胡學(xué)發(fā)

我們通常所說的評價往往是教學(xué)評價，關(guān)注教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。對學(xué)生的個性、發(fā)展與價值有意無意地忽視，導(dǎo)致我們的教學(xué)不接地氣，缺少責(zé)任。基于此，我們把課堂評價研究定位在有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展上，讓課堂評價為學(xué)習(xí)服務(wù)。

課堂評價是在課程實施過程中，任課教師根據(jù)觀察、收集的信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行的檢查與評定。作為課堂教學(xué)不可或缺的一部分，課堂評價應(yīng)貫穿課堂始終，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)與成長細(xì)節(jié)。高質(zhì)量的課堂評價不僅能驗收學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，而且能

通過收集證據(jù)，反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。

本文以湘教版高中地理必修Ⅱ《農(nóng)業(yè)區(qū)位》一課為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計、實施有效的課堂評價。

一、課堂評價方案的規(guī)劃

課堂評價設(shè)計要先于課堂教學(xué)設(shè)計。我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)科教學(xué)的政策性要求，課程目標(biāo)的實現(xiàn)是基于每一節(jié)課時目標(biāo)的準(zhǔn)確實現(xiàn)來達(dá)成的，而課時目標(biāo)是課堂評價的出發(fā)點與落腳點，是課堂評價設(shè)計的基本依據(jù)。

課堂評價的項目包括地學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)的評價、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價、學(xué)習(xí)情緒情感的評價、學(xué)習(xí)方式的評價、課堂學(xué)習(xí)效果的評價（自主學(xué)習(xí)情況的驗收性評價、課堂學(xué)習(xí)的過程性評價、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)性評價）、研究性學(xué)習(xí)（社會調(diào)查）的反饋性評價、教師教學(xué)行為的有效性評價等。課堂評價的基本形式包括自我評價、同伴評價、教師評價、數(shù)字化評價等。

在課堂評價方案的制訂上，教師要堅持兩個原則：一是課堂評價方案要體現(xiàn)綱要化，重在明確、清晰地列出不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)課堂評價的主要內(nèi)容、評價方式與評價策略，不用面面俱到；二是課堂評價要全面，課堂評價應(yīng)涵蓋課堂學(xué)習(xí)的全過程，兼顧不同層次的學(xué)生，從不同維度評價學(xué)生生命個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。

從實踐情況看，將課堂評價方案綱要式、表格化更有利于操作。湘教版高中地理必修Ⅱ《農(nóng)業(yè)區(qū)位》一課的課堂評價方案如表1。

我們認(rèn)為，課堂評價方案的制訂要在備課的初始階段與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研制學(xué)習(xí)目標(biāo)同步進(jìn)行。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂要突出適切性，不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，而且要全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求；另一方面，課堂評價要忠實反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。課時目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，也是課堂評價的出發(fā)點與落腳點。

為此，我們提出在教學(xué)設(shè)計中有效嵌入課堂評價的觀點。課堂評價方案不能孤立于教學(xué)設(shè)計，教師也沒有這么多時間完成繁雜的文案。把目標(biāo)敘寫、課堂評價、教學(xué)設(shè)計三者有效銜接與相互滲透，這樣能夠有效提高教學(xué)設(shè)計的效率與質(zhì)量，提高課堂評價的可行性與可操作性。圖1是我們借鑒有關(guān)研究成果改進(jìn)形成的“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計流程”圖。

二、課堂評價的實施

有效的課堂評價，其評價維度往往超出課堂的時空范圍，促使學(xué)生從地理視角思考、解決生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)實問題，并且用所學(xué)的地理技能、地理方法、地理思想為持續(xù)發(fā)展與自主創(chuàng)業(yè)做好智力準(zhǔn)備。

在教學(xué)實踐中，我們堅持課堂評價不能偏離地域性、綜合性這兩個突出的學(xué)科特征，不能偏離可持續(xù)發(fā)展這一中心思想；課堂評價要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重參與；課堂評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵評價相結(jié)合。

1.制定評價標(biāo)準(zhǔn)（量表、方法）和評價策略

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這里的行為動詞是“分析”，行為條件是以某種農(nóng)業(yè)類型為例，核心概念是農(nóng)業(yè)區(qū)位。要求學(xué)生知道影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有自然因素、社會經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)因素，并能利用上述知識對某一地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行合理的分析、評價，進(jìn)而理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素是隨著生產(chǎn)力水平的提高而不斷變化發(fā)展的。

