郭寶紅

編者按

為促進教師專業(yè)發(fā)展，2015年5月，北京市門頭溝區(qū)教委與首都師范大學(xué)首都教育協(xié)同創(chuàng)新中心、首都師范大學(xué)教育學(xué)院簽訂合作協(xié)議，有規(guī)劃、分批次實施門頭溝區(qū)教師脫產(chǎn)輪崗培訓(xùn)項目。本項目通過U—D合作（區(qū)域與大學(xué)合作）方式，讓50多位有多年教學(xué)經(jīng)驗的中學(xué)教師重新接受系統(tǒng)、專業(yè)的教師教育培訓(xùn)，從而改變教師的專業(yè)成長方式—以理論自覺的經(jīng)驗超越自然循環(huán)的經(jīng)驗。以下三篇文章正體現(xiàn)了一線中學(xué)教師在教育理論引領(lǐng)下的教育實踐創(chuàng)新嘗試。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語境中接觸體驗和理解真實的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。”[1]然而，在實際教學(xué)中，部分教師仍然習(xí)慣于把語法點的講授和分析作為課堂主要活動。語言學(xué)習(xí)脫離了情境，字詞句被機械地割裂，失去了“生命力”。沉悶、被動的課堂教學(xué)模式使學(xué)生厭倦，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不愿說也不會說。

哈德利（Hadley 2001）指出：“在有意義的語境中學(xué)習(xí)和運用語言遠比在孤立的環(huán)境中學(xué)習(xí)單個語法知識點更具有吸引力?！盵2]Canale和Swain（1980）也認為：“如果語法知識沒有被隔離在有意義的語境之外，第二外語的學(xué)習(xí)將會更加有效。”[3]因此，在英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地利用教材，巧妙進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造真實的語言環(huán)境，展開情境交際，學(xué)習(xí)運用“活的語言”。而課本劇教學(xué)活動恰好強調(diào)了這一點。本文試圖在理解課本劇教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實際教學(xué)案例，探討如何通過課本劇教學(xué)促進學(xué)生對英語的體驗和理解，詳細闡述如何使用課本劇促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)。課本劇教學(xué)這種將靜態(tài)的符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境語言的教學(xué)方式，需要注意以下三個方面。

一、課本劇教學(xué)應(yīng)以語言學(xué)習(xí)為核心

課本劇教學(xué)以教材為依托，使學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，活用課文資料進行改編，根據(jù)自己真切的生活體驗將課文改編成劇本.課本劇可以更貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生以表演方式開展情境交際活動，并在表演過程中感受和理解語言。但改寫不是隨意的，必須服務(wù)于當(dāng)前階段的英語學(xué)習(xí)，否則課本劇教學(xué)就只能流于形式，學(xué)生走走過場，即便能達到激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛的效果，卻因為不能把握語言本身而喪失了英語學(xué)習(xí)的主體。以八年級“Online life”一課為例，本單元的語法重點是賓語從句，功能重點是表達意見（同意/不同意）。結(jié)合這兩點，筆者將課本劇的話題設(shè)定為對互聯(lián)網(wǎng)生活的討論。學(xué)生被分為不同小組。組內(nèi)成員選擇不同的身份，如老人、小孩、女士等，并依據(jù)各自的身份來表達意見。教師指導(dǎo)學(xué)生使用I（don’t）think （that）...和I（don’t）believe（that）...來表達自己的觀點，并用I（don’t）agree（with somebody）和I（don't）think so來回應(yīng)他人的觀點。由于受到母語表達習(xí)慣的干擾，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生將否定詞后置于從句中。例如，“I think you can’t grow food on the Internet.”而英語通常用否定提前句來表達同樣的含義：“I don’t think you can grow food on the Internet.”課本劇教學(xué)給予了學(xué)生使用英語與他人溝通的機會，教師可以更快地發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地提供指導(dǎo)。因此，教師要明白課本劇這種形式是為了實現(xiàn)何種教學(xué)目標(biāo)以及如何實現(xiàn)。

二、課本劇教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生體驗語言所蘊含的情感

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會釋放魅力。課本劇教學(xué)的特點之一即利用具體情境讓學(xué)生有身臨其境之感。德國哲學(xué)家海德格爾說：“語言是存在的家”。簡單來說，語言就是我們生活實踐的表達。因而，在英語教學(xué)中使用課本劇，是要讓學(xué)生在具體、鮮活的生活情境中領(lǐng)會如何用另一種文化的語言實現(xiàn)信息交換和情感交融，并學(xué)會使用這種語言來描述和表達自我。

