周小燕

語文教學(xué)中的閱讀是很核心的內(nèi)容，而在閱讀教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀尤為重要。它把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進(jìn)行比較分析，遷移轉(zhuǎn)化，歸納提升，從而達(dá)到由淺入深、觸類旁通、事半功倍的教學(xué)效果。筆者以人教版六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來的小松鼠》為例，談?wù)劚容^閱讀在語文教學(xué)中的作用。

一、 發(fā)掘文本，產(chǎn)生疑問

比較閱讀是從文本內(nèi)部的閱讀拓展到文本外部，從一篇課文的學(xué)習(xí)拓展到多篇課文的閱讀。一言以蔽之，比較閱讀是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)局限性的突破。這樣的閱讀在挖掘文本的過程中能夠產(chǎn)生疑問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而收到事半功倍的效果。

如在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過預(yù)習(xí)學(xué)生基本能感受到斯克列比茨基筆下的松鼠是活潑、可愛、淘氣的。有了這樣的初步印象后，教師先不急于評(píng)論，而是讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的有關(guān)松鼠的課文，學(xué)生大多能聯(lián)想到布封寫的《松鼠》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）。教師再相機(jī)出示《松鼠》一文中的一個(gè)片段：

它們?cè)跇渖献龈C，摘果實(shí)，喝露水，只有樹被風(fēng)刮得太厲害了，才到地上來。在平原地區(qū)是很少看到松鼠的。它們不接近人的住宅，也不待在小樹叢里，只喜歡住在高大的老樹上。

……

它們是十分警覺的，只要有人觸動(dòng)一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩里跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。

在默讀之后，學(xué)生能馬上發(fā)現(xiàn)布封筆下的松鼠是十分警覺的、怕人的，這與前者寫的松鼠大不相同。

同樣題材的文章，作者不同，觀察角度不同，生活體驗(yàn)不同，寫作風(fēng)格也不同。在第一次比較閱讀之后，面對(duì)迥然不同的兩只松鼠，學(xué)生的腦子里就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問：為什么“我們家”的松鼠不怕人？

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?有了疑問，學(xué)生才有求知的欲望，才有探究的動(dòng)力。更可貴的是，這個(gè)疑問是在教師循序漸進(jìn)的教學(xué)中產(chǎn)生的，是學(xué)生在感知文本過程中形成的，這比“一問一答”式的講授有效得多，深入得多。

學(xué)源于思，思源于疑。一石激起千層浪，新穎別致的比較閱讀激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。細(xì)細(xì)研讀教材，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)槲覀円患胰硕己苡押茫钟褠?，是因?yàn)槲覀兗矣性S多好吃的，是因?yàn)槲覀兗揖o挨著森林，是因?yàn)槲覀儼阉墒螽?dāng)成一個(gè)孩子，是因?yàn)槲覀儗?duì)松鼠很包容等，使得松鼠把我們這里當(dāng)成家。有了這樣親如一家的關(guān)系，松鼠自然也就不怕我們了。第二次的研讀讓學(xué)生感受到家人對(duì)松鼠的喜愛，同時(shí)也拉近了學(xué)生與文本的距離。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要立足課文，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過比較閱讀產(chǎn)生疑問，深入文本是一件很有趣味的事情，在同中求異的過程中發(fā)掘出文本的核心價(jià)值，讓學(xué)生感受松鼠的天性可愛，又感悟到家人的喜愛之情，算得上“既見樹木又見森林”。

二、 適時(shí)拓展，加深理解

比較閱讀從形式上說更豐富多彩，諸如篇目之間的比較、段落之間的比較、詞句之間的比較。如果改傳統(tǒng)的單一閱讀為比較閱讀，有助于加深對(duì)詞句的理解，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

如在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生默讀課文，畫出表現(xiàn)松鼠天性可愛的句子，并在邊上寫下你的感受和體會(huì)。學(xué)生找得最多的是這個(gè)句子：“有時(shí)，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了?！苯處熥プ【渲?“跳、蹭、咬” 這三個(gè)動(dòng)詞，從這一舉一動(dòng)中讓學(xué)生感受松鼠對(duì)我們一家人的信賴。那么如何引導(dǎo)才能讓學(xué)生體悟到這份情感？課堂上教師先從“蹭”字入手。

