吳正憲　李蘭瑛　武維民

2008年6月18日，吳正憲小學數學教師工作站成立，確定了借助團隊研修機制引導青年教師追求高專業(yè)品格、高專業(yè)技能、高合作精神的目標追求。八年來，我們不忘初心，步履堅實地行走在團隊研修的路上，感受著做一名專業(yè)教師的快樂，品嘗著成果收獲的幸福。

靜心回首，八年來，我們團隊在以下三個方面進行了探索和研究。讓我們一起回顧這段艱苦而又美好的日子。

一、秉持兒童數學教育價值觀的

理論和實踐

在基礎教育教學實踐中，有一個群體永遠不能忽視—兒童；有一個核心價值觀永遠不能忘卻—尊重。兒童一直是我們規(guī)劃教學、研究實踐的起點和歸宿。八年來，我們始終在讀懂、適應和引領兒童成長需求上下功夫。兒童觀、兒童數學教育價值觀、八大特色課堂、好吃又有營養(yǎng)的數學教育等具有本土特色的兒童數學教育實踐特色與理論構建逐漸得到充實并清晰。在總結實踐經驗的基礎上，我們探索出了從小學數學教學到兒童數學教育的跨越的六種學習

策略。

1.傾聽兒童的聲音

兒童數學教育的核心是尊重、理解與善待，教師要站在兒童的立場想問題、做事情，“我們要把小孩子當作大人去尊重，又要把小孩子當作小孩子去理解”。

“兒童是活生生的人”，兒童是具有豐富情感、有個性、有獨立人格的完整的生命體。因此，教師要尊重兒童、理解兒童、善待兒童、期待與保護每一個兒童，讓每一個兒童都能有尊嚴地生活在集體中。

“兒童是發(fā)展中的人”，意味著兒童既是“有潛力”的人，又同時具有“不成熟”的特點。因此，教師要充分相信兒童，要注意開發(fā)、挖掘兒童的潛能。兒童自己能做的事情教師不要包辦代替，要促進兒童的自我成長，讓其在自主探索中培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新能力。兒童是未成熟的個體，因此，教師要包容、悅納他們的錯誤，并善于利用錯誤資源，使之成為促進兒童再發(fā)展的新能源。

2.喚起兒童的興趣與自信

喚起兒童的興趣與自信，是促進兒童進步的真正動力。喚起興趣是引導兒童學習數學的第一要務。兒童的年齡特點和心理特征決定了他們學習行為的前提是“有趣的我才喜歡學”。教師要滿腔熱情地保護好奇心這顆“火種”，小心翼翼地呵護孩子的求知欲。教師要關注孩子的情感體驗、行為體驗，尊重每一個孩子的個性品質，鼓勵他們用自己的方法詮釋數學意義。兒童只有獲得對學習的積極期待，才會產生豐富的想象力與創(chuàng)造力，產生探究數學的欲望，產生愉悅而富有成效的學習體驗，才能形成“想學—愛學—學會—會學”的良性

循環(huán)。

3.帶領兒童走進生活中的數學

在教學中，教師要通過兒童熟悉的日常生活，幫助兒童逐步學會用數學思維思考、發(fā)現、得出結論，感受數學知識產生和發(fā)展的過程，使兒童感受到身邊處處有數學，激發(fā)兒童對數學的親切感，培養(yǎng)兒童用數學的眼光觀察生活的習慣和意識。同時，教師還要引導兒童把學到的數學知識運用到解決生活實際問題中去，引導兒童開展數學實踐活動，做到學用結合，使兒童體驗數學在實際生活中的價值，從而更加熱愛數學學習。

4.幫助兒童學會交流與表達

課堂是師生生命交往的重要場所，課堂是師生之間心與心的對話。教師要讓兒童有機會發(fā)現和提出問題，敢于質疑。教師要善于制造、激發(fā)認知沖突，使兒童的思維在跌宕起伏中不斷升華，在解決矛盾的過程中感受智力活動的快樂。教師要充分關注兒童的差異，滿足個性化學習需求。鼓勵兒童敢講話、敢追問、善于對話與交流。鼓勵兒童用自己原生態(tài)的、甚至有些粗糙的語言詮釋對數學的理解。

