàn)榇蟛糠钟凶x寫和計(jì)算障礙的兒童來(lái)自于父母存在同樣障礙的家庭。經(jīng)證明，家庭掃盲計(jì)劃是一種解決識(shí)字問(wèn)題、縮小代際差距，并抑制此問(wèn)題延續(xù)的有效途徑。此類計(jì)劃的特殊之處在于它打破了傳統(tǒng)教育模式，使父母和孩子一起參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、馬努卡家庭掃盲項(xiàng)目

馬努卡家庭掃盲項(xiàng)目（the Manukau Family Literacy Project，MFLP）由馬努卡教育之城基金會(huì)（City of Manukau Education Trust，COMET）掃盲工作組（Literacy Taskforce）發(fā)起。該基金會(huì)設(shè)在奧克蘭州馬努卡市南部，是一所非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)。該地區(qū)是新西蘭經(jīng)濟(jì)最落后的區(qū)域之一，且居民的文化背景不同。馬努卡是奧克蘭的第三大城市，發(fā)展迅速，有超過(guò)165個(gè)不同民族群體，包括許多原著毛利人和太平洋島居民。該地區(qū)的成人和兒童數(shù)量龐大，根據(jù)國(guó)際掃盲調(diào)查的數(shù)據(jù)，他們很少接受正規(guī)的學(xué)校教育，這導(dǎo)致其讀寫能力低下。因此，馬努卡教育之城基金會(huì)掃盲工作組主要面向這個(gè)區(qū)域的毛利人和太平洋島民，鼓勵(lì)并支持他們獲得受教育機(jī)會(huì)。此外，該基金會(huì)還和95所小學(xué)、40所中學(xué)，以及商業(yè)和社區(qū)合作伙伴一起開展工作。

該項(xiàng)目起初受到美國(guó)國(guó)家家庭掃盲中心（National Centre for Family Literacy，NCFL）和一些相關(guān)項(xiàng)目的影響，并借鑒了這些項(xiàng)目的模式。美國(guó)國(guó)家家庭掃盲中心位于肯塔州路易斯維爾市，2002年，該掃盲中心工作人員的造訪為馬努卡家庭掃盲項(xiàng)目的設(shè)立提供了最初始的推動(dòng)因素，即資源材料和員工培訓(xùn)。該項(xiàng)目設(shè)立了兩個(gè)試驗(yàn)區(qū)。2003-2004年，這兩個(gè)試驗(yàn)區(qū)的項(xiàng)目運(yùn)作十分成功，于是，2004-2005年又分別增設(shè)了第三個(gè)和第四個(gè)試驗(yàn)區(qū)。隨著項(xiàng)目進(jìn)程的不斷深化，馬努卡家庭掃盲項(xiàng)目也日趨成熟，并開發(fā)出適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和理念的實(shí)施方案。

三、項(xiàng)目實(shí)施：方法和途徑

馬努卡家庭掃盲項(xiàng)目是一項(xiàng)代際項(xiàng)目。一位成人家庭成員，如母親、父親或是祖父母參加成人教育課程，其學(xué)習(xí)地點(diǎn)與孩子在同一教學(xué)點(diǎn)。該項(xiàng)目的兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)都在小學(xué)教室，還涉及3個(gè)合作機(jī)構(gòu)——一所幼兒園，一所小學(xué)，一個(gè)高等教育提供者。幼兒園和小學(xué)負(fù)責(zé)參加項(xiàng)目的兒童與其父母或者家庭成員之間的聯(lián)系，這是項(xiàng)目最重要的部分，即親子時(shí)間（Parents and Child Together Time，PACTT）。事實(shí)上，迄今的經(jīng)驗(yàn)表明，在不同的教學(xué)點(diǎn)，項(xiàng)目會(huì)有所不同，這是因?yàn)槊總€(gè)地方都有自身的特征和優(yōu)勢(shì)。盡管如此，家庭掃盲在所有地方卻顯示出了同樣的框架。在新西蘭所有的教育方式之中，馬努卡家庭掃盲項(xiàng)目標(biāo)志著一個(gè)根本性的變化：它跨越了不同的年齡段，并從一系列不同的機(jī)構(gòu)尋求資金支持，如社會(huì)發(fā)展部（Ministry of Social Development）和高等教育委員會(huì)（Tertiary Education Commission），所以它并不能簡(jiǎn)單地被歸于傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)。

