錢曉強(qiáng) 陸林芳

近年來(lái)，STEAM課程越來(lái)越受到教育界關(guān)注?！渡虾Ｊ屑味▍^(qū)2015—2020年教育綜合改革方案》提出了“研發(fā)融合人文和科技特色的區(qū)本STEAM課程，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求。STEAM教育是包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素質(zhì)教育，提倡學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合，以整合的教學(xué)方式讓學(xué)生自己動(dòng)手完成他們感興趣的項(xiàng)目。因此，STEAM教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)新方向。STEAM課程更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與世界的聯(lián)系。

一、STEAM課程的核心關(guān)注

近年來(lái)，上海市南苑小學(xué)加強(qiáng)學(xué)校課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以加強(qiáng)學(xué)科間關(guān)聯(lián)度、去校本課程碎片化為宗旨，不斷完善學(xué)校課程體系建設(shè)?；谝韵戮売桑瑔?dòng)STEAM課程開發(fā)，以學(xué)科融合作為課程變革出發(fā)點(diǎn)，有力推動(dòng)氣象科技課程群建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程目標(biāo)。

一是基于生活需要。今天，氣候?qū)τ谌祟惿畹挠绊懺絹?lái)越明顯。學(xué)校開展氣象科普教育的探索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些與生活密切相關(guān)的氣象基礎(chǔ)知識(shí)，掌握必要的自救互救技能。通過常見氣象和氣象災(zāi)害的模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

二是基于學(xué)校實(shí)際。歷年來(lái)學(xué)校獲得了“全國(guó)氣象科普示范校”“嘉定區(qū)科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄凹味▍^(qū)科技教育品牌陣地”等榮譽(yù)；工業(yè)區(qū)教委搭建STEAM課程平臺(tái)，讓“夢(mèng)想課堂”成為學(xué)生學(xué)會(huì)“做夢(mèng)”、敢于“造夢(mèng)”、勇于“追夢(mèng)”的搖籃。學(xué)校深度開發(fā)和利用地域資源、師資資源、環(huán)境資源，制訂《南苑小學(xué)STEAM創(chuàng)新課程實(shí)施方案》，嘗試核心課程對(duì)接融合，尋找課程實(shí)施與學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

三是基于育人目標(biāo)。貫徹落實(shí)《上海市教育綜合改革方案》《“文化鑄魂科技提升”嘉定區(qū)2015—2020年教育綜合改革方案》精神，以氣象課程作為學(xué)校STEAM教育的深化點(diǎn)，成為學(xué)校課程體系建設(shè)的重要組成部分，以知行合一的培養(yǎng)方式促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與技能，并運(yùn)用于探究解決真實(shí)世界中的問題。課程是學(xué)校教育的心臟。為此，學(xué)校組建了課程研發(fā)小組，分別由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、信息技術(shù)等學(xué)科教師參與。為保障全員參與，課程組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程方案總體設(shè)計(jì)與實(shí)施；另聘請(qǐng)嘉定氣象局、計(jì)量所的專家團(tuán)隊(duì)與課程研究專家與課程組對(duì)接，為課程建設(shè)推波助瀾。

二、STEAM課程與學(xué)科課程形成鏈接

教師挖掘?qū)W科中與氣象相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)性、體驗(yàn)性、探究性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以“學(xué)科知識(shí)聯(lián)動(dòng)整合、學(xué)科功能聯(lián)動(dòng)整合、知識(shí)與生活聯(lián)動(dòng)整合、跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)整合”四種策略為主，進(jìn)行資源融合、創(chuàng)生，作為STEAM課程的研究專題。具體做法如下。

1.與基礎(chǔ)型課程融合

基礎(chǔ)性學(xué)科教師開展基礎(chǔ)學(xué)科定向拓展，挖掘?qū)W科中與“氣象”關(guān)聯(lián)的主題進(jìn)行教學(xué)資源重整，學(xué)科融合，推出教師個(gè)人的“1+X”課程（見表1）。

①設(shè)計(jì)思路：感知—拓展—內(nèi)化。框架的主基調(diào)為認(rèn)識(shí)與感知、實(shí)踐與體驗(yàn)、感悟與內(nèi)化。

