林長山

竇桂梅可以說是小學(xué)語文教育界乃至小學(xué)教育界一朵盛開的玫瑰花。她的主題教育思想，以語文立人為導(dǎo)向，用主題統(tǒng)整課程資源，將語言的理解與運(yùn)用作為重要載體，促進(jìn)兒童思維和精神的發(fā)展，最終提升兒童語文素養(yǎng)，塑造核心價值觀。主題教育思想，指向兒童完整人的發(fā)展，在促進(jìn)語言生長的同時，實現(xiàn)文化的積淀與價值的

引領(lǐng)。

在清華大學(xué)附屬小學(xué)舉辦的首屆北京國際兒童閱讀論壇上，竇桂梅執(zhí)教了《大腳丫跳芭蕾》的繪本閱讀課。該課以主問題貫穿，讓學(xué)生自動發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，在動態(tài)生成中實現(xiàn)多元主題的解讀與體悟。這一自然生態(tài)的課堂樣態(tài)，不僅是竇桂梅教育教學(xué)思想的又一次超越，也是主題教育思想的鮮活

詮釋。

一、主題貫穿，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的改變

課堂伊始，竇桂梅以“這是一個關(guān)于什么的故事”的問題，打開學(xué)生對繪本的思考之門。整堂課以“我發(fā)現(xiàn)”來推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，打破“初讀感知—質(zhì)疑提問—合作研究”的課堂結(jié)構(gòu)，尊重了學(xué)生的閱讀心理和期待，師生一起一頁一頁地閱讀一本圖畫書。就是在這樣的走走停停中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、分享、交流，讓課堂儼然呈現(xiàn)出文本、學(xué)生、教師多元互動的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是課堂推進(jìn)的導(dǎo)火索，師生、生生的思維碰撞成為課堂高潮的火花。

在這一課堂上，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從多維度來發(fā)現(xiàn)人物的情緒、心理和情感。本文選取其中的一個教學(xué)片斷進(jìn)行說明。

生：我是從顏色中看出來的，它的背景是白色。

生：灰白色讓我感到非常低沉，代表貝琳達(dá)很難過。

……

生：這幅畫面的構(gòu)圖很有意思，中間有一大片白的，我覺得反映了貝琳達(dá)空虛的心理，她受到了很大的打擊。水龍頭上還有一滴水。

師：是水龍頭沒擰緊嗎？

生：我覺得就像她的淚水。

生：我感覺有可能是因為貝琳達(dá)想洗澡，但由于她太難過，忘了開水龍頭。

表1 自然生態(tài)課堂：《大腳丫跳芭蕾》的發(fā)現(xiàn)維度

圖畫維度 內(nèi)容 次數(shù) 比例

細(xì)節(jié) 細(xì)微之處 39 48%

造型 形狀、衣著、姿態(tài)…… 15 18%

構(gòu)圖 位置、動線、視角、運(yùn)鏡、比例特殊構(gòu)圖…… 11 14%

顏色 色相、明度、彩度…… 16 20%

在學(xué)生初步接觸了文本的情況下，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的發(fā)現(xiàn)空間與思考時間，能夠比較充分地掌握圖畫分析的基本角度，抓住基礎(chǔ)的造型、構(gòu)圖、顏色、細(xì)節(jié)等內(nèi)容，挖掘得更為深入；能夠充分體會色彩所表征的情感，抓住人物表情等細(xì)節(jié)，推測情節(jié)發(fā)展、人物心理等，從而為二度創(chuàng)作、將想象力與創(chuàng)造力相結(jié)合及創(chuàng)生課堂內(nèi)容奠定基礎(chǔ)（見表1）。生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為，人的現(xiàn)實行為和自然發(fā)生的心理過程，是在環(huán)境和人的動態(tài)交互過程中實現(xiàn)的。在自然生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生、環(huán)境之間交互作用，是在真實的課堂教學(xué)中進(jìn)行的行為。而在自然生態(tài)環(huán)境中，繪本作為重要的“物理”情境，為教師、學(xué)生提供自由的發(fā)現(xiàn)與想象的空間。

二、發(fā)現(xiàn)兒童，讓課堂學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生

蘇霍姆林斯基說過，兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。竇桂梅認(rèn)為，兒童是天生的哲學(xué)家，兒童是天生的思想家。成尚榮先生也鄭重地指出過，兒童問題是教育世界中最為基礎(chǔ)和最為核心的問題。課堂教學(xué)是兒童教育的重要場所之一，兒童每一天的學(xué)習(xí)就是在這一節(jié)一節(jié)的課堂中發(fā)生的。

那什么樣的課堂，學(xué)習(xí)才能真正地發(fā)生？這個問題可能并沒有簡單的答案。不過，有一點(diǎn)是肯定的，那就是教師要有一顆發(fā)現(xiàn)兒童的心，由心指引一雙期待的眼睛碰撞到另一雙渴望的眼睛。教師應(yīng)學(xué)會等待。90分鐘的課堂，竇桂梅的話語量僅占三分之一，其余三分之二的時間，就是學(xué)生在思考、分享和

交流。

在教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本主題的過程中，學(xué)生也會不斷地從圖與文中挖掘出自己所讀到和看到的感受！