（一）親子時(shí)間

這種模式包括成人在其孩子學(xué)校參加培訓(xùn)項(xiàng)目，成年教育工作者受雇負(fù)責(zé)幫助成人了解孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)還有一些其他活動(dòng)，比如與孩子一起完成閱讀和算數(shù)作業(yè)。親子時(shí)間每天約為20分鐘，一周有4次課程，這吸引了那些重視親身參與孩子教育的家長(zhǎng)。

（二）目標(biāo)群體

該項(xiàng)目主要針對(duì)成年學(xué)習(xí)者，因?yàn)闅v史上新西蘭的教育體制并未充分考慮女性利益，所以項(xiàng)目的參與者多為女性。為大幅提高該地區(qū)人們的讀寫能力，項(xiàng)目主要針對(duì)低技能工人，以及那些有讀寫、計(jì)算和語(yǔ)言障礙的人群。這些成人大多未完成學(xué)業(yè)便早早離開校園，其基本技能低下，從事著技能低、地位低的工作。這不僅影響父母的信心和抱負(fù)，同時(shí)也影響他們的家庭，即孩子的未來(lái)。因此，家庭掃盲項(xiàng)目針對(duì)這些家庭，旨在通過(guò)教育建立起父母和孩子對(duì)未來(lái)的信心。

（三）項(xiàng)目目的

家庭掃盲項(xiàng)目旨在幫助那些希望支持孩子學(xué)業(yè)但自身受教育程度低的家長(zhǎng)提高其基本技能。這是一種以成人家庭掃盲教育、父母教育以及親子時(shí)間為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)模式。重要的是提高成人的讀寫能力，在他們幫助自己的孩子提高技能水平的同時(shí)，自己也可以繼續(xù)參與更高層次的教育項(xiàng)目或就業(yè)，這樣他們就可以自信地面對(duì)孩子的教育問(wèn)題。

成年參與者每周學(xué)習(xí)30小時(shí)的課程，課程設(shè)置涵蓋閱讀、寫作、計(jì)算技能和育兒技能，并獲得在家庭生活中可能需要的知識(shí)，所有課程都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能、早期發(fā)展研究以及教育發(fā)展項(xiàng)目。參加該項(xiàng)目的兒童在幼兒園和小學(xué)階段學(xué)習(xí)常規(guī)課程，每天和父母擁有20分鐘的親子學(xué)習(xí)時(shí)間。創(chuàng)造時(shí)間讓父母和孩子共同學(xué)習(xí)讀寫技能并參加教育活動(dòng)是家庭掃盲項(xiàng)目的主要目的。課程主題和活動(dòng)都是家庭掃盲教師與父母共同設(shè)計(jì)的，從而使家長(zhǎng)更多地參與孩子的教育過(guò)程。

四、項(xiàng)目影響與成就

2005年家庭掃盲項(xiàng)目的評(píng)估顯示，該項(xiàng)目對(duì)參加者、家庭、參與機(jī)構(gòu)與社區(qū)產(chǎn)生了巨大影響。迄今，約有100個(gè)家庭參與該項(xiàng)目。超過(guò)90%的成人參與者已經(jīng)從該項(xiàng)目畢業(yè)，其中3/4的參與者繼續(xù)參加學(xué)位項(xiàng)目。近半數(shù)的成人已經(jīng)參加工作或者一邊工作一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，家庭掃盲項(xiàng)目每花費(fèi)1美元將會(huì)對(duì)社區(qū)產(chǎn)生近10美元的回報(bào)。

