上學(xué)的時(shí)候，我最喜歡的詩(shī)就是舒婷的《致橡樹(shù)》；走上講臺(tái)后，我盼望自己長(zhǎng)成一棵挺立在天地間的樹(shù)，呵護(hù)眾多的小樹(shù)苗，與他們一起迎朝霞送夕陽(yáng)，看繁星滿天，聽(tīng)蟲(chóng)語(yǔ)蛙鳴；經(jīng)過(guò)不懈的努力，我成了特級(jí)教師，成了別人眼中一棵高大挺拔的樹(shù)。但是，我不想成為灌木叢中不愁陽(yáng)光但沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的大樹(shù)，我希望身旁有高大的木棉、挺拔的青松，我期望置身于一片充滿生機(jī)、充滿活力、每天向上的生命的森林里。成為名師工作室的“領(lǐng)頭雁”以后，面對(duì)肩負(fù)的重任，我在思考，名師工作室的定位是什么？目標(biāo)是什么？幾番討論爭(zhēng)辯，我們將工作室定位為：立足實(shí)踐，崇尚科研，著眼技能。目標(biāo)是—讓工作室成為最適合優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)的“森林”。于是，我們的“造林工程”起航。

從2006年到現(xiàn)在，十年的時(shí)間，“造林工程”初見(jiàn)成效。荊州街小學(xué)在職教師95名，誕生了6名特級(jí)教師、10名襄陽(yáng)隆中名師、30多名省市級(jí)骨干，譜寫(xiě)了聲名遠(yuǎn)播的“名師森林交響曲”。

與大家分享兩則故事。

吼老師的故事

2011年5月，9位工作室教師參加“課內(nèi)比教學(xué)”比賽。如何給他們鼓勁呢？我寫(xiě)了兩句話群發(fā)給他們：教學(xué)比武成竹在胸操勝券，講壇練兵厚積薄發(fā)傲群雄。吳平老師只回復(fù)我一個(gè)字：吼。這一吼不要緊，“吼”出了襄陽(yáng)市教學(xué)比武小學(xué)語(yǔ)文第一名，“吼”出了荊州街小學(xué)教師的精氣神！從此教師們經(jīng)常喊她“吼吼老師”。

吳平的成長(zhǎng)堪稱(chēng)傳奇。2004年，34歲的吳平調(diào)到荊州街小學(xué)，遭遇事業(yè)瓶頸：教學(xué)理念跟不上、教法陳舊、年齡偏大、轉(zhuǎn)型很難。但幸運(yùn)的是，她被安排在五年級(jí)，與諸多優(yōu)秀教師在同一個(gè)年級(jí)。她虛心請(qǐng)教，請(qǐng)名師聽(tīng)課、評(píng)課，如同一棵水杉，承接著名師的陽(yáng)光，迅速生長(zhǎng)。第二年任年級(jí)組長(zhǎng)，第三年任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，第四年任教導(dǎo)主任，第八年任副校長(zhǎng)，第十一年任校長(zhǎng)。短短十年間，吳平完成了華麗轉(zhuǎn)變。她說(shuō)，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，水土異也，是荊州街小學(xué)的這片名師森林讓她有了井噴式的爆發(fā)。

吳平的成長(zhǎng)軌跡就是荊州街小學(xué)“造林工程”的成長(zhǎng)縮影。許多人不解，為什么荊州街小學(xué)這片僅僅十五畝地的園子里，卻生長(zhǎng)出了如此眾多的挺拔大樹(shù)？一個(gè)關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。獨(dú)木難以成林，我們要的不是一棵大樹(shù)，而是一片森林。

奧秘在哪里呢？我們歸結(jié)為“五育”促競(jìng)爭(zhēng)。

授人以預(yù)定目標(biāo)

授人以欲激斗志

授人以漁教方法

授人以愚壓擔(dān)子

授人以遇搭平臺(tái)

有這“五育”法作指導(dǎo)，教師能夠很快找到方向、爭(zhēng)先恐后地向前進(jìn)、不斷提升。加入張德蘭名師工作室的成員，都會(huì)情不自禁被這種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍所感染，然后就像一位教師說(shuō)的，自然而然就往前跑了，自然而然就成長(zhǎng)了。一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)；一棵樹(shù)孤立無(wú)援，一片森林抱團(tuán)溫暖。當(dāng)森林里形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的教育生態(tài)濕地，濕地里的教師們會(huì)齊刷刷地向上生長(zhǎng)。

老師的淚水

有一次，青年教師陳麗參加市里舉辦的作文教學(xué)比賽。比賽采取一種全新的模式，將作文指導(dǎo)與作文講評(píng)合二為一。為了充分準(zhǔn)備，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了市教研室的教研員試聽(tīng)陳麗講課。聽(tīng)完，教研員毫不客氣地對(duì)陳麗說(shuō)：“這樣的課你就不要去參加比賽了，會(huì)丟你們學(xué)校的臉。”陳麗傷心地哭了。工作室的老師們連忙安慰：“沒(méi)關(guān)系，我們推倒重來(lái)，你不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，你的背后，是我們一個(gè)團(tuán)隊(duì)?！?/p>

這時(shí)距離正式比賽只剩兩天半的時(shí)間。工作室的老師們連夜和陳麗一起重新認(rèn)真學(xué)習(xí)作文課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)了一套方案。第二天一早，陳麗再次試講，老師們悉數(shù)去聽(tīng)，聽(tīng)完以后，再次從不同的角度提出修改意見(jiàn)。第三天，陳麗又試講了一遍，這一次，她破涕為笑。第四天，陳麗正式走上賽場(chǎng)，工作室的老師們紛紛前去為她助陣。陳麗發(fā)揮出色，一舉奪得比賽的第一名。領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，陳麗一掃前幾日的陰霾，露出了燦爛的笑容。前幾天批評(píng)她的教研員覺(jué)得不可思議，連連追問(wèn)，如此短的時(shí)間內(nèi)，你怎么像脫胎換骨一樣？有什么奧秘？有什么訣竅？陳麗說(shuō)，是工作室的名師們引領(lǐng)我跳出了教材，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高處，理念一變天地寬。

