陳智勇

針對一年級學(xué)生課外識字任務(wù)問題，結(jié)合低年級兒童心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在學(xué)校開發(fā)《智慧城尋寶之旅讀書手冊》，把識字過程融入帶有激勵(lì)性的閱讀游戲活動中，是激發(fā)學(xué)生課外自發(fā)完成閱讀識字任務(wù)的有效抓手。為此，開發(fā)一套完善的閱讀游戲活動勢在必行。

一、背景分析

通常，剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，語文知識儲備和識字量很少。但開始小學(xué)的學(xué)習(xí)后，他們就要面對一定的閱讀量和識字技能的考驗(yàn)，這對不識字的學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于不宜給一年級學(xué)生布置筆頭家庭作業(yè)，而學(xué)生僅靠課堂上教師每天教的三到四個(gè)要求“四會”的生字，無法達(dá)到單元綜合練習(xí)（以前的單元測驗(yàn)）和期末綜合練習(xí)（以前的期末考試）的要求。學(xué)生不僅看不懂試卷上那篇兩百多字的閱讀文章，連試卷的題目也看不明白（一年級上學(xué)期要求學(xué)會的“四會”生字只有100個(gè)）。

因此，如何快速增加學(xué)生的課外識字量，成為一年級學(xué)生提升語文閱讀能力的關(guān)鍵。眾所周知，閱讀是增加識字量的有效方法，但一年級的學(xué)生離開學(xué)校后，怎么會自覺并能借助一定手段來展開大量的閱讀呢？多年來，這一直是小學(xué)識字教育的難題。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為，只要離開了課堂，自我識字任務(wù)便是“多余”的作業(yè)；不少家長也認(rèn)為，小學(xué)一年級的學(xué)生尚小，沒必要在這個(gè)時(shí)段就進(jìn)行課外識字教育，以后還有充足的時(shí)間。在這種思想認(rèn)識誤區(qū)以及傳統(tǒng)識字教育的慣性作用下，教師只要能保證學(xué)生有效地學(xué)好課堂上所教的生字就不錯(cuò)了，還談什么學(xué)生課外識字的主動性、科學(xué)性、藝術(shù)性與可操作性呢？鑒于此，學(xué)校進(jìn)行了如下實(shí)踐。

二、構(gòu)思、實(shí)踐與改進(jìn)

為解決一年級學(xué)生識字問題，筆者所在學(xué)校開發(fā)出了《智慧城尋寶之旅讀書手冊》，利用閱讀游戲活動提升學(xué)生的識字量。

1.構(gòu)思與設(shè)計(jì)

在開發(fā)閱讀游戲活動之前，學(xué)校是這樣考慮的：一是該活動必須以文本閱讀、師生共讀、親子共讀為抓手，以利于閱讀分享，并形成家校閱讀的閉合式氛圍，從而使學(xué)生在完整的閱讀生活環(huán)境中成長；二是該活動必須能激發(fā)學(xué)生的持續(xù)閱讀自覺性，不能單靠教師和家長的硬陛要求來操作；三是該活動要有—定的獎勵(lì)機(jī)制。

基于以上三點(diǎn)考慮，學(xué)校開發(fā)了《智慧城尋寶之旅讀書手冊》。該手冊通過“我的個(gè)性化封面設(shè)計(jì)”“好書推薦”“讀書卡”“個(gè)人創(chuàng)作天地”“申報(bào)‘書香少年’和‘書香家庭’稱號”這五個(gè)關(guān)卡，以游戲沖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生在課余自覺閱讀、努力識字的興趣。

其中，學(xué)生通過閱讀完成“讀書卡”的內(nèi)容，是讀書手冊的核心部分。讀書卡分為學(xué)生讀書卡和親子讀書卡兩部分，兩者的區(qū)別在于閱讀過程參與者和閱讀效果評價(jià)者的不同。前者的閱讀參與者是學(xué)生自己，評價(jià)者是教師、同學(xué)或者家長。后者的閱讀參與者是學(xué)生和家長，評價(jià)是家長與孩子互評，評價(jià)方式皆為星級評價(jià)。

2.實(shí)踐與反思

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的積極性提高了，逐漸開始注意在閱讀中積累未學(xué)過的生字生詞了，有的學(xué)生甚至抄寫了不少完整的句子，然而問題也隨之而來。

一是由于讀書卡設(shè)計(jì)時(shí)是用中方格來設(shè)計(jì)書寫格式的，因此學(xué)生在抄寫未學(xué)過的生字生詞時(shí)書寫不夠規(guī)范，筆畫亂放甚至錯(cuò)字別字出現(xiàn)較多，這對學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的正確書寫習(xí)慣形成負(fù)面影響。

