程賽郎

2009年3月，浙江省教育廳教研室提出的《語文學(xué)科教學(xué)建議》中明確指出，低年級不布置課外書面作業(yè)。在減負(fù)提質(zhì)的呼聲中，很多學(xué)校和老師都在摸著“非書面家庭作業(yè)”這塊石頭過河，方法不一，形式多樣，但效果卻不容樂觀，更有甚者有名無實。因此，我們以提升低年級學(xué)生完成非書面家庭作業(yè)的積極性和實效為出發(fā)點，提出了“非書面童心作業(yè)”。它從朗讀、閱讀、創(chuàng)編、操作四方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，相對應(yīng)“小主播”“小書蟲”“小演員”和“小作家”四種角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識更好地體驗生活，在和同學(xué)、伙伴、家人一起動手、動腦完成非書面童心作業(yè)的過程中增強合作意識，培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在豐富多彩的生活情境中學(xué)語文、用語文，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，提升語文素養(yǎng)。

我們根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點，切實關(guān)注學(xué)生的作業(yè)興趣和實踐積累，設(shè)計了四種角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生在直觀、生動、形式多樣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語文、用語文，使作業(yè)最大限度回歸兒童生活世界，解放兒童的精神世界。

一、朗讀型童心作業(yè)：我是“小主播”

在一、二年級的家庭作業(yè)中，讀的作業(yè)占了較大的比重。比如：每課的課前預(yù)習(xí)、課后朗讀、生字詞語的拼讀等此類的常規(guī)作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生主動朗讀、樂于朗讀，我們在班里開展了“我是小主播”活動。具體做法是：①師生同議，制定“我是小主播”評選條件。②將當(dāng)天所學(xué)課文正確、流利地讀給家長聽，背誦指定課文或段落。③單元學(xué)完以后，再讀這組課文，鞏固背誦指定課文或段落。④每雙周的周五學(xué)生展示自己的朗讀水平，根據(jù)他們的平時表現(xiàn)和臨場發(fā)揮評出 “（ ）星級小主播”，頒發(fā)獎?wù)?，獲獎孩子登上小主播的“星光大道”。因為有了“小主播”的誘惑，所以孩子們無論在校還是在家練習(xí)朗讀的時候都透著一股認(rèn)真勁兒。同時教師采取指名讀、配樂讀、比賽讀、分角色朗讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生完成起來的壓力不會很大，可以在輕輕松松的“讀”中鞏固知識、拓展知識，提升朗讀能力。

二、閱讀型童心作業(yè)：“我是小書蟲”

閱讀的重要性不言而喻。我們要求學(xué)生周一至周五每天至少看課外書30分鐘，雙休日至少1小時，也會在班級讀書會和家長會上向?qū)W生、家長推薦優(yōu)秀少兒讀物，如《安徒生童話》《魯濱孫漂流記》《舒克和貝塔的故事》《三毛流浪記》等。結(jié)合學(xué)校開展的閱讀競賽等活動，充分發(fā)揮班級圖書角的作用，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力來選擇課外書籍。同時，為了檢查學(xué)生課外閱讀的情況，從一年級上冊開始，就在班里進(jìn)行了“小書蟲”評比活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，提升閱讀能力。

三、創(chuàng)編型童心作業(yè)：“我是小演員”

創(chuàng)編型作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，通過改、說、唱、畫、演等孩子喜聞樂見的形式適當(dāng)?shù)貙φn文內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，讓課文靜態(tài)的文字變成活生生的人物或場面，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。例如：當(dāng)我們教到有精美插圖的課文時，布置學(xué)生利用這些插圖編故事，回家講給父母或小伙伴聽；當(dāng)學(xué)到敘事性較強的課文時，讓學(xué)生回家講講文中的故事或續(xù)編、改編故事。讓學(xué)生像“小演員”一樣在家人面前展示本領(lǐng)，在“說一說”中提高語言表達(dá)能力。

四、操作型童心作業(yè)：“我是小作家”

操作型作業(yè)讓學(xué)生能夠邊做邊學(xué)，讓學(xué)生在積極動腦、親自動手的過程中獲得直接的感官體驗和經(jīng)驗累積，享受作業(yè)的快樂。例如：一年級學(xué)習(xí)《漢語拼音》時，布置學(xué)生制作拼音卡片，通過玩卡片游戲增強學(xué)生感知記憶；學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時布置學(xué)生和父母一同去戶外拍幾張季節(jié)性的照片與人分享，或者動手畫一畫秋天。這樣的作業(yè)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了他們的主觀能動作用，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的操作型童心作業(yè)之中。

非書面童心作業(yè)基于兒童的童真童趣，打破傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的形式，給學(xué)生提供充滿智慧與情趣的作業(yè)，使學(xué)生從封閉走向開放，走出了課堂，開辟更廣闊的視野，充分解放學(xué)生的大腦、雙手，開拓了低年級學(xué)生家庭作業(yè)的新天地。不僅使學(xué)生在完成非書面童心作業(yè)的過程中敲響快樂的音符，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、完成作業(yè)的興趣，更促進(jìn)了學(xué)生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，提升語文綜合素養(yǎng)。

（浙江省杭州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)啟源小學(xué) 310018）