曾秀美?陳虹

【關鍵詞】積極語言；視聽結(jié)合；有益視頻；課堂效率

積極語言作為積極心理學的重要分支，是積極心理學的有效延伸和應用。積極語言是指那些引發(fā)個體積極情緒，發(fā)現(xiàn)個體優(yōu)點及潛能，發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西和使人生美好的有利條件，促進個體美德及積極品質(zhì)形成，有利于建構(gòu)積極人際關系的語言。積極語言的應用是以“HAPPY模式”為基本路徑的，如表1所示。

積極語言“HAPPY模式”的建構(gòu)思路是：試圖建構(gòu)一個個體趨于穩(wěn)定的積極的語言表達機制，積極語言—積極情緒—積極人際—積極人格—積極社會支持—幸福、和諧、陽光的人。[1]

在學校開展心理健康教育課程，有時活動性環(huán)節(jié)不好開展。如果教師一味地說教，效果很不好。筆者采取的方法是，運用積極語言技術，結(jié)合網(wǎng)上有益的視頻，對學生進行心理健康教育。由于視頻直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強，色彩絢麗，畫面生動，學生學習興趣很容易被激發(fā)起來。經(jīng)過兩三年的視頻摸索，筆者發(fā)現(xiàn)，視聽有機結(jié)合不僅能有效提升學生的學習幸福感，而且還能使學生獲得最佳的知識保持率。將視頻與積極語言“HAPPY模式”相結(jié)合的具體應用步驟如下。

第一步（H：Hope）：教師對學生的預想、期望。

自從了解了積極語言技術，筆者就常常從積極的角度期待學生。筆者會這樣預想：

1. 學生是喜歡學習、喜歡學校的。

2. 學生學到新東西會非常開心。

3. 通過視頻學習，學生會讓自己變得勤奮、努力。

第二步（A：Action）：教師如何讓學生行動起來，激發(fā)出學生努力奮斗的動機。

我們所在地區(qū)有一位學習成績優(yōu)秀的高中學生自殺，家長、老師都憂心忡忡，學生也議論紛紛。筆者決定給學生講講有關珍惜生命的話題。筆者搜索到臺灣地區(qū)制作的公益廣告《Love Life》?！禠ove Life》是關于弱勢病童的故事，講述了三位身患骨癌，癌細胞已經(jīng)擴散到脊髓，抗癌藥物已不起作用的孩子與病魔頑強斗爭的生命故事。視頻播放到一位病童說“醫(yī)生說我只剩下一點點的時間，可是我好想活著，因為我好熱愛我的生命”時，好多學生流下了傷心的眼淚。

學生在觀后感中寫道：“看了《Love Life》，我對生命有了全新的認識。三位身患骨癌的孩子在用一種特殊的方式詮釋著生命的真諦，讓我第一次感受到，擁有生命是一件快樂的事情，我們要珍惜。我欣賞主人公的毅力，她們求生的渴望和對生命的留戀告訴我，要珍愛生命，要努力勤奮。”

還有一個學生寫道：“以前，我遇到一點挫折，比如考試考差了、被老師批評了，就想到死。今天看了這個片子，三個重病的孩子忍受著巨大的精神壓力和軀體病痛完成這個公益廣告，釋放出自己積極向上的一面，我心里很愧疚。今后，我一定變得和他們一樣，熱愛生活，熱愛生命，珍惜每一天，做好每件事。一定替他們活下去！”

《Love Life》視頻雖然沒有直接告訴學生要努力，要勤奮，要學習，但學生們卻從中自省自悟出“我要努力”“我要勤奮”“我要好好學習”。

第三步（P：Point）：教師與學生溝通時應找到關鍵點。

關鍵點是教師的需要應與學生的需要相契合。教師的需要是學生熱愛學習、主動學習、勤奮學習，而學生的需要是學的東西自己覺得有趣、有用、有價值，好學、好記、好理解。而我優(yōu)中選優(yōu)遴選的視頻，生動、真實、具體、細膩，聲圖并茂、寓意深刻，滿足了學生樂學好學、學以致用、學有所悟的內(nèi)心需求，同時也實現(xiàn)了教師對學生喜愛知識、珍惜時間、努力勤奮的期望，師生在情感和需要上達到了平衡，這樣，很容易引導學生變得勤奮、學會堅持，體驗到學習的快樂并快樂地學習。

第四步（P：Process）：教師在教育學生過程中，要注意選取適度、適量、適齡、適用的內(nèi)容。

網(wǎng)上的視頻良莠不齊，教師在進行篩選時，要遵循“適度、適量、適齡、適用”的原則，把網(wǎng)上的有益視頻巧妙地運用到心理健康教育上，讓學生從中受到教育。比如，筆者組織學生觀看了《變形記》之《化不開的網(wǎng)》第二集。這一集講的是男孩陳玉林，家里很窮，哥哥為了把上學的機會讓給弟弟，故意裝成“問題少年”，成績一落千丈。

我班一名男生，平時學習不認真，在觀后感中寫道：“故事中的哥哥為了弟弟能讀書而犧牲自己，說明他們多希望讀書呀，可我們卻在上課時做小動作。我們真是身在福中不知福，泡在蜜罐里不知甜。真得珍惜時間，好好學習。”

第五步（Y：Yield）：應用積極語言獲得收益。

應用積極語言前四步，學生在學習時非常愉快，提升了學習幸福感。具體表現(xiàn)如下。

1. 學生自評自己學到東西感到開心，喜歡上學或做作業(yè)。通過一年多的實踐，大部分的學生非常喜歡這種形式的授課方式，即使平時作文基礎很差的學生，因為有了真實的感觸，都能寫出精彩的觀后感，讓語文老師感到驚訝。

2.學生自評自己是努力、勤奮的人。有一名學生由于小時候得了腦膜炎，留下一些后遺癥，學習起來很吃力，有時候不想再上學了。連續(xù)觀看了幾集故事后，寫了這樣一段話：“讀書是為了自已（己）兒（而）不是別人，每個人都會受到一些磨難，我們不是生出來就可以做一個有用的人的，所以，要學會經(jīng)（堅）強起（來），這樣才能在困境中生活。”

參考文獻

[1]陳虹.教師積極語言在課堂中的運用[M].天津：天津教育出版社，2014：42-46.

（作者單位：1.福建省泉州市德化第二實驗小學，泉州，362500；2.開明出版社教育與心理分社，北京，100080）

編輯/于 洪 王 楨 終校/王抒文