這樣，我們依據(jù)農(nóng)業(yè)區(qū)位課堂評價方案，確定了課時目標(biāo)：通過觀看天價茶視頻，分析影響茶葉生產(chǎn)的主要區(qū)位因素；依據(jù)茶樹生長特性和部分自然地理要素專題地圖，推測、勾畫我國茶的主要分布區(qū)域，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對自然地理因素的依賴性；結(jié)合區(qū)域地理所學(xué)知識，通過分析具體區(qū)域的優(yōu)勢自然因素，能夠解釋說明區(qū)域得以發(fā)展優(yōu)勢農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)的原因；通過分析“南茶北引”案例，理解社會經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)因素的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響；通過小組討論，指出某地區(qū)種茶業(yè)存在的問題并嘗試提出合理化建議，探討農(nóng)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑；觀看茶文化微課，初步認(rèn)識茶在消渴健身、溝通情感、怡情明德等方面的積極作用，了解茶文化對人們生產(chǎn)生活的影響。

課時目標(biāo)是對課堂評價方案的細(xì)化和具體化，它指導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計時，要注意突出教學(xué)對目標(biāo)的扎實落實，使整個課堂的教學(xué)更有可操作性。

2.明確評價的重點

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”是一種概念性知識，學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們需要確認(rèn)學(xué)生是否能從自然因素、社會經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)因素等方面分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，這個認(rèn)知過程便是記憶。但是，僅僅知道這些影響因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要結(jié)合實際，對這些影響因素加以說明，掌握它們的發(fā)展變化，這便是更深一步的認(rèn)知過程——理解。同時，我們還期望學(xué)生能夠利用影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素及分析方法，對某一指定區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因素進(jìn)行評價，這里涉及的認(rèn)知過程是運用。如果我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題“出謀劃策”，這種學(xué)習(xí)便是學(xué)生在理解概念性知識、執(zhí)行程序性知識基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造，這里的評價重點應(yīng)是學(xué)生能否按照各種知識綜合某一種或幾種認(rèn)知過程。當(dāng)然，還有一點值得延伸，如果我們提供一定的地域文化知識，讓學(xué)生浸潤在文化的熏陶中，從而感知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對人們生產(chǎn)、生活的影響，這種學(xué)習(xí)過程也是對學(xué)生情感態(tài)度、文化認(rèn)同、價值取向影響的過程。

3.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，設(shè)置指向明確且有梯度的問題

問題驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生掌握無定式的復(fù)雜思維方式的重要手段。問題能吸引學(xué)生的注意力，聚焦思維生長節(jié)點，促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題能力的發(fā)展?！掇r(nóng)業(yè)區(qū)位》一課設(shè)計了如下問題情境。

為了加深學(xué)生對影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一概念性知識的印象，我在課上播放了《誰制造了天價茶》視頻片段。學(xué)生看完后，我提出問題：是誰制造了天價茶葉？通過學(xué)生的回答，對第一項學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反饋評價。

為了讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對自然地理環(huán)境的依賴性，我采用了在推測的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識自主建構(gòu)的評價方式。我給學(xué)生找來了茶樹生長的自然環(huán)境資料，并提供給學(xué)生中國1月份氣溫分布圖、中國年降水量分布圖、中國地形圖、中國土壤酸堿度分布圖。查看地圖后，我給學(xué)生出了個題目：推測茶樹的生長習(xí)性，勾畫我國茶葉產(chǎn)區(qū)分布圖。這樣，通過問題的轉(zhuǎn)換，就把學(xué)生從機(jī)械地探討影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懖铇浞植嫉奶卣?，從而使問題解決過程變?yōu)榈乩硇畔⒌奶崛?、整合、?yīng)用過程，提高了課堂探究的實際意義。

為了讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化，我采用了案例分析的評價方式。借助海青茶“南茶北移”這一典型案例，先引導(dǎo)學(xué)生分析種茶業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，提取該區(qū)域可利用的優(yōu)勢自然條件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何改造限制性因素，讓學(xué)生為海青茶的可持續(xù)發(fā)展“出謀

劃策”。

整個學(xué)習(xí)過程圍繞學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象層層展開，落點在對具體問題的思考與解決，發(fā)揮了問題在激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展方面的驅(qū)動作用，實現(xiàn)了理解層面上的深度認(rèn)知。

4.鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)、復(fù)述、聯(lián)系和反省

“知之而不行，雖敦必困?！睂嵺`力是地理學(xué)科致力于培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，也是知識再現(xiàn)的最好形式?！稗r(nóng)業(yè)區(qū)位”教學(xué)設(shè)計以遷移應(yīng)用的方式進(jìn)行過程性評價，以“高山出好茶”對學(xué)習(xí)目標(biāo)一一再現(xiàn)：以分析高山出好茶的自然地理原因檢驗學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的掌握，以說明坡度對烏龍茶生長的影響檢驗農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化，以解釋茶樹噴水防凍檢驗對農(nóng)業(yè)區(qū)位限制性因素的改造。以拓展演練進(jìn)行形成性評價，以英國茶葉的進(jìn)口與出口為背景資料，一是讓學(xué)生思考茶葉作為一種商品成為中英進(jìn)行思想文化交流的媒介作用，二是讓學(xué)生分析英國從茶葉進(jìn)口國成為茶葉出口國的原因，深刻思考這一現(xiàn)象背后所蘊含的深意，也為后面工業(yè)區(qū)位的學(xué)習(xí)提前做好鋪墊。由此，提醒學(xué)生生活處處皆學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生主動再現(xiàn)、聯(lián)系所學(xué)知識，使他們養(yǎng)成熱愛勞動、善于觀察、勤于動腦的好習(xí)慣。

