藍瑩瑩

《中彩那天》是人教版四年級下冊第二單元中的一篇課文。文章講述的故事發(fā)生在二戰(zhàn)前一個窮苦的汽車修理工之家。故事以汽車的得而復失和“我”的思想感情變化過程為線索展開，反映了一個普通工人崇高的精神世界，它讓我們懂得，誠信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更為珍貴。

這篇文章的教學重點是體會故事中人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴。

【教學片段1】

教學第二課時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)。屏幕上出示“道德難題”：“同學們，父親遇到的是怎樣的道德難題呢？”學生紛紛舉手。

生：父親中彩得到了一輛奔馳汽車，但中彩的那張彩票是父親幫庫伯先生捎回來的，父親在想要不要把奔馳汽車還給庫伯先生。

生：父親遇到的道德難題是要不要把嶄新的汽車還給庫伯。

生：父親想把汽車還給庫伯，可擁有一輛屬于自己的汽車是父親夢寐以求的，他舍不得。

師：說得多好??！父親遇到的道德難題是，將汽車據(jù)為己有呢，還是將汽車完璧歸趙？（板書：據(jù)為己有 完璧歸趙）

師：這位父親有沒有理由將這輛汽車據(jù)為己有？你能在課文中找出依據(jù)嗎？

（學生快速默讀課文后交流）

生：商店的擴音器高聲叫著我父親的名字，表明這輛車已經(jīng)屬于我們家，所以這輛車就是父親的。

生：父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，過后，倆人都把這件事忘了。所以父親完全可以把車開回家。

生：我補充，庫伯先生的這一張是父親買彩票時幫他捎的。錢還是父親給的，彩票也是父親買的，車本來就該屬于父親。

生：再說，庫伯家里很富裕，而我們家很窮，父親把車據(jù)為己有別人也不會說什么，再說別人也不知道??！

生：買彩票這件事并沒有別人知道，連庫伯自己都忘記了，所以我覺得父親可以把車開走。

……

師：看來，父親完全有理由將這輛汽車據(jù)為己有。那為什么父親要把車還給庫伯呢？他是不是太傻了？

（學生集體沉默了，也許他們真的認為這位父親實在太古板，太傻了）

于是我接著問：“如果你就是這位父親，你會怎么做？”

沉默了一會以后，終于有一個學生舉手。我立刻請他，結(jié)果他語出驚人：

“我想到了一個兩全其美的辦法，就是把中彩得來的汽車先賣掉，然后買輛便宜點的車，再把剩下的錢還給庫伯?！?/p>

這個孩子的想法完全出乎我的意料，在我還不知道該作出怎樣的評價時，學生們的手已經(jīng)像雨后春筍般舉了起來，紛紛要求發(fā)言。我大致能夠猜出他們發(fā)言的內(nèi)容，肯定是受到剛才這位同學“啟發(fā)”，也想出了更好的辦法。而我對第一位學生的發(fā)言沒有作出及時的反饋，更是助長了他們表達自己想法的勇氣。其實設計這樣的環(huán)節(jié)，我預設學生的想法會有兩種情況——“據(jù)為己有”“完璧歸趙”。想通過這樣的矛盾沖突，讓學生從中明白誠實守信的可貴和高尚。既然到了這個地步，我想這個問題已經(jīng)無法回避了，那就痛快地讓學生說出來吧！

生：我還有一個辦法，就是把車還給庫伯，讓庫伯給“我們家”一點錢買輛便宜的車，反正庫伯也是有錢人！

生：我認為庫伯反正不知道這件事，“我們”把車賣了，等到庫伯生日的時候，再買輛便宜一點的車送給庫伯作為生日禮物。這樣不會引起庫伯的懷疑，“我們”心里也不會感到不安。

……

課上到這個時候似乎已經(jīng)陷入了尷尬，從學生的討論和沉默中，我得到了清楚明白的回答，那就是如果“我”是文中的父親，“我”是無論如何也不會把汽車白白還給庫伯的。從孩子們較真的眼神和率真的回答中，我感覺到他們已經(jīng)完全進入了角色，他們在真實地表達著自己內(nèi)心的情感。如果真的有一天，他們遇到這樣的問題，他們一定會這么做的。孩子的情感是很真實的，在他們看來家境貧寒的“我們家”理所當然應該得到汽車，理應實現(xiàn)自己夢寐以求的理想，這是孩子們最純樸、最美好的愿望。這其實也是人的本性啊！我們應該允許孩子有這樣的真情流露！

這個時候如果繼續(xù)讓學生討論下去也不會有什么結(jié)果，我也很難再把他們引導到誠實守信上。即使我可以直接將學生帶入感悟父親誠實守信的品質(zhì)上，那也必定是空談，是形式，毫無意義。課堂陷入僵局，我該如何讓學生明白更重要的是誠實和守信？我該如何在這樣的狀況下引導學生走向正確的價值取向呢？

課堂上遭遇了這樣的“人本”挑戰(zhàn)，讓我始料不及。我該如何還原“文本”呢？我想真正能說服孩子們的還是他們自己。

【教學片段2】

課堂沉默一陣后，我把話鋒一轉(zhuǎn)：“父親把汽車還給了庫伯，最想不通的人是誰？”學生不約而同地回答：“是‘我’?！?/p>

師：那既然車已經(jīng)還給庫伯了，已經(jīng)沒有辦法改變了。你怎么來勸勸“我”呢？

這時候，學生的角色很快就從“當事者”轉(zhuǎn)變成了“旁觀者”。課堂氣氛一下子活躍了起來。學生紛紛舉手要勸勸“我”。

生：孩子，你要知道，這輛車本來就不屬于你，它是屬于庫伯的。做人應該講誠信啊！

生：不是自己的東西強求不來的，如果是你的，一定還會再回來的。這次沒有中彩，以后還有機會。

生：在金錢和誠信面前，你的父親選擇了誠信，你應該為有這樣的父親而感到驕傲。

生：汽車沒有了，以后還可以賺錢買，可要是誠信丟失了，就再也沒人相信你了，什么錢也賺不來。

生：你應該向父親學習，那樣你才能做個對社會有用的、誠實守信的人。

生：還是把汽車還給庫伯吧！這樣父親的心里才會好受一些，否則父親也許一輩子都會感到愧疚。

生：還是還給庫伯吧！要對得起自己的良心！也許庫伯會被你的誠信所感動，以后會多照顧你們家的。

……

【教學反思】

當“文本”遭遇“人本”，陷入尷尬的兩難境地時，我們該如何來尋找“文本”與“人本”的平衡點呢？

如果面對學生的質(zhì)疑，面對學生對父親行為的不理解，我們?nèi)匀贿M行大道理的說教，即使學生最后能勉強接受，也是很牽強的，只是為了學習文本而學習，無視人本的存在。我很慶幸，在課堂中因為我及時改變了學生的角色，人性化地讓學生從不同的角度看待問題，幫助他們找到了“文本”與“人本”的平衡點，明白了人生的價值所在。我的課堂是真實的，課堂里的孩子們也是真實的，他們可以毫無顧忌地、真實地表達自己的情感，他們在真實的課堂中能夠收獲真實的生活體驗。

（浙江省杭州市綠城育華小學 310012）