白雪峰 劉繼玲 胡秋萍

如果以專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力為劃分依據(jù)，一般來(lái)說(shuō)，在職教師的專業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)歷角色適應(yīng)期、技能發(fā)展期、探索發(fā)展期、專業(yè)成熟期、資深專家期五個(gè)階段，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所呈現(xiàn)出的角色特征、發(fā)展問(wèn)題、提升需求都不盡相同，所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和采用的學(xué)習(xí)形式也不完全相同。[1]北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院作為區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)基地，以培訓(xùn)研究為先導(dǎo)，以重點(diǎn)項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐改進(jìn)為指向，積極探索教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，踐行“喚醒教師對(duì)教育內(nèi)在價(jià)值、教育教學(xué)規(guī)律和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)自覺(jué)、探索自覺(jué)和規(guī)劃自覺(jué)”的培訓(xùn)理念，從基于“教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)”到兼顧“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育”開展學(xué)科骨干教師研修，卓有成效地推動(dòng)了學(xué)科教師培訓(xùn)工作的科學(xué)發(fā)展和教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

一、構(gòu)建開放多元的課程體系

圍繞教師培訓(xùn)課程的開發(fā)機(jī)制建設(shè)、課程體系框架構(gòu)建、課程實(shí)施管理評(píng)價(jià)三個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了開放多元、立體長(zhǎng)效的課程體系。在課程開發(fā)上，我們確立了標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材“三點(diǎn)連線”的長(zhǎng)效機(jī)制，以標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)范培訓(xùn)工作，為課程研發(fā)提供坐標(biāo)；以課程開發(fā)指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施，為教師培訓(xùn)提供載體；以教材編寫物化培訓(xùn)成果，為教師培訓(xùn)提供發(fā)展平臺(tái)。在課程體系上，我們聚焦教師教學(xué)基本能力和崗位工作能力，形成了兩大系列、三大功能、四個(gè)領(lǐng)域、四個(gè)發(fā)展階段的課程內(nèi)容體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展的多元需求和崗位工作的具體要求。在課程管理評(píng)價(jià)上，我們將松懈的過(guò)程監(jiān)控緊縮為嚴(yán)把兩關(guān)，推動(dòng)以研究為核心的常規(guī)“課程論證”工作，嚴(yán)把課程入口關(guān)，同時(shí)，開發(fā)運(yùn)用培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)估工具，嚴(yán)把課程效果關(guān)。

二、開展基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教師專業(yè)發(fā)展研究

我們堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)、問(wèn)題為中心、需求為導(dǎo)向，扎實(shí)開展學(xué)科教師分層分類分崗培訓(xùn)，有重點(diǎn)有選擇開展項(xiàng)目研修。

1.研制教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)

基于全區(qū)調(diào)研數(shù)據(jù)和績(jī)效管理理念，通過(guò)深入分析教師崗位要求，聚焦教師教學(xué)能力提升中的主要問(wèn)題和發(fā)展路徑，圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)3個(gè)維度，12個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域和28個(gè)能力要點(diǎn)，構(gòu)建了《朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）。為保證科學(xué)性和針對(duì)性，在“標(biāo)準(zhǔn)”研制過(guò)程中，我們聚類分析了教師課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題，匯集近30位專家的實(shí)踐智慧，對(duì)教師外顯的教學(xué)行為進(jìn)行描述，形成了59個(gè)結(jié)果指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們組織本區(qū)2 864名中小學(xué)教師開展基現(xiàn)調(diào)研，并對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，進(jìn)而根據(jù)調(diào)研結(jié)果按照教師專業(yè)發(fā)展階段對(duì)教師的教學(xué)能力結(jié)果指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)判斷和分層描述，形成合格、良好和優(yōu)秀三個(gè)達(dá)標(biāo)等級(jí)。

2.依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)培訓(xùn)教材

2011年，我院各學(xué)科組在對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中的能力要點(diǎn)和要素進(jìn)行充分解讀的基礎(chǔ)上，遴選出本階段影響深刻的能力要點(diǎn)，基于“標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)培訓(xùn)課程，并對(duì)課程的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行重點(diǎn)研究，以實(shí)現(xiàn)深化教師對(duì)教育教學(xué)的理解、改變教師教育教學(xué)行為的培訓(xùn)目標(biāo)。同時(shí)，我們針對(duì)朝陽(yáng)區(qū)學(xué)科教師的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展要求，圍繞其中十個(gè)能力要點(diǎn)，編寫、試用并正式出版了中小學(xué)和職高24本培訓(xùn)教材。

3.開展“五環(huán)節(jié)”教師培訓(xùn)

依據(jù)智慧技能的形成過(guò)程，我區(qū)開展了“測(cè)、講、摩、練、評(píng)”的“五環(huán)節(jié)”教師培訓(xùn)，通過(guò)完成智慧技能原型定向階段與原型操作階段的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科教師基于課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思研究，引領(lǐng)教師從原型定向階段向原型內(nèi)化階段邁進(jìn)。[2]在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，各學(xué)科針對(duì)教齡10年以下的青年教師和

10年以上的成熟教師，遴選其中4至

6個(gè)能力要點(diǎn)，開展分層次、分學(xué)科培訓(xùn)，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式以及考核要求等方面都做了不同的處理。在“標(biāo)準(zhǔn)”解讀、案例研討、在線交流和考核測(cè)試的基礎(chǔ)上，開展基于能力要點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)。不同類型的培訓(xùn)實(shí)踐不僅檢驗(yàn)了基于“標(biāo)準(zhǔn)”的培訓(xùn)課程的效果，同時(shí)也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提升。

