鄭仁凱

2011年11月，在北京“第十五屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽基礎(chǔ)教育組信息技術(shù)與學(xué)科整合課例”決賽的頒獎(jiǎng)典禮上，大獎(jiǎng)賽評(píng)委會(huì)主席蔣鳴和教授在作年度參賽課例總結(jié)陳詞時(shí)，重點(diǎn)對(duì)《有趣的再生紙》課例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。下面筆者將對(duì)該課如何成功應(yīng)用技術(shù)支持兒童在活動(dòng)中的發(fā)展，進(jìn)行深入解析。

入題遇障，想到信息技術(shù)

《有趣的再生紙》活動(dòng)，旨在讓幼兒了解廢紙?jiān)偕a(chǎn)生成有用紙的過(guò)程，重點(diǎn)是想讓幼兒了解再生紙的生產(chǎn)過(guò)程。但這一工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程流程復(fù)雜，步驟多，費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，且遠(yuǎn)離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，要在有限的課堂活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完整呈現(xiàn)不現(xiàn)實(shí)。

那么要如何讓幼兒感知呢？筆者想到了利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用其搭建“支架”，先將制造再生紙的視頻展示在幼兒面前，再引導(dǎo)他們通過(guò)親歷操作過(guò)程，逐步內(nèi)化認(rèn)知。

利用技術(shù)，聚焦認(rèn)知點(diǎn)

初建課堂時(shí)，筆者剪輯了一段視頻，讓幼兒感知制造再生紙的全過(guò)程，幫助幼兒具體直觀地了解再生紙的制作過(guò)程。雖然視頻確實(shí)能起到化遠(yuǎn)為近、化繁為簡(jiǎn)的作用，但由于工業(yè)上的再生紙的制作程序繁多，再加上幼兒認(rèn)知能力尚淺，學(xué)習(xí)效果不是特別理想。

課后教研組研討時(shí)，大家達(dá)成共識(shí)：教授本課時(shí)應(yīng)著重利用技術(shù)剪輯壓膜視頻，讓幼兒體驗(yàn)壓膜過(guò)程，其余環(huán)節(jié)的視頻可在其他時(shí)段播放。另外，大家還發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)繪本不適合于大面積的幼兒集體閱讀，建議換成電子繪本，效果會(huì)更佳。

改進(jìn)技術(shù)，支撐兒童活動(dòng)開展

重建課堂時(shí)，筆者引入了電子繪本。借助電子繪本，幼兒能很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，他們?cè)谟鋹傁硎茈娮幼x本的同時(shí)，產(chǎn)生了了解再生紙的求知欲望。但隨著活動(dòng)的推進(jìn)，問(wèn)題又漸漸呈現(xiàn)，即嘗試壓膜這一活動(dòng)難點(diǎn)如何突破。筆者雖然將整個(gè)壓膜過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，但幼兒受年齡的限制，單看一遍視頻示范無(wú)法完全掌握，大大影響了其動(dòng)手壓膜的效果。

區(qū)教師進(jìn)修校信息技術(shù)教研員課后提了兩點(diǎn)建議：一是化動(dòng)為靜。本課可將壓膜的重要步驟按順序制作成靜態(tài)的PPT進(jìn)行定格，讓幼兒在動(dòng)手操作時(shí)能方便地根據(jù)各自需要隨時(shí)觀看加以輔助理解體悟壓膜的關(guān)鍵步驟。二是壓膜視頻播放后，建議教師先放手讓幼兒自主動(dòng)手排序壓膜的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再采用分小組討論、小組PK等形式，對(duì)再生紙制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行猜想排序，而后再次利用視頻幫助幼兒檢驗(yàn)、梳理自己的排序正確與否，真正豐富幼兒們的認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程。

綜合技術(shù)運(yùn)用，升華幼兒認(rèn)知能力

經(jīng)教研員的點(diǎn)撥后，再建課堂時(shí)，從課中拍攝的照片可以看出，在猜想再生紙的制作過(guò)程中，三組或多或少都有排序的錯(cuò)誤，但筆者沒有馬上指出錯(cuò)誤，而是利用PPT和視頻搭建支架，讓幼兒在觀看中自行糾錯(cuò)，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而積累更多的理性經(jīng)驗(yàn)。而運(yùn)用定格的PPT則化難為易地突破了活動(dòng)的難點(diǎn)。筆者看到，幼兒在整個(gè)活動(dòng)中始終保持著濃厚的興趣?；顒?dòng)的重難點(diǎn)就在人機(jī)交互中、在幼師互動(dòng)中、在幼幼自主互動(dòng)中慢慢得到了突破。