摘要：本文在闡述管理信息系統(tǒng)（MIS）課程特點的基礎上，對我國職業(yè)院校“管理信息系統(tǒng)”課程在教學過程中存在的問題進行了分析，提出了這一課程教學方法改革的思路。

關鍵詞：職業(yè)院校；管理信息系統(tǒng)；教學方法；改革；探索

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0090-02

● MIS課程特點

1.理論性

MIS課程涉及管理學、統(tǒng)計學、運籌學、仿真學、計算機學等相關課程的內容，交叉面廣，是一門綜合性較強的邊緣學科，理論知識的闡述比較廣泛且抽象，學生在學習過程中必須具有相對扎實的理論基礎。

2.實踐性

MIS課程的學習不僅在于對理論知識的掌握，更側重于培養(yǎng)學生具備較強的實踐操作技能。在教學和學習的過程中，我們應將理論知識與實踐應用相結合，開發(fā)中小型實用的MIS。

3.交叉性

MIS作為一門新學科，其理論體系還處于發(fā)展和完善的過程中。計算機科學與技術、應用數學、管理理論、決策理論、運籌學等相關學科構成了MIS的理論基礎，使其成為一門有鮮明特點的邊緣學科。

4.綜合性

從廣義上說，MIS是一個對組織進行全面管理的綜合系統(tǒng)。MIS綜合的意義在于產生更高層次的管理信息，為管理決策服務。

● MIS課程教學中存在的問題

1.教學內容陳舊

MIS課程是一門以計算機技術、網絡技術和信息技術為基礎的綜合性學科。然而，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，MIS課程基礎理論中涉及的技術方法相對落后，那些隨著科技發(fā)展已失去原有價值的內容，仍然在課程的教學內容中占有很大篇幅，而那些MIS學科前沿的新技術、新知識，卻沒有被納入到教學中。

2.教學目標不明確

不同專業(yè)的學生所學的專業(yè)課程性質不同、背景不同，因此他們對信息系統(tǒng)的認識角度、掌握側重點也應有所不同，而目前的MIS課程教學中存在不同專業(yè)使用相同教材、分配相同授課時間、教學目標定位不當等問題。

3.缺乏典型的MIS開發(fā)案例

在實際的MIS教學過程中，由于多方面的原因，對學生動手能力的訓練比較少，即使有一些訓練，那也只是在簡單假設下所開發(fā)的非常簡單的系統(tǒng)模型。同時，缺乏開發(fā)工具和成功的案例式教學。在教學過程中由于實踐環(huán)節(jié)沒能跟上，使得理論不能真正運用到實踐中，學生缺少感性認識和實踐機會，課程內容與工作環(huán)境聯(lián)系不緊密，導致學生對MIS課程的學習感到比較抽象、空洞，提不起興趣。

● 對MIS課程教學方法改革的探討

1.充實和更新教學內容

當前，MIS方面的教科書的內容存在相對滯后的問題，這就要求教師在MIS課程的教學中，要有效地將信息技術領域的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果穿插到教學過程中，多向學生推薦有關MIS的參考書和雜志，讓學生及時了解本學科最前沿的信息技術，同時在教學內容的安排上應做相應的調整和補充。例如，在講解MIS開發(fā)方法時，除了重點強調結構化開發(fā)方法外，還應加大對原型法、面向對象法、CASE方法的講授力度，使學生深入了解各種開發(fā)方法的原理和適用場合，并能結合實際應用選擇合適的開發(fā)方法。MIS教學內容應引入當前計算機軟硬件、信息技術發(fā)展的最新知識，分析不同的MIS應選擇怎樣的系統(tǒng)體系結構、軟硬件環(huán)境、開發(fā)方法和開發(fā)工具等。MIS管理、戰(zhàn)略規(guī)劃方面的內容也要深入講授，在教學時，可設計一些案例，與日常工作、生活及社會環(huán)境的實際應用相聯(lián)系，同時適當加大對電子政務、決策支持系統(tǒng)（DSS）、辦公自動化系統(tǒng)（OA）、戰(zhàn)略管理信息系統(tǒng)等內容的講授篇幅。

2.提高教學對象的專業(yè)針對性

MIS的教學對不同專業(yè)學生的要求是不一樣的，我們傳統(tǒng)的區(qū)分方法是將學生分為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生和非信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生兩類，分別制定不同的課程標準：要求信息管理專業(yè)的學生以一個信息系統(tǒng)設計者的角度來學習，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢，而且必須熟知MIS的分析、設計、實施和評價的原理和方法并付諸應用；而對于非信息管理專業(yè)的學生，則是以一個信息系統(tǒng)用戶的角度來學習，一般只要求學生掌握MIS的基本理論、了解信息系統(tǒng)的開發(fā)過程和方法、熟練應用某個行業(yè)的MIS等方面的內容。針對這兩類學生，教師一般是準備兩套不同的教學方法及案例進行教學。但是經過近年的課程教學，教師感覺到這樣的區(qū)分方法還有待進一步細化。同樣是非信息管理專業(yè)的學生，由于所學專業(yè)、知識背景等的不同，其對不同行業(yè)案例的理解也會有所差異，如果教師在教學過程中不加以區(qū)分，分析講解同樣的案例，則不僅使學生學習起來存在困難，而且會降低學生學習的積極性，影響教學效果。

3.MIS軟件與案例教學相結合

MIS的設計開發(fā)始終應與企業(yè)管理的實際應用緊密相關。在管理信息系統(tǒng)的教學中，應用企業(yè)的各類MIS是必不可少的環(huán)節(jié)，在案例教學更是重要的組成部分。在案例教學模式中，教師通過信息系統(tǒng)的真實開發(fā)環(huán)境，讓學生參與系統(tǒng)的設計開發(fā)，學生在實現案例的過程中可親身體驗、理解理論知識，達到理論與實踐相結合的目的。教師在案例教學模式中，應充分調動學生學習的積極性和主動性，通過案例引導學生的學習興趣，培養(yǎng)思辨、分析應用理論知識的綜合能力。案例教學不僅是一個給學生傳遞知識、信息的過程，更是讓學生對實際問題進行分析思考的過程。

● 結語

改進教學方法，提高教學質量，達到良好的教學效果，是每位教師努力的方向。相信通過教學方法的改革，加上我們的不懈努力與進取，我們能夠不斷克服教學中存在的問題與弊端，改善教學效果，為信息化社會培育出更多的應用型人才。

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作者簡介：張超（1983—），男，漢族，陜西西安人。現任甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院生態(tài)旅游教研室專業(yè)教師，講師，研究方向為信息系統(tǒng)的教學和研究工作。

基金項目：甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院教育教學課題，課題編號為J2015-13。