曹芳

近來，在開展“目標(biāo)、評價、教學(xué)內(nèi)容一致性和生命化課堂”的課例研究實踐中，筆者有了更為深刻的理解和感晤：課堂教學(xué)就是基于目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價，并以此實現(xiàn)“順?biāo)焐?、成就生命的生命化課堂”的最終目的。下面，筆者就以“密度與社會生活”一課的教學(xué)為例，談?wù)剬虒W(xué)目標(biāo)、評價和教學(xué)內(nèi)容一致性的理解。

一、依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)

通過解讀課標(biāo)、研究教材，依據(jù)學(xué)情，筆者確立了“密度與社會生活”一節(jié)課的教學(xué)重點：理解密度與溫度的關(guān)系，能解釋生活中風(fēng)的形成等現(xiàn)象。這也是本節(jié)課的難點。接下來，筆者針對這一重難點設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：一是通過紙風(fēng)車的實驗探究活動，歸納出氣體密度與溫度的關(guān)系；二是能根據(jù)氣體密度與溫度的關(guān)系，解釋生活中風(fēng)的形成等現(xiàn)象；三是通過列舉風(fēng)的利用和危害，讓學(xué)生學(xué)會從辯證的角度分析問題、看待問題。

教學(xué)目標(biāo)的制訂力求做到具體細致，可檢測性強，貼近學(xué)情，為教學(xué)評價、內(nèi)容、設(shè)計起到引領(lǐng)作用。同時還有對學(xué)生隋感、態(tài)度和價值觀教學(xué)目標(biāo)的滲透，要求學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課后，能對照此目標(biāo)了解自己的達成情況。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)評價

為達成上述教學(xué)目標(biāo)，遵循“評價設(shè)計先于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計”的理念，筆者努力探求科學(xué)合理的評價設(shè)計。

一是激發(fā)興趣的評價，激勵目標(biāo)達成。主要通過教師的語言評價，采用啟發(fā)式提問、追問，以及激勵性肯定、搶答比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和遷移，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗成就感，自始至終有效參與課堂。

二是享受合作探究樂趣的評價，促成目標(biāo)達成。主要以演示實驗、動手實驗，以及小組討論、小組展示評價為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、合作意識。

三是巧設(shè)題目的評價，學(xué)以致用，深化目標(biāo)達成。為檢驗學(xué)生對重難點目標(biāo)的達成隋況，筆者謝十了以下兩道評價題目。

第一題：家中的暖氣片常安裝在窗戶的下方.為什么這樣設(shè)計？

第二題：播放視頻“節(jié)日放飛孔明燈”。思考：點燃火焰的孔明燈為什么會升上天空？

設(shè)計意圖：這兩個問題的設(shè)計，既能檢驗學(xué)生對于這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達髓隋況，又能讓學(xué)生利用所學(xué)物理知識解決生活中的實際問題，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

三、依據(jù)目標(biāo)和評價。確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的設(shè)計，筆者確定了以下層層深入的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、評價和內(nèi)容的一致性。

一是觀察演示實驗，激發(fā)學(xué)生達成目標(biāo)的興趣。筆者的具體操作是：教師出示癟的乒乓球，提出問題：你有辦法使它復(fù)原嗎？學(xué)生代表交流并現(xiàn)場操作，依據(jù)小學(xué)科學(xué)課的知識解釋說，需要利用氣體的熱脹冷縮原理。教師及時追問：球內(nèi)氣體的質(zhì)量變了嗎？你能利用公式分析一下球內(nèi)空氣的密度如何變化？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上初步感悟“氣體的密度受溫度的影響”這一知識。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：將課本上的氣球熱脹冷縮實驗改為乒乓球復(fù)原實驗，學(xué)生感興趣且易操作。安排此實驗的目的是讓學(xué)生體會氣體有熱脹冷縮的特性，并通過教師的追問得出“氣體密度受溫度影響”這一結(jié)論，為之后分析風(fēng)車轉(zhuǎn)動及風(fēng)的形成（達成目標(biāo)1）做好鋪墊。

