金陵

2012年，當(dāng)我起步研究翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，做夢(mèng)也不會(huì)想到，一年多以后會(huì)創(chuàng)立翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的完整體系——微課程教學(xué)法。

微課程教學(xué)法有一個(gè)著名的教學(xué)模型（見下圖）。第一模塊的靈感，來自“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念和上世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的教改創(chuàng)意。

上世紀(jì)80年代，木瀆中學(xué)為了提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，創(chuàng)造了一種今天叫做“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式。當(dāng)時(shí)，我們?nèi)ツ緸^中學(xué)學(xué)習(xí)他們的教改經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法在發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量方面很有潛力。

考察歸來，我在任教班級(jí)開始實(shí)踐。備課首先就是吃透教材，否則，給不出問題，學(xué)生就沒有辦法高質(zhì)量地自學(xué)。所以，教改首先是加強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的修煉。

記憶中，給學(xué)生的問題總共兩類，一類屬于總體把握，如某框內(nèi)容“主要講了哪幾個(gè)問題”？這類問題表面上很平常，實(shí)際上，考查學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考的抽象思維能力，幫助他們像教師備課那樣從總體上駕馭課文。當(dāng)他們遇到復(fù)雜難題時(shí)，也能很快發(fā)現(xiàn)屬于哪一類板塊，從而整理出解決問題的思路。

另一類屬于細(xì)節(jié)分析，即把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)全部轉(zhuǎn)化為問題。細(xì)節(jié)問題，用什么是、如何、為什么等方式提出，指向明確，沒有一個(gè)是學(xué)生不知道怎么辦的。問題的內(nèi)容涉及概念、事實(shí)、判斷、原理、運(yùn)用等。

由于學(xué)生在課前基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂經(jīng)過提問、糾正偏差，就可以進(jìn)入重頭戲：案例分析。我至今記得，簡(jiǎn)單的內(nèi)容，5分鐘就能完成新課學(xué)習(xí)；復(fù)雜的內(nèi)容，15分鐘搞定。以當(dāng)時(shí)一堂課45分鐘計(jì)，每堂課至少有30～40分鐘用于案例分析等理論聯(lián)系實(shí)際的項(xiàng)目學(xué)習(xí)式的難題，很像今天的協(xié)作探究。

當(dāng)時(shí)，哈佛MBA課程還沒有進(jìn)入國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)法純屬自創(chuàng)。我習(xí)慣把案例的前半段拋給學(xué)生，后半段“吃掉”，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法策劃解決方案。結(jié)果，學(xué)生分析問題、解決問題的能力很快提高，學(xué)習(xí)很有成就感。

學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式。我所在學(xué)校的教務(wù)處，每次期中考試過后，都會(huì)讓學(xué)生做調(diào)查問卷，其中有一項(xiàng)是：“你最喜愛上哪一門課？”榮幸的是，我的課被“最喜愛”的百分比在全年級(jí)最高。這使我從教期間一直堅(jiān)持這一教學(xué)模式。

今天國(guó)內(nèi)中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，與我當(dāng)年的實(shí)踐相比較，除了有視頻支持之外，總體上好像沒有超出我當(dāng)年的實(shí)踐水平。但是，微課程教學(xué)法由于有現(xiàn)代教育理論理念和教育技術(shù)的支持，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我當(dāng)年的實(shí)踐水平。

我想，我有義務(wù)告訴教育界同道一個(gè)事實(shí)：最早嘗試今天叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實(shí)驗(yàn)，不是美國(guó)林地公園高中，而是中國(guó)江南水鄉(xiāng)名?！K省木瀆高級(jí)中學(xué)。

（未完待續(xù)）