②實(shí)施形式：微課程或滲透于學(xué)科教學(xué)過程中，或通過興趣課、社團(tuán)活動(dòng)和“學(xué)科節(jié)”活動(dòng)實(shí)施。結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科，挖掘與STEAM課程可能的交集，尋求突破方向，通過基礎(chǔ)型課程的拓展，豐富完善氣象課程。

③實(shí)施保障：教學(xué)部門出臺(tái)《“1+X”微課程指南》。

④實(shí)施載體：“1+X”微課程。

2.與拓展型課程整合

開展基于傳統(tǒng)課堂的主題式學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程與方法（見表2）。

3.與探究型課程融合

借助外聘專家與社團(tuán)教師引導(dǎo)學(xué)生開展基于創(chuàng)客空間的個(gè)性化研究，體驗(yàn)探究生活中的氣候現(xiàn)象以及與氣候相關(guān)的植物或食物變化，讓學(xué)生在生活情境中自主實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題—再生問題”的學(xué)習(xí)過程（見表3）。

總之，學(xué)校依托學(xué)校已建成的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”和已有課程資源，以無(wú)邊界學(xué)習(xí)形式，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程等學(xué)科，把學(xué)校六大類課程加以統(tǒng)整，探索學(xué)習(xí)方式的改變，通過跨界學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)、玩中學(xué)等形式，讓學(xué)生通過適當(dāng)途徑感受氣象文化，把科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)緊密結(jié)合，探索提升學(xué)生綜合素養(yǎng)新途徑。

三、重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課程評(píng)價(jià)

1.創(chuàng)設(shè)多維度學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校在校園內(nèi)打造了易觀察、可學(xué)習(xí)、能實(shí)踐的開放式科技特色景觀，具體有“八個(gè)一”。一室：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室——可供探究、觀察的綜合性實(shí)驗(yàn)室。一園：氣象風(fēng)鈴園——布置氣象百葉箱、氣象低溫儀等儀器。一廊：科普宣傳長(zhǎng)廊——版面展示高溫、霧霾等氣象知識(shí)。一墻：氣象宣傳墻——懸掛科學(xué)家的畫像和學(xué)生作品。一圃：植物圃——了解植物的生長(zhǎng)繁殖與氣候的關(guān)系。一屏：氣象科普電子屏——滾動(dòng)顯示近期的天氣預(yù)報(bào)，介紹氣象災(zāi)害的預(yù)防等。一臺(tái)：紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)——每天兩次播報(bào)當(dāng)下空氣質(zhì)量指數(shù)和溫度。一號(hào)：氣象微信號(hào)——用于傳播氣象知識(shí)，宣傳氣象活動(dòng)等。

2.改變教學(xué)方式

依托學(xué)校多維度學(xué)習(xí)空間，教師在跨界學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究、動(dòng)手制作等活動(dòng)，為學(xué)校生成STEAM課程提供思路，加深學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)科融合中，教師“忙”于收集相關(guān)資源，篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，補(bǔ)充到本學(xué)科的教學(xué)過程中，要用對(duì)時(shí)令、氣候、新聞的敏感度來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)所，要將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合，校內(nèi)與校外結(jié)合。學(xué)生“樂”于多觀察、多思考、多動(dòng)手、多體驗(yàn)、多收獲。

3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)

建立“學(xué)生的學(xué)、教師的教、融合的度”的立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)（見表4）。對(duì)學(xué)生“學(xué)”，采用過程性評(píng)價(jià)與等第制評(píng)價(jià)，利用豆朋軟件、成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，讓評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。對(duì)教師的“教”，通過課程目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生發(fā)展情況、學(xué)生滿意度等對(duì)課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)。對(duì)融合的“度”，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中及時(shí)反饋對(duì)學(xué)科融合有效性的評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性意見。

總之，課程決定著學(xué)校教育的品質(zhì)?；趯W(xué)科融合，促進(jìn)STEAM課程的創(chuàng)新與發(fā)展，傳遞著課程魅力和價(jià)值的正能量。我們正在經(jīng)歷STEAM教育背景下教與學(xué)的變革，這將不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與生活激情，為學(xué)生素養(yǎng)的全面提升增值加速。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)南苑小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