一語(yǔ)中的。這幾年，我們?cè)谝I(lǐng)工作室教師重視教育之術(shù)的同時(shí)，更加重視教育之道，引導(dǎo)大家從習(xí)慣低頭走路轉(zhuǎn)為時(shí)時(shí)抬頭看天。名師工作室成員站在了課程教育性的高處，鉆進(jìn)了課程關(guān)聯(lián)性的深處，走到了課程豐富性的遠(yuǎn)處，逐步從紛繁復(fù)雜中抽離，聚焦最關(guān)鍵的問(wèn)題。

無(wú)論是工作室的導(dǎo)師，還是學(xué)員，大家的成長(zhǎng)路徑雖有區(qū)別，但目標(biāo)一致，可以歸納為“五重”促發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)注重對(duì)癥，圍繞熱點(diǎn)學(xué)

對(duì)名師工作室的成員而言，要對(duì)癥下藥，學(xué)以致用。放假前，工作室會(huì)給每位成員（包括師與徒）布置假期作業(yè)，為每位指導(dǎo)者送一本書(shū)，要求他們精讀，并且用微課程展示學(xué)習(xí)體會(huì)；要求每位學(xué)員自選一本書(shū)精讀，了解微課程的制作。

2.教學(xué)注重剖析，圍繞難點(diǎn)教

名師的根在講臺(tái)，作為工作室成員更要站穩(wěn)講臺(tái)。我們采取案例剖析面對(duì)面的策略，工作室成員圍繞具體案例，從不同角度剖析，或提問(wèn)，或辯論，或回答，各抒己見(jiàn)。

3.教研注重碰撞，圍繞疑點(diǎn)研

水激石則鳴，人激志則宏。教育理念對(duì)對(duì)碰旨在通過(guò)辯論，引導(dǎo)工作室成員深刻理解新課程理念、詳細(xì)闡述對(duì)新課程理念的獨(dú)立思考，并在辯論中感受碰撞的愉悅，享受思想分享的樂(lè)趣。

針對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)邊緣化和綜合實(shí)踐活動(dòng)茫然化的現(xiàn)象，工作室指導(dǎo)者劉曉云老師執(zhí)教了《漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)》，工作室學(xué)員邱俊老師執(zhí)教了綜合實(shí)踐活動(dòng)課《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》。聽(tīng)課之后，成員們見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。聽(tīng)取意見(jiàn)后，兩位老師改進(jìn)策略，再次執(zhí)教。成員們的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教育觀在一次次的辯課中不斷提升。

4.培訓(xùn)注重創(chuàng)新，圍繞盲點(diǎn)訓(xùn)

對(duì)工作室成員的培訓(xùn)，我們采取分層培訓(xùn)、分別提高的策略。我們要求工作室成員要緊跟前沿思想，領(lǐng)先一步實(shí)踐。如微課程培訓(xùn)，指導(dǎo)者會(huì)先行一步制作微課程當(dāng)作示范，成員觀摩學(xué)習(xí)后試做，暑假期間，每位成員都要制作微課程，開(kāi)學(xué)后集中展示。深刻的思想，先進(jìn)的理念，精湛的技術(shù)水平，都讓老師們贊嘆不已。

5.成果注重應(yīng)用，圍繞落點(diǎn)用

大家一致認(rèn)為，只有荊州街小學(xué)這一片名師森林是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，我們制訂了“五送兩迎”策略，工作室成員滿懷教育熱情，不遺余力地引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)?！拔逅汀奔窗葱杷徒?、分類(lèi)送教、混合送教、定點(diǎn)送教、定期送教；“兩迎”即將外校的工作室成員請(qǐng)到荊州街小學(xué)授課，名師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一診斷，將外校的工作室成員請(qǐng)到荊州街小學(xué)當(dāng)影子學(xué)員，貼身跟學(xué)。

近三年來(lái)，工作室導(dǎo)師在新疆、貴州、山西等省市區(qū)作教育教學(xué)講座90余場(chǎng)，工作室成員到棗陽(yáng)、?？?、谷城、襄陽(yáng)、老河口等地送教下鄉(xiāng)60余次，送課280余節(jié)，送去講座130余場(chǎng)。

在“迎來(lái)送往”中，工作室成員如春天的樹(shù)苗，拔節(jié)生長(zhǎng)，追逐著參天大樹(shù)，向上，向上。

工作室的實(shí)踐還在繼續(xù)。如今，我們已經(jīng)形成了良好氛圍，營(yíng)造了一片教育濕地，眾多優(yōu)秀青年教師在互相鼓勵(lì)與幫助中進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)在快速成長(zhǎng)。一棵又一棵迅速生長(zhǎng)的名師大樹(shù)組成了郁郁蔥蔥的名師森林，影響了一方教育環(huán)境。

如果說(shuō)教育是一片云推動(dòng)另一片云，那么教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)就是一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，我們點(diǎn)燃他激活他，鞭撻他推動(dòng)他，聚集他發(fā)散他，借力生長(zhǎng)簇?fù)砬斑M(jìn)，最終成為蔚為壯觀的大森林！

（作者系湖北省襄陽(yáng)市荊州街小學(xué)校長(zhǎng)、張德蘭名師工作室主持人）

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