5.引導兒童學會操作和探究

兒童喜歡動手做數學，在做中獲得體驗與理解，教師應鼓勵孩子積極動手實踐。動手操作活動不僅可以滿足兒童的好奇心，而且可以提高學習興趣，是兒童數學學習重要的內化過程，即由感知到表象再到抽象的認知過程?！皠邮植僮魈骄俊笔沁m合小學生的數學學習方式，是以數學思維為核心的腦活動與動手操作的有機結合，可以促進學生的思維發(fā)展。

6.培養(yǎng)兒童學會用數學思維思考

數學教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生掌握學習的方法。數學中的比較、分類、歸納、推理、抽象、概括、符號化等方法，可以培養(yǎng)人的邏輯思維能力和對事物主要的、基本屬性的準確把握能力，數學在培養(yǎng)人的思維方面具有特殊的地位和不可替代的作用。

教師應關注數學教育的思維價值，著力培養(yǎng)學生學習數學的科學方法。在教學中，要始終遵循數學教學的規(guī)律，遵循兒童數學學習的規(guī)律；要引導學生在觀察、實驗、猜測、推理、驗證與交流的過程中，真正經歷“數學化”，獲得數學思維和方法。數學教學應以數學知識為載體，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性，使學生會思考、長智慧。

二、創(chuàng)建有助于促進教師專業(yè)能力成長的理念和策略

我們認為，教師的專業(yè)發(fā)展包括教師的教育能力、學科教學能力、領導力和自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，教師的專業(yè)發(fā)展應從職業(yè)認同、職業(yè)情懷、教學智慧、教育信仰等方面入手，引領教師成為有境界、有情懷、有主張、有學識的人。

1.教師專業(yè)發(fā)展的動力—教育

情懷

因為幸福，所以堅守。孩子們使我們的職業(yè)生涯豐富多彩、充滿期待，讓我們時常感受到教師工作的價值。在多年的教育教學實踐中，我們收獲了孩子們的真誠與渴望；收獲了教師們的熱情與期待；收獲了社會的認可與尊重；收獲了自身成長的成功與快樂，實現了個人生命價值與教師職業(yè)生命價值的和諧統(tǒng)一。

2.教師專業(yè)發(fā)展的關鍵—兒童

數學教育觀

兒童數學教育思想的核心是以兒童發(fā)展為本，從兒童的視角和立場思考問題。遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，聚焦兒童的需求，包括兒童的生理、心理特點，特別是兒童學習數學的基本特點及對教學方式的需求。只有讀懂了兒童，讀懂了數學課程，才能更好地理解兒童數學教育的價值，更進一步探索如何有效地引領兒童體驗數學學習的過程，才能使數學學習對兒童的可持續(xù)發(fā)展產生積極的影響。

3.教師專業(yè)發(fā)展的基石—學習

思考

教師應該是一個職業(yè)讀書人、終身學習者和天生的思想者，教師要把學習、思考、研究作為專業(yè)發(fā)展的助推力。教師不僅要好學而且要善學，要善于向文本學習、事本學習、人本學習，不斷自我反思、自我批判、自我更新，不斷發(fā)現問題、進行研究、解決問題，把學習、思考、閱讀作為自己專業(yè)成長的主旋律。

4.教師專業(yè)發(fā)展的品質—研究

能力

“吳正憲小學數學教師工作站”匯集了來自北京市18個區(qū)縣的72名骨干教師，這些教師都具有比較豐富的實踐經驗。經過反復思考、醞釀和論證，我們把團隊成長的著力點定位在學習和研究上，學習是基礎，研究是路徑，成長是目標，在創(chuàng)建學習型團隊和研究型團隊上下功夫。

一是研究兒童數學教育思想與實踐。研究吳正憲的兒童觀、兒童數學教學觀、“好吃有營養(yǎng)”的數學課堂實踐、數學教學策略以及吳正憲對教育價值和教育本質的詮釋等。

二是研究促進教師專業(yè)成長的有效研修方式。吳正憲小學數學教師工作站的一項重要任務是促進教師專業(yè)發(fā)展，多年的實踐讓我們愈發(fā)感到：研究應該成為教師專業(yè)成長的重要目標及重要