三、開展學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教師專業(yè)發(fā)展研究

為進(jìn)一步突出教師培訓(xùn)的實(shí)踐性和問(wèn)題性，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升參培教師的獲得感和滿意度，在研究教師教學(xué)能力、基于“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們將視角聚焦在提升教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，依托各學(xué)科骨干教師工作坊，開展學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研究，促進(jìn)教師在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲得專業(yè)發(fā)展。

1.梳理問(wèn)題清單

為有效推進(jìn)研究工作，我們打破中小學(xué)學(xué)段界限，各學(xué)科組通過(guò)認(rèn)真開展深度的課標(biāo)研讀交流、廣泛的文獻(xiàn)檢索綜述和全面的課堂教學(xué)觀察反思，參考學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)結(jié)果和教師研修活動(dòng)中的具體情況，提煉出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要影響的教學(xué)問(wèn)題，形成學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題清單，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注如何選取對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心的思想方法、核心能力和重要價(jià)值觀；如何有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有力支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程、持續(xù)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。[3]例如，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科工作坊通過(guò)研讀、比較和分析《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和正在修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》，將前者提出的十個(gè)核心概念與后者提出的六大學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)整合，依據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計(jì)概率與綜合實(shí)踐四大領(lǐng)域，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的函數(shù)及應(yīng)用、幾何與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率和數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)探究四大主題，分別構(gòu)建初高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題清單，并對(duì)每一個(gè)問(wèn)題從問(wèn)題單元和課程內(nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行編碼，以便將教學(xué)方法策略蘊(yùn)含于教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題之中（表1）。

2.解構(gòu)關(guān)鍵問(wèn)題

各學(xué)科骨干教師工作坊不斷追問(wèn)并嘗試回答本學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么，本學(xué)段對(duì)這些學(xué)科核心素養(yǎng)的功能定位和培養(yǎng)目標(biāo)是什么，在具體教學(xué)中某一學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的主要問(wèn)題是什么，如何通過(guò)具體教學(xué)案例呈現(xiàn)該素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，基于教學(xué)實(shí)踐能夠提煉出哪些培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法等問(wèn)題。同時(shí)，各個(gè)工作坊通過(guò)分組和分工，每組聚焦一個(gè)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題開展更為具體且更具針對(duì)性的研究。在解構(gòu)每一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的基礎(chǔ)上，小組開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究，選擇典型教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)集體備課研討，開展實(shí)踐研修，生成教學(xué)案例。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科專家對(duì)教學(xué)案例的理性分析，各組總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)方法或策略。

例如，研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)問(wèn)題CX-1，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論交流，解構(gòu)生成如下九個(gè)研究問(wèn)題點(diǎn)（表2），同時(shí)明確了每個(gè)研究點(diǎn)的研究方式、案例內(nèi)容、成果呈現(xiàn)方式，并進(jìn)一步細(xì)化分工安排，明確學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和反思的具體內(nèi)容，深入探尋每一個(gè)問(wèn)題的答案。

通過(guò)研修，我們將一線學(xué)科骨干教師的課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科專家的專題講座及對(duì)相關(guān)案例的點(diǎn)評(píng)分析進(jìn)行有機(jī)整合，形成開展教師網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)資源?？梢哉f(shuō)，上述依托學(xué)科骨干教師工作坊開展專題研修的實(shí)踐過(guò)程，也是培訓(xùn)資源的生成過(guò)程，更是優(yōu)質(zhì)教師教育教學(xué)智慧的共享過(guò)程。深度反思從基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教師培訓(xùn)到兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教師工作坊研修，凸顯了在培訓(xùn)管理理念、管理機(jī)制、內(nèi)容形式等多方面的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教師培訓(xùn)，突出了“培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)化”的培訓(xùn)資源建設(shè)觀。通過(guò)率先在全市乃至全國(guó)研制、實(shí)踐并推廣了系列“檢核標(biāo)準(zhǔn)”，滿足并引領(lǐng)了培訓(xùn)課程建設(shè)的品質(zhì)需求，改進(jìn)和完善了教師發(fā)展評(píng)估體系，推進(jìn)了培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，基本破解了分層分類分崗開展培訓(xùn)的難題。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的骨干教師工作坊研修，突出了“學(xué)員即資源”的培訓(xùn)資源觀。這一研修方式更加遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，利用深入學(xué)科內(nèi)容的問(wèn)題導(dǎo)向和基于課堂教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)喚醒教師“三覺(jué)”，為教師提供了更為個(gè)性化與生成性的學(xué)習(xí)資源，初步形成了教師主動(dòng)探究、高效學(xué)習(xí)、支持特色發(fā)展的工作坊研修文化。

當(dāng)前，面對(duì)北京市深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革和實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升的新形勢(shì)，面對(duì)朝陽(yáng)區(qū)教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展的新要求，面對(duì)教師培訓(xùn)“供給側(cè)改革”的新挑戰(zhàn)，我們需要進(jìn)一步加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，堅(jiān)持“以人為本、按需培訓(xùn)、分層分類、提高效益”的工作原則，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐作用，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程體系，拓寬課程研發(fā)引進(jìn)渠道，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源，完善課程實(shí)施管理和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不斷推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的機(jī)制創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桃.教師專業(yè)發(fā)展階段及與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（03）：6-8.

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[3]繳志清.初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016.

（作者單位：北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院）

責(zé)任編輯：江麗莉

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