2003年7月的一項(xiàng)評(píng)估顯示，所有參與這項(xiàng)調(diào)查的成員都表示其孩子從該項(xiàng)目中獲益良多，比如提高了家庭作業(yè)的質(zhì)量，有了更強(qiáng)的求學(xué)動(dòng)力，提高了閱讀能力，以及加強(qiáng)了與父母的交流與互動(dòng)。同時(shí)，該項(xiàng)目幫助他們提高了育兒技能，改善了代際關(guān)系。另外，許多參加者表示他們得到了家庭的極大支持，這種支持隨著課程學(xué)習(xí)階段的深入不斷增加。

五、挑戰(zhàn)

如其他新興項(xiàng)目一樣，家庭掃盲項(xiàng)目在其發(fā)展過(guò)程中也遇到了許多挑戰(zhàn)。

在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對(duì)掃盲問(wèn)題的評(píng)估存在諸多問(wèn)題。盡管每個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目都會(huì)傳授一些特殊的讀寫技能并進(jìn)行評(píng)估，但目前尚未形成統(tǒng)一有效的方式對(duì)成人掃盲的成績(jī)予以評(píng)估。

成人教育協(xié)助者的酬金是該項(xiàng)目開展過(guò)程中遇到的最大障礙，它需要教育提供者為全職教師（大約每周工作25小時(shí)）支付酬金。

招聘合適的專業(yè)人員也不是一件簡(jiǎn)單的事情。一方面，新西蘭家庭掃盲項(xiàng)目沒(méi)有可借鑒的先例，對(duì)于教師也沒(méi)有明確要求；另一方面，找到項(xiàng)目需要的短期工作人員相當(dāng)不易。

六、經(jīng)驗(yàn)

家庭掃盲項(xiàng)目打破常規(guī)教育模式，從某種意義上來(lái)說(shuō)，它不像大多教育體制那樣按年齡分層，而是要求幼兒、學(xué)校及成年教育者一起合作，以他們從未嘗試過(guò)的方式去了解彼此的“語(yǔ)言”和生活態(tài)度；為了合作，就需要時(shí)間了解和適應(yīng)對(duì)方及其工作方式。

由于親子時(shí)間是一對(duì)一練習(xí)，有多名子女的父母面臨著一個(gè)難題：他們只能為一名子女報(bào)名參加該項(xiàng)目。

尤其是對(duì)于試點(diǎn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，開展家庭掃盲項(xiàng)目是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作。由于眾多機(jī)構(gòu)（幼兒園、小學(xué)和高等教育提供者）參與該項(xiàng)目，到底誰(shuí)來(lái)“負(fù)責(zé)”該項(xiàng)目不是很明確，以致誰(shuí)最終來(lái)做決定也不明確。成立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，比如馬努卡教育之城基金會(huì)工作組，有助于解決這些問(wèn)題。

對(duì)于家庭掃盲，重要的是參加項(xiàng)目的每位成員需要不斷地與教師、孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，以確保所有參與者都能夠達(dá)到自己的目的和期望。

七、可持續(xù)性

家庭掃盲項(xiàng)目的長(zhǎng)期可持續(xù)運(yùn)作有賴于教育部和相關(guān)高等教育組織的支持，與不同組織保持緊密聯(lián)系是保證項(xiàng)目開展的重要因素。家庭掃盲項(xiàng)目極大地提升了參與者的學(xué)習(xí)技能并提高了其長(zhǎng)期目標(biāo)——有證據(jù)表明，完成該項(xiàng)目的許多人準(zhǔn)備繼續(xù)實(shí)現(xiàn)其更高的目標(biāo)，比如學(xué)業(yè)深造或是獲得待遇豐厚的工作。

該項(xiàng)目為社區(qū)的成人和兒童提供了終身學(xué)習(xí)的積極例子。2002年和2003年開展的兩個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目已是十分成功的證明，于是相繼又產(chǎn)生了更多的項(xiàng)目。家庭掃盲項(xiàng)目在2004年和2005年繼續(xù)擴(kuò)大，希望這項(xiàng)進(jìn)步會(huì)持續(xù)得到社區(qū)和政府的支持。

編輯 許方舟 校對(duì) 郭偉