方式。

在實踐中研究，在研究中成長，過濾感性、沉淀理性，不斷提升教師的研究品質和專業(yè)水平。

5.教師專業(yè)發(fā)展的途徑—課堂

實踐

吳正憲經常說：“好教師不是教出來的，好教師一定是在長期的教育教學實踐的摸爬滾打中成長起來的?！蔽覀円獙⒔處熢谌粘＝虒W過程中積累的個體經驗升華為有益于教師群體專業(yè)成長的資源，并引導一線教師在同伴學習中獲得深刻的專業(yè)體驗。

一是關注文本。教學就像盲人摸象，缺少整體把握，通過梳理教材，了解小學數學課程的內容結構。明確核心概念、核心思想，在讀懂教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材。

二是關注事本。在課堂上抓住關鍵事件，對兒童數學教育進行解讀?！白ゴ蠓判?、不傷主干”“停下30秒，等待也是愛”“轉身的背后是信任”，這些無疑都是對整體把握更深層次的解讀。

三是關注生本。如何真正讀懂學生是教師永恒的話題。課后對學生訪談，在與學生的現場對話中引發(fā)對課堂實踐的再思考。通過模擬課堂，靜下心來感受學生的需要，換個角度讀學生。

從關注文本到關注事本，從關注事本到關注生本，教師認識到兒童是學習的主人，教師應設法調動兒童自主學習的積極性，從而實現教育目標。因此，教師不僅要關注每節(jié)課如何講，更要關注學生的收獲，包括知識技能、數學思想、活動經驗、情感體驗，形成“大觀念”，真正從數學教學走向數學教育。

6.教師專業(yè)發(fā)展的動力—傳播

資源

在工作站，我們享受專家的指導和幫助，體驗不斷成長的職業(yè)幸福，我們努力實現從優(yōu)秀教師向資源教師的轉變。我們要把吳正憲和其他專家的理念傳播出去，把自己所學所得傳播出去，把同伴的優(yōu)秀經驗傳播出去，要讓更多的一線教師享受到職業(yè)幸福，“在成就他人中成長自己”。

三、立足團隊建設的創(chuàng)新研修方式的實踐研究

八年來，吳正憲小學數學教師工作站在培養(yǎng)教師方面進行了有益的探索與實踐，主要創(chuàng)新點體現在以下幾個方面。

1.策略創(chuàng)新

創(chuàng)新教師研修的六大策略，包括名師引領，從成功經驗中汲取專業(yè)養(yǎng)料；課例研修，借助精心組織的教學過程開展行為干預；課后訪談，學生體驗是教師專業(yè)成長的重要資源；同伴研修，在互動建構中生成教學實踐知識；“1+9+N”，發(fā)揮專業(yè)服務的輻射合作機制；資源建設，對實踐過程的理性認識。

2.課程創(chuàng)新

構建教師研修的系列課程，包括吳正憲兒童數學教育課程、新課程理念與實踐課程、研究兒童需求和規(guī)律的課程、提高教師數學素養(yǎng)的專業(yè)課程、提高教師教學能力的實踐課程、關注資源建設的團隊研修課程。

3.機制創(chuàng)新

工作站以執(zhí)教能力提升為目標，成功探索出“1+9+N”教師發(fā)展共同體機制；針對遠郊區(qū)縣教師開發(fā)網絡研修課程（包括導學教師引領、定期在線答疑、作業(yè)考核等），為遠郊區(qū)縣小學數學教師提供全員研修服務。

4.學術創(chuàng)新

工作站經過多年實踐，積累了豐富的教學成果，受到基層教師的一致認可并廣泛應用，形成了教師團隊研修的有效策略。教師團隊研修的理念和實施機制在培養(yǎng)基層教師的實踐中不斷得到完善，并被教育學術界所認可。

回顧八年的成長，我們在輻射、帶動的過程中明晰教育信仰，積攢教育底氣。八年間，我們孜孜以求地探索，扣問事物發(fā)展的本質，堅守最初的夢想，不斷前行；八年間，我們在優(yōu)化研修方式的同時，一直在思考如何發(fā)展兒童，成長教師；八年間，我們始終不忘服務傳播，把最專業(yè)的服務送給最需要的人。

八年過去了，吳正憲小學數學教師工作站如同一方滋潤教師成長的沃土，用專注、堅守、期待著每一位教師成為最好的自己。

（作者系：1.北京教育科學研究院小學數學教研室主任、特級教師；2.北京市海淀區(qū)中關村第二小學教學副校長、特級教師；3.北京小學長陽分校校長、特級教師）

責任編輯：江麗莉

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