梁偉斌

要想提升學(xué)生作文水平，教師必須搞清楚兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生現(xiàn)有的作文水平，二是學(xué)生作文提升的目標(biāo)。只有把這兩點(diǎn)摸清了，才能為學(xué)生規(guī)劃出一條作文水平提升的綠色通道，形成有的放矢的教學(xué)格局。學(xué)生現(xiàn)有的作文水平，可以通過(guò)測(cè)試來(lái)把握，而作文水平提升的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生寫(xiě)出思想、知識(shí)、情感和智慧的“味道”。下面筆者便簡(jiǎn)述一下這四種“味道”。

一、寫(xiě)出思想的“味道”

成年人固然有思想，而青少年又何嘗不會(huì)思考？其實(shí)寫(xiě)作就是將自己的思想傳遞給別人的過(guò)程。

那么，要讓學(xué)生作文寫(xiě)出思想的“味道”，是不是要讓學(xué)生追求思想的深刻和全面？若能深刻和全面固然好，但中學(xué)生的認(rèn)知水平可能跟不上，故一味追求思想的深刻和全面，反而會(huì)拔苗助長(zhǎng)，禁錮了學(xué)生的思想，讓他們不敢寫(xiě)作。

事實(shí)證明，求真是關(guān)鍵。在中學(xué)階段，教師要讓學(xué)生“有什么說(shuō)什么”“內(nèi)心怎么想怎么感，筆下便怎樣寫(xiě)”。正如葉圣陶在《答林井然信》中特別強(qiáng)調(diào)，話與文都不是可以“做作”的，有幾分品德知識(shí)能力只能說(shuō)幾分的話，寫(xiě)幾分的文?？梢?jiàn)，寫(xiě)出真實(shí)的想法，寫(xiě)出符合自己年齡特點(diǎn)的作文，才是中學(xué)階段作文教學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和方法。

如何讓學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的想法？大膽放手、巧妙激發(fā)和靜待成長(zhǎng)就可以了。教師在寫(xiě)作命題時(shí)不要超過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思想特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，像養(yǎng)花一樣，在澆水和施肥之后，靜待著學(xué)生寫(xiě)作水平慢慢成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。

二、寫(xiě)出知識(shí)的“味道”

學(xué)生寫(xiě)作既是思想火花的碰撞，也是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)。以考場(chǎng)作文為例，在一篇800字左右的短文中，如果學(xué)生能合理展示自己學(xué)習(xí)、研究的知識(shí)容量，那么，這就是一篇好文章。

2001年高考，一南京考生以一篇《赤兔之死》，展示自己讀《三國(guó)演義》獲得的知識(shí)，文字優(yōu)美，語(yǔ)言功底深厚，得到了教師和學(xué)生的一致贊美。

同樣是江蘇高考，2013年某考生用文言文寫(xiě)了一篇《綠色生活》，一古典文獻(xiàn)專(zhuān)家僅對(duì)文章的注釋就整整寫(xiě)了四頁(yè)紙，甚至自覺(jué)慚愧。考生深厚的古文修養(yǎng)，讓教師都為之折服。

那么，學(xué)生知識(shí)從何而來(lái)？格物致知是也。對(duì)于什么是“格”，朱熹解釋得有道理，簡(jiǎn)而言之就是“研究”“分類(lèi)”。對(duì)事物從深度上進(jìn)行研究，在廣度上進(jìn)行分類(lèi)，一般來(lái)說(shuō)就能獲得知識(shí)。至于“格”什么“物”，就學(xué)生而言主要還是讀書(shū)。因此學(xué)生作文中展現(xiàn)的知識(shí)多半要靠閱讀來(lái)獲取。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“知識(shí)”在學(xué)生作文中絕大部分體現(xiàn)為“占有的素材多不多”。占有的素材多了，學(xué)生才能言之有物；素材占有得實(shí)了，文章才能言之鑿鑿。

因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，多做思考，多做記錄。同時(shí)，作文教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生多展現(xiàn)知識(shí)—一從展現(xiàn)眾人皆知的知識(shí)，到展現(xiàn)常人不熟悉的知識(shí)，進(jìn)而展現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、寫(xiě)出情感的“味道”

人是有七情六欲的，喜怒哀樂(lè)這些情緒是可以影響他人的，故具有真情實(shí)感的作品才具有感染力。讀“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，大家會(huì)被屈原尋求真理的執(zhí)著所感動(dòng)；讀“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”，大家會(huì)被李白的豪情所感染；讀“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，大家會(huì)因柳永的孤愁而嘆息；讀“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”，大家不禁為孟郊的苦盡甘來(lái)而歡喜雀躍。