師：孩子們，蹭是怎樣的動(dòng)作？

生：是用臉輕輕摩擦。

師：那你蹭過誰？（學(xué)生有點(diǎn)害羞，笑著說沒有）

師（追問）：真的沒有？平日里你和誰最親近？

生：我蹭過我媽媽。

師：什么時(shí)候？

生：?jiǎn)枊寢屢X的時(shí)候。（學(xué)生哈哈大笑，課堂氛圍一下子活躍起來）

生：我蹭過我爺爺，去商場(chǎng)想讓爺爺給我買喜歡的玩具。

……

師：那你會(huì)蹭老師嗎？（生又害羞了，憨笑）

師：看來我們還不夠親近，“蹭”是個(gè)親密的動(dòng)作。我記得咱們以前在老舍先生的《貓》中就學(xué)過這個(gè)“蹭”字。

學(xué)生不由自主地背誦起來：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

師：這個(gè)“蹭”字你讀懂了什么？

生：我讀出了親近、信任、親密、親熱、溫馨……

師：看來，我們?cè)谶@兩篇文章的比較閱讀中加深了對(duì)“蹭”的理解，“蹭”代表人與人之間、人與動(dòng)物之間的親近。

不同的作者對(duì)同一“蹭”的運(yùn)用有異曲同工之妙，都想表達(dá)動(dòng)物對(duì)人的依賴，通過兩次對(duì)“蹭”的解讀，在異中求同的過程中加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，留給學(xué)生的會(huì)是更深刻持久的印象，這就是比較閱讀的魅力。當(dāng)然，要從一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字、一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞句，捕捉到潛在的信息，了解編者的意圖，領(lǐng)悟作者的匠心，這對(duì)教師熟悉教材、把握教材、運(yùn)用教材能力的考驗(yàn)更高。

三、 厚積薄發(fā)，引發(fā)共鳴

比較閱讀，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從較被動(dòng)轉(zhuǎn)化為較主動(dòng)，認(rèn)知從較單一、淺顯提升為較系統(tǒng)、深刻。將日積月累的閱讀素材加以歸納整理，有助于拓寬思路，豐富體驗(yàn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知、思維、能力得以提升，達(dá)到情感上的共鳴。

如在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理解詞語“空落落”。

師：你啥時(shí)候會(huì)有這種感受？

生：奶奶不在家，我一個(gè)人很孤單。

生：我的好朋友突然要去很遠(yuǎn)的地方。

生：松鼠不在家就少了樂趣，少了快樂。

師：孩子們，小松鼠儼然已是我們家中的一分子。此時(shí)，往日的一幕幕又浮現(xiàn)在我們眼前，我們會(huì)想起——

生讀：松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。

生讀：爸爸哈哈大笑，說：“我怎么沒想到這一點(diǎn)呢！咱們家的松鼠是在儲(chǔ)備冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就要開始儲(chǔ)備冬糧。這是松鼠的天性，咱們的松鼠自然也不甘落后！”

生讀：有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。也許它跑到花園或森林里去了吧？我們心里空落落的。

師：剛才我們從語言、動(dòng)作、心理這幾方面感受到了松鼠與我們一家人十分親近，是我們一家人的包容、理解使得它不怕人。

學(xué)到這，人與動(dòng)物和諧相處的情感基調(diào)深深觸動(dòng)著學(xué)生的心靈。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。這實(shí)質(zhì)上是要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，挖掘教材情感，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)并形成和諧共鳴的過程。情感的體驗(yàn)有了，如何形成共鳴？教師話鋒一轉(zhuǎn)：“此時(shí)，你是否會(huì)想起我們五年級(jí)時(shí)學(xué)過的課文《珍珠鳥》？”教師配樂范讀《珍珠鳥》片段。

《珍珠鳥》這篇課文讓人首先想到的是馮驥才寫的：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。這就是人與動(dòng)物交往的秘密，也是整節(jié)課情感的共鳴點(diǎn)。在一幅幅和諧、溫馨的動(dòng)物與人相處的畫面中，學(xué)生收獲了同類文章比較閱讀的精彩之處，教學(xué)也真正體現(xiàn)了“用教材教”“用課文學(xué)語文”的理念。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！边@就要求教師不斷積累，不斷更新，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的比較閱讀才能讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨(dú)特。整節(jié)課，三次比較，三種收獲，層層深入，循循善誘，學(xué)生在比較中產(chǎn)生疑問，加深理解，引起共鳴。

比較閱讀是閱讀教學(xué)的基石，懂得融會(huì)貫通、舉一反三，語文教學(xué)才會(huì)邁向文本深處，才會(huì)架起一座真情溝通的橋梁。

（浙江省江山市城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 324100）