語言既陳述事實，也表達情感。這二者融于一體，只有在具體情境下才是有意義的。學(xué)生要了解英語表達情感的微妙之處，如果不能在日常生活中去感受，那就需要通過課本劇所創(chuàng)設(shè)的情境來體會。唯有如此，英語學(xué)習(xí)才是鮮活生動的；對英語的感知、理解和內(nèi)化才有可能實現(xiàn)。以八年級“Dealing with problems”這一單元為例，筆者設(shè)計的主題為“代溝”。學(xué)生通過表演與父母發(fā)生矛盾的過程，來體會語言本身所包含的情感。比如，父母態(tài)度強硬時，對孩子想做的事都是不同意（no或don’t）。平時常常使用命令的口氣說話，孩子聽到必須、不得不（must，have to）或者祈使句do時自然會產(chǎn)生反感。許多時候家長甚至?xí)猛{的口氣對待孩子：“You won’t play computer games， unless you finish your homework.”這是第一個層次。接下來，讓學(xué)生嘗試使用語氣較為緩和的詞。比如，父母可以用should來告訴孩子應(yīng)該怎么做才是好的。這樣的詞不至于引起孩子的強烈對立情緒，但或許用得多了就會像說教。這是第二個層次。最后一個層次，筆者設(shè)計以父母對孩子委婉地提出建議，這時可以使用“Why don’t you do...”“How about doing...”或者“Maybe you would like to do...”學(xué)生可以依據(jù)自己的生活經(jīng)歷選擇其中一種情況進行編寫，然后聲情并茂地演繹出來。在學(xué)生改編和表演過程中，他們就能夠體會到同一種意思，選用不同的詞，使用不同語氣會帶給聽者不同的感受；在不同語境下應(yīng)該選用合適的詞來表達想法，才能讓對方更好地理解自己。

三、課本劇教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感受英語國家的文化

一個國家的語言體現(xiàn)著其歷史與文化積淀。正是基于此，我們說語言不是字詞句的簡單組合，而是有意義的表達。不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言。英語學(xué)習(xí)只有在理解孕育發(fā)展這種語言的國家和民族文化的基礎(chǔ)上來展開才是活的。以“Shopping”這節(jié)課為例，筆者將場景設(shè)定在英國的商店。劇本一開始是由學(xué)生起草的。然而筆者在查閱劇本時發(fā)現(xiàn)，盡管“Can I have...”和“please”這樣的句型和詞匯是學(xué)生小學(xué)時就接觸過的，但大多數(shù)學(xué)生依然使用的是從中文直譯過來的“I want...”。這樣的句式雖然沒有語法上的錯誤，但顯然不符合英語國家的語言習(xí)慣及文化習(xí)俗?；诖耍P者特別設(shè)計了一個示范性劇本。

中國留學(xué)生來到一家水果店對店主說：“I want some apples.”

店主面露不悅，沒有回答，也沒有給中國留學(xué)生拿蘋果。

中國留學(xué)生以為店主沒有聽見，于是提高音量又重復(fù)了一遍：“I want some apples.”

店主依然不為所動。

這時，英國顧客登場，他對店主說：“Excuse me， sir. Can I have some apples， please？”只見店主笑盈盈地回答：“Of course. How many would you like？”“Five， please.”

稱重，付款。

離開時，店主親切地對英國顧客說：“Have a nice day！”

英國顧客也微笑著說：“You too.”

中國留學(xué)生在一旁默默觀察著，意識到自己剛才言語上的失當(dāng)。這一次他也學(xué)會了用“Can I ...”以及英國文化中最為重要的“please”，從而順利買到了蘋果。

英語是英語母語國家人們在生活中使用的習(xí)慣性表達方式。脫離了語境和文化的字詞學(xué)習(xí)，往往造成中式英語（Chinglish）的現(xiàn)象，在與外國人溝通時難免帶來誤解和尷尬。筆者的設(shè)計是通過兩位顧客語言的對比，使學(xué)生關(guān)注到英語語言的地道表達及字詞句背后所蘊含著的英語文化。

短短一學(xué)年，筆者在課堂開展課本劇教學(xué)，通過精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生真實交際，使學(xué)生主動參與到課本劇的編排演練中來。學(xué)生在語境中接觸和理解語言、體驗語言所蘊含的情感以及語言所體現(xiàn)的文化，在具體生動的場景中使用活的語言。學(xué)生喜歡用英語交流了，也開始關(guān)注地道的英語表達，說話有條理，對于話題的寫作也能得心應(yīng)手。

如何利用課本劇有效地促進英語學(xué)習(xí)需要更進一步思考?；仡^去看課本劇教學(xué)的過程，還存在一些問題。例如，分組時習(xí)慣于同一組安排不同程度的學(xué)生，希望能以好帶差。但在實際課堂上，組內(nèi)通常是一個成績較好的同學(xué)大包大攬，中等學(xué)生協(xié)助，程度較差的學(xué)生往往參與不到練習(xí)中來。教師或許可以開展A、B分層教學(xué)，給學(xué)生提供不同的設(shè)計和學(xué)案，甚至參與到B層小組的編排演中，多給B層學(xué)生指導(dǎo)，充分調(diào)動全體學(xué)生積極性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] Hadley. Teaching Language in Context. Thomson Learning. 2001.

[3]Canale & Swain. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. AppliedLinguistics. 1980 （1）： 1- 47.

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)新橋路中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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