生：我也有一些發(fā)現(xiàn)，對比著看封面和封底（PPT封面和封底），畫面是一樣的，我發(fā)現(xiàn)了貝琳達(dá)的變化，她更加陽光、更加自信了。

生：我感覺費(fèi)萊迪樂團(tuán)也是很重要的，如果沒有費(fèi)萊迪樂團(tuán)的話，她就不可能 再跳舞了。

生：還有費(fèi)萊迪餐廳的顧客們，這些顧客給貝琳達(dá)以鼓勵。

生：指揮家也給了她很大的幫助，相當(dāng)于貝琳達(dá)的伯樂。

……

其中，學(xué)生發(fā)言有40多分鐘，圍繞繪本的圖文進(jìn)行多角度分析，可以發(fā)現(xiàn)，他們深入探索主題，激發(fā)想象，相互啟發(fā)和碰撞，發(fā)言積極、熱烈，課堂氣氛活躍。

每隔10分鐘選取統(tǒng)計節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計（見圖1），35分鐘以后，學(xué)生的舉手率一直保持在80%以上，特別是在教學(xué)內(nèi)容后半段，學(xué)生討論的熱情依舊高漲，積極發(fā)言。整堂課中，學(xué)生舉手率超過50%的時間點(diǎn)約23個，超過20秒的個人單次發(fā)言共41次。

其中，20分鐘時處于舉手低谷，竇桂梅發(fā)現(xiàn)，兒童此時主要聚焦在主人公的心情變化上，隨即讓學(xué)生根據(jù)主人公的心情進(jìn)行創(chuàng)造性想象：一些學(xué)生以繪畫形式再度創(chuàng)造；一些學(xué)生用語言來表達(dá)；一些學(xué)生以配樂的方式理解人物情緒；一些學(xué)生只是靜靜地想象……每個學(xué)生都在這一刻以自己獨(dú)特的體驗和感受，將發(fā)現(xiàn)的主人公的心情變化轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心情緒。而教師則借此尋找了與主人公有相似經(jīng)歷的學(xué)生來分享，再次走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。通過文本對話，讓兒童的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)文本的生命意義。

三、價值引領(lǐng)，課堂教學(xué)成為教育花園

赫爾巴特曾說，既沒有“無教學(xué)的教育”，也沒有“無教育的教學(xué)”。教學(xué)的目的在育人，竇桂梅的教學(xué)是在大語文教育觀思想下的課堂教學(xué)，這個思想就是“立人”。竇桂梅自己也說，她是教語文的，她是教人學(xué)語文的，她是用語文教人的。《大腳丫跳芭蕾》就在師生的交流與分享中，實現(xiàn)了由價值澄清走向價值引領(lǐng)的過程。

在“我發(fā)現(xiàn)”的課堂邏輯中，教師不斷地與每位學(xué)生對接。而學(xué)生則根據(jù)自己的生活體驗，對主題可能出現(xiàn)不同的解讀，如何面對自己的缺點(diǎn)，是逃避，還是自卑？怎樣面對別人的嘲笑，是低頭，還是報復(fù)？怎樣面對追求理想路上的失敗，是放棄，還是鼓起勇氣？當(dāng)然，也會有對生活的熱愛、對夢想的執(zhí)著追求，更有對自我成長的肯定與自信。

無論是哪一種主題的解讀與感受，都是學(xué)生的真實的、自然的認(rèn)知，教師做的就是如何去澄清、去激勵。竇桂梅教給學(xué)生，人的成功的道路上，總會遇到一些關(guān)鍵的人和事，既有頭上的，像太陽一樣照耀你的光輝，又有背后的，像匕首一樣刺向你的苦痛，而恰恰是這些不同的因子構(gòu)成了你人生的真實的全部，這就是生活，這就是人生。

于是，學(xué)生由文本層面提升到生活層面，進(jìn)一步升華到哲學(xué)層面（見表2）。學(xué)生說，夢想是注定孤獨(dú)的旅程，路上少不了質(zhì)疑和嘲笑，但那又怎樣，一定要活得漂亮，從困惑中找到自己，找到自信。學(xué)生又說，“我感覺大腳丫象征著人的缺點(diǎn)，你不用管自己的短處，應(yīng)該把缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為特點(diǎn)，特點(diǎn)再轉(zhuǎn)化為人生的優(yōu)點(diǎn)……”這樣的思考，這樣的精神升華，才是課堂教學(xué)追求的品質(zhì)。竇桂梅的課堂，儼然已經(jīng)是教育的一座花園。

精彩的開幕總期待完美地落下帷幕，此刻激蕩在內(nèi)心的澎湃之情顯然是意猶未盡?！洞竽_丫跳芭蕾》在課堂內(nèi)容的整合、課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課堂主體的發(fā)現(xiàn)上，都做了創(chuàng)造性嘗試。竇桂梅一直是一位“不安分”的教育者，從教近30年，一直在革新自己，超越自己，無論是探索新的課堂教學(xué)模式，還是嘗試新的課堂結(jié)構(gòu)模式，她的一個初衷始終沒有改變，那就是尋找語文對于兒童的教育意義。這個問題，是她用一個30年的課堂教學(xué)甚至是下一個30年的課堂教學(xué)實踐來試圖回答的。只有走路，才能發(fā)出聲音。

且放下按捺不住的心緒，讓我們一同期待她的下一次課堂帶來的思想力量，享受這一精神盛宴吧。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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