二是分組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生享受達成目標(biāo)的樂趣。具體操作是：課前布置學(xué)生做好紙風(fēng)車，提出問題：你有什么辦法使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來？然后學(xué)生交流（放在有風(fēng)的地方用嘴吹、用手搖）。對于學(xué)生的觀點教師給予肯定，同時追問：若把風(fēng)車放在點燃的酒精燈附近，風(fēng)車能轉(zhuǎn)起來嗎？以小組為單位進行實驗，并完成導(dǎo)學(xué)案上的思考題。（附：導(dǎo)學(xué)案上的思考題）

做一做：把風(fēng)車放在點燃的酒精燈附近.風(fēng)車能轉(zhuǎn)起來嗎？

（1）是什么推動了風(fēng)車的轉(zhuǎn)動？

（2）根據(jù)剛才的實驗。請你解釋風(fēng)是如何形成的？

（3）請列舉風(fēng)的應(yīng)用與危害的實例。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：通過紙風(fēng)車實驗的動手操作及導(dǎo)學(xué)案上的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生親自感悟密度受溫度的影響，并體驗風(fēng)的形成。當(dāng)學(xué)生看著自己制作的紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來時，都異常興奮，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，享受了合作探究的樂趣，分析總結(jié)、得出規(guī)律就水到渠成了，教學(xué)目標(biāo)1和2也蒯頃利達成了。

三是動畫課件展示，實現(xiàn)隋感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達成。在實驗及交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于風(fēng)的形成已經(jīng)有了初步了解，此時就讓學(xué)生交流“生活中風(fēng)有哪些有用之處和危害”？讓學(xué)生意識到事物都具有兩面陛，要用辯證的思維去分析問題。如此對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的滲透，教學(xué)目標(biāo)3也就順利達成了。

事實證明，本節(jié)課層層深入的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)評價和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，把課堂大膽還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，突破了重難點，真正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、評價、內(nèi)容的一致性。

四、三依據(jù)，三貼近，達到教學(xué)目標(biāo)、評價和內(nèi)容的一致性

教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的方向、實施的動力和最后應(yīng)該達到的具體標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)的制定要堅持“三依據(jù)、三貼近”原則，以達到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價的一致陛。

一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近“實”的原則?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》從宏觀的角度把握教學(xué)的總目標(biāo)，具有很強的引領(lǐng)和指導(dǎo)意義，它是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在課堂教學(xué)中，如果教師照搬課程標(biāo)準(zhǔn)，就顯得虛。所以教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來具體化，讓目標(biāo)實實在在可操作、可檢測。

二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近“細”的原則。確定教學(xué)目標(biāo)時，要吃透教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際隋況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點，目標(biāo)一定要具體、詳細、明了。例如，在光的反射教學(xué)中，不能制訂籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)制訂“利用教師提供的小鏡面、激光筆、紙板等器材，進行實驗，分析歸納出光的反射規(guī)律”這樣具體詳細的目標(biāo)。

三是依據(jù)學(xué)生實際，貼近“適”的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實用價值。在心理學(xué)中，有一個著名的摘蘋果理論，意思是說，—個渴望成功的人，應(yīng)該努力去采摘那些需要奮力跳起來才能夠得著的“蘋果”，也就是目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定也要遵循這一理論，目標(biāo)要適中——跳一跳才能夠得著的目標(biāo)才是最合適的。

有這樣一句話：對于一艘沒有航向的船來說，任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)。這句話形象地說明了“目標(biāo)、評價、教學(xué)內(nèi)容一致性”的價值所在。教學(xué)目標(biāo)的制訂只有更“實”、更“細”、更“適”，方能牽引學(xué)生在課堂上不停地向前奔跑，從而達到理想的境地。

（編輯 劉澤剛）