教育是一個抵達(dá)學(xué)生心靈的過程，真實、有價值的教育應(yīng)該是幫助學(xué)生獲取更高品質(zhì)的生活、實現(xiàn)人生價值的過程。因此，我在教學(xué)設(shè)計中，把抽象的“茶文化”通過微課形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。微課有豐富的畫面、優(yōu)美的音樂和超越時空的茶文化語言。雖然只有短短的4分鐘，卻集中展示了中國茶文化的精髓，以及茶文化對人們生產(chǎn)、生活的影響，給學(xué)生以極大的震撼，促使學(xué)生反省自己的成長目標(biāo)：怎樣過一種有品位的生活？這樣的教育是有生命力的，它留給學(xué)生的是一種揮之不去的記憶，并且在學(xué)生的成長過程中，潛移默化地影響著他們的思想、行為和價值觀念。

三、課堂評價的思考

在實際工作中，我們堅持從大處著眼、從細(xì)微處入手實施課堂評價。我們將一節(jié)課的課堂評價分為四類：一是診斷性評價，二是過程性評價，三是形成性評價，四是表現(xiàn)性評價。不同的學(xué)習(xí)階段，課堂評價的側(cè)重點各有不同，評價方式也有所不同。但不管是哪一個環(huán)節(jié)的評價，都是課堂評價的有機(jī)組成部分，它們彼此聯(lián)結(jié)，相互印證，不可或缺。在課題研究與教學(xué)實驗過程中，我們也深刻認(rèn)識到課堂評價的重要性。

1.評價貫穿整個課堂學(xué)習(xí)過程

上課之初，教師要對學(xué)生的作業(yè)完成情況及預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價，比如說誰鞏固得好、預(yù)習(xí)得到位；課中，在進(jìn)行問題探究時，教師會對各小組的討論情況進(jìn)行反饋，評價哪個小組表現(xiàn)最好，哪個同學(xué)的發(fā)言最有獨創(chuàng)性；課尾，在對學(xué)生進(jìn)行檢測后，教師會指出哪些同學(xué)還存在問題等。

2.評價需要統(tǒng)整所有課堂學(xué)習(xí)要素

課堂評價不能游離于某一個環(huán)節(jié)、某一個方面、某一個學(xué)生。比如，在講熱力環(huán)流作用時，從理想狀態(tài)下冷熱不均引起的大氣運動，引申到海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，這個學(xué)生有這樣的理解，那個學(xué)生有那樣的回答，學(xué)生在表達(dá)自己看法時，其實課堂評價就已經(jīng)發(fā)生了，并不自覺地作用于教師和其他學(xué)生。

3.評價可以反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為

教師在教室門口等候上課時，不經(jīng)意地對某位同學(xué)說，“你今天的精神狀態(tài)不錯?。　蹦敲麑W(xué)生這一節(jié)課就可能會全神貫注地聽講，積極回答教師提出的問題。學(xué)生回答完問題時，教師由衷地贊許：“你的見解真獨到，很有思想！”這個學(xué)生的積極性就可能被激發(fā)出來，從而使自己表現(xiàn)得更出色。在學(xué)生小組討論時，教師發(fā)現(xiàn)某個小組討論得非常熱烈，并參與進(jìn)去，這對這個小組的學(xué)生來講就是一種積極的肯定性評價。如果有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外，教師輕輕拍拍他的肩，詢問他“有結(jié)果了嗎？”這種針對個體的表現(xiàn)性評價對學(xué)生來講也是一種鼓勵，會幫助學(xué)生有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們將課堂評價指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是教學(xué)的理性回歸。課堂評價給予學(xué)生鼓勵、表揚、糾正甚至是批評，這種真切的感受就是教育的力量。因此，課堂評價使教學(xué)設(shè)計不再是簡單的教學(xué)準(zhǔn)備方案，而是課程綱要落實到教學(xué)實施層面的課時實施方案。課堂評價可以讓課程實施更加關(guān)注學(xué)生生命個體內(nèi)在成長，幫助教師對教學(xué)及時進(jìn)行盤點、調(diào)整與改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的有效性。

（本文為山東省教研重點課題“基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的課堂評價研究”成果，課題批準(zhǔn)號：2015ZD0054）

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)教育發(fā)展研究中心）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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