二是在讀書手冊設(shè)計(jì)時(shí)，由于擔(dān)心造成學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以只設(shè)計(jì)了一年完成10篇讀書卡和4篇親子讀書卡的任務(wù)，這對于沒有書面作業(yè)負(fù)擔(dān)的一年級學(xué)生來說，大約每個(gè)月完成一篇讀書卡，這樣積累下來的識字量，勉強(qiáng)算是對課內(nèi)100個(gè)“四會生字”的些微補(bǔ)足，但仍難以滿足閱讀短篇文章的日常所需。

三是本班每日進(jìn)行的常態(tài)化“親子共讀”活動，每月一次的詞句積累任務(wù)“偶然性”凸顯，無法進(jìn)行每天有規(guī)律的字詞積累。時(shí)間長了，學(xué)生和家長就會因?yàn)檫@種“偶然性”的任務(wù)對字詞積累的效果不明顯而感到累贅和反感。

3.改進(jìn)與調(diào)整

一是把關(guān)正確的識字書寫習(xí)慣。一年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是正確識字，為此，規(guī)范積累文字的書寫格式很有必要。在第二個(gè)實(shí)踐階段，學(xué)校嘗試修改了手冊的設(shè)計(jì)，把中方格改為田字格，使之更適合一年級學(xué)生的書寫要求。

二是嚴(yán)控錯(cuò)別字，提高正確書寫率。為了避免學(xué)生在自由積累字詞的過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字，甚至把錯(cuò)別字當(dāng)成正確的字重復(fù)使用，學(xué)校在讀書卡上增設(shè)了評比與改正錯(cuò)別字的內(nèi)容。讓學(xué)生在家長的檢查評價(jià)中養(yǎng)成糾正錯(cuò)別字的習(xí)慣。

三是讀書卡項(xiàng)目刪繁就簡，重視提高識字的實(shí)際效能。舊的讀書卡由于使用次數(shù)少，平均二三十天才使用一次，所以頁面里要寫總結(jié)閱讀心得的話或者畫出自己的收獲。但一年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是字詞，“寫出心得”的要求對他們來說明顯偏高；至于畫出收獲的要求，則由于耗時(shí)太多，不利于學(xué)生在常態(tài)性閱讀中使用。為此，在新一階段的實(shí)踐中，學(xué)校把“寫出心得，畫出收獲”的要求刪掉了。

四是提高讀書手冊的使用效率，增強(qiáng)其輔助閱讀識字的功能。由于本班的親子共讀時(shí)間是每晚9時(shí)到9時(shí)30分的半個(gè)小時(shí)（這已成為本班親子閱讀的固定時(shí)間），多數(shù)學(xué)生能在體驗(yàn)了親子共讀之樂后，抱著故事甜甜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)；同時(shí)，在周末對本周閱讀故事時(shí)認(rèn)識的字詞句，做一下梳理和回顧并不困難。因此，新一階段的實(shí)踐中，學(xué)校就把讀書卡的使用周期確定為每周一次。

三、收獲與總結(jié)

一年級的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)是識字，所有的語文學(xué)習(xí)活動都需要圍繞識字來展開，而一年級閱讀效率提高的重要標(biāo)志就是識字率的顯著提升。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明，對讀書手冊的改進(jìn)和使用，強(qiáng)化了學(xué)生在一年級閱讀中識字的技能，嚴(yán)格把控識字的正確率，增強(qiáng)了手冊評價(jià)糾錯(cuò)的作用，使之更有效地提高了一年級學(xué)生的語文閱讀、識字效能。

當(dāng)然，鑒于本課題的研究目前只局限于班級，因而在沖關(guān)進(jìn)階的獎勵(lì)體系上仍有整體完善落實(shí)的空間，而這個(gè)獎勵(lì)體系上的不足，在今后向全校推廣讀書手冊的時(shí)候，仍有必要進(jìn)行優(yōu)化提升。

小學(xué)一年級學(xué)生正處于識字的黃金時(shí)段，識字教育抓得好，就會“春種一粒粟，秋收萬顆子”；若錯(cuò)過了寶貴時(shí)機(jī)，就會帶來無法彌補(bǔ)的損失。面對小學(xué)識字教育這一基礎(chǔ)性工程，不論是學(xué)校、家庭還是社會有關(guān)層面，都必須及時(shí)認(rèn)真地行動起來，多管齊下，協(xié)同作戰(zhàn)。從筆者所在學(xué)校來看，無論是現(xiàn)已開發(fā)的《智慧城尋寶之旅讀書手冊》的運(yùn)用、總結(jié)，還是未來在全校的推廣活動，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，以識字的信度和效度為目標(biāo)，切實(shí)把這項(xiàng)基礎(chǔ)工程抓緊抓實(shí)。

（編輯 劉澤剛）