在現(xiàn)實(shí)生活中，甚至有不少人專(zhuān)門(mén)為了感受悲傷而去看悲劇，為了開(kāi)懷大笑而去看喜劇，可見(jiàn)情感的力量之大。曾國(guó)藩談作文時(shí)說(shuō)：“有情則有韻?！薄镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感隋真實(shí)健康。”它們都強(qiáng)調(diào)了作文要融入真情實(shí)感。

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?！笨磥?lái)，學(xué)生寫(xiě)出情感的重要前提是要真正動(dòng)感情，而最忌諱的就是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。情感是與生俱來(lái)的，教師不用擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有感情，而教師能做的就是幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)。具體做法如下。

一是擴(kuò)大知識(shí)面。通過(guò)研讀經(jīng)典，讓學(xué)生感受優(yōu)秀作品中蘊(yùn)藉的感情，去體會(huì)學(xué)生自己不曾有過(guò)的感受，或是激發(fā)起學(xué)生心靈深處細(xì)膩的情感。

二是注重活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生的工夫要下到語(yǔ)文書(shū)本之外去，開(kāi)展豐富多彩的與語(yǔ)文有關(guān)的課外活動(dòng)，在采風(fēng)、參觀等活動(dòng)中，讓學(xué)生在大自然里陶冶情操，感受“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡募で椋辉谵q論、演講、訪問(wèn)等活動(dòng)中，通過(guò)人與人之間的交流碰撞，感受自己情緒的變化。

三是擴(kuò)大體驗(yàn)面。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融人生活，多和社會(huì)各階層的人士交流，通過(guò)觀察、體味別人的情感，來(lái)豐富自己的情感經(jīng)歷。

四、寫(xiě)出智慧的“味道”

如果說(shuō)前三種“味道”更多主張的是“放”，那么智慧的“味道”更多強(qiáng)調(diào)的就是“收”。

“取舍”是智慧。若洋洋灑灑千萬(wàn)言，卻不能切中肯綮，那不如刪繁就簡(jiǎn)。圍繞中心思想，將多余的話、多余的素材、多余的“好詞好句”忍痛割?lèi)?ài)就是智慧。

“結(jié)構(gòu)”是智慧。如何將思想和感情準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，且讓讀者準(zhǔn)確接收自己所要表達(dá)的信息，就需要作者結(jié)構(gòu)全篇。結(jié)構(gòu)的智慧需要胸有成竹，需要高屋建瓴，還需要邏輯層次清晰。

“再現(xiàn)”是智慧。語(yǔ)言不同于攝影，繪聲繪色不是語(yǔ)言的特長(zhǎng)，可是偏偏智慧的語(yǔ)言可以再現(xiàn)人物和畫(huà)面。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)王熙鳳的出場(chǎng)，對(duì)于人物語(yǔ)言、相貌、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，拿捏得恰到好處，使讀者見(jiàn)到一個(gè)活生生的“鳳辣子”。王維在《山居秋暝》一詩(shī)中“明月松間照，清泉石上流”，為讀者再現(xiàn)了一幅空靈的水墨山水圖。

“表達(dá)”是智慧。現(xiàn)實(shí)生活中有些場(chǎng)景和感受是只能意會(huì)不能言傳的，作者若能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)，這也是智慧。李煜說(shuō)，愁是“恰似一江春水向東流”；朱自清說(shuō)，月光如流水“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，無(wú)一不彰顯著表達(dá)的智慧之美。

寫(xiě)作“初要膽大，終要小心”，小心、用心就能展現(xiàn)出智慧的“味道”。除了上述列舉的這幾種智慧，寫(xiě)作中還會(huì)體現(xiàn)出作者的眾多智慧，這里不再一一列舉了。

以上這四種“味道”是相輔相成的幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師若將它們共同調(diào)和，學(xué)生的文章則會(huì)擁有真實(shí)的“味道”——一方面，這些“味道”必須真實(shí)，需要發(fā)之于心；另一方面，它們是中學(xué)生作文的基礎(chǔ)，且作為目標(biāo)而言是貼近于中學(xué)生實(shí)際的，也是可以達(dá)成的。學(xué)生作文若是能得其中一種或幾種“味道”，想來(lái)語(yǔ)文教師也會(huì)為之雀躍；而在這四種“味道”之外，若學(xué)生們還能展現(xiàn)出其他“味道”，則更是值得慶幸的。

（編輯 劉澤剛）