趙瓊

〔摘要〕教育戲劇將角色扮演與人際協(xié)作運(yùn)用到學(xué)校的課堂教學(xué)中，成為心理健康教育的有效方法之一。高中生正處于心理發(fā)展、成熟的重要階段，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展人際交往能力。教育戲劇中諸多元素、場(chǎng)景成為形成人際交往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；能夠促進(jìn)高中生人際交往技能的應(yīng)用；激發(fā)高中生人際交往的心理潛能。

〔關(guān)鍵詞〕教育戲??；人際交往能力；高中生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）21-0018-03

教育戲?。―rama in Education，簡(jiǎn)稱(chēng)DIE）是跨戲劇和教育兩個(gè)學(xué)科而形成的一門(mén)交叉性的邊緣學(xué)科，它既是教育領(lǐng)域科學(xué)傳授知識(shí)的新方法，也是戲劇領(lǐng)域的技巧和形式的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用[1]。教育戲劇在知識(shí)學(xué)習(xí)、心理健康教育等方面都發(fā)揮著巨大作用，本文通過(guò)分析教育戲劇的內(nèi)涵，探討教育戲劇與人際交往之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索教育戲劇促進(jìn)高中生人際交往的可能性。

教育戲劇是把戲劇與劇場(chǎng)的技巧運(yùn)用到學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法，它不拘泥于任何劇場(chǎng)形式，也無(wú)人數(shù)多寡的限制，重視過(guò)程且強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作。教育戲劇是“一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練人，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系”[2]。教育戲劇的重點(diǎn)在于課堂內(nèi)的即興演出和虛構(gòu)的角色扮演與模仿，過(guò)程是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于想象的背景中，在教師有計(jì)劃的參與和引導(dǎo)下，學(xué)生相互作用，循序漸進(jìn)，就某一主題進(jìn)行互動(dòng)的發(fā)展性學(xué)習(xí)，人際交往就在教育戲劇中通過(guò)角色互動(dòng)而展開(kāi)。

一、高中生人際交往的重要性

（一）教育學(xué)角度

聯(lián)合國(guó)科教文組織于1986年提出了教育的四大支柱，有研究者認(rèn)為，終身教育的實(shí)現(xiàn)就是四大目標(biāo)的實(shí)踐，即：Learning to know（學(xué)會(huì)求知）；Learning to do（學(xué)會(huì)做事）；Learning to cooperate（學(xué)會(huì)合作）；Learning to be（學(xué)會(huì)生存與發(fā)展）[3]。

從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，學(xué)生的主要任務(wù)是成長(zhǎng)，而不僅是讀書(shū)。成長(zhǎng)包括很多方面，除了身體的發(fā)育，還包括社會(huì)心理的發(fā)展、個(gè)性的形成、智力的進(jìn)步以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)等很多方面。

學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前的教育中，過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化了孩子的自我中心傾向，并使得相當(dāng)多的孩子不斷面對(duì)失敗，損害了孩子應(yīng)有的自尊、自信，從而產(chǎn)生社會(huì)化方面的困難[4]。“學(xué)會(huì)交往”是中小學(xué)心理素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容[5]，是青少年整體素質(zhì)健康發(fā)展不可或缺的一部分。青少年在社會(huì)合作中需要學(xué)會(huì)交往，只有學(xué)會(huì)與他人健康交往，才會(huì)形成良好的人際關(guān)系，保證學(xué)習(xí)、生活的正常進(jìn)行[6]。

（二）心理學(xué)角度

根據(jù)已有的研究與文獻(xiàn)資料和高中生發(fā)展的現(xiàn)狀，高中生的諸多心理困擾中，人際關(guān)系問(wèn)題占有相當(dāng)大的比例，其中與異性交往的困擾非常突出。譚小宏和鄭涌[7]對(duì)226封高中生心理求詢(xún)信件的整理和分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生在人際關(guān)系方面的問(wèn)題是他們學(xué)習(xí)、生活中的一個(gè)重要的應(yīng)激源，在人際關(guān)系中突出地表現(xiàn)為異性交往、性別差異心理、友誼與初戀關(guān)系、是否戀愛(ài)與被追求等問(wèn)題，較多地表現(xiàn)出人際關(guān)系敏感、抑郁、自卑、敵對(duì)、生活興趣減退，活動(dòng)愿望缺乏、內(nèi)疚等不良反應(yīng)。

心理學(xué)研究表明，隨著青少年生理、心理的發(fā)展，異性之間交往的愿望日益強(qiáng)烈，從初中到高中，大多數(shù)學(xué)生將由對(duì)異性的疏遠(yuǎn)，明顯轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)異性的親近[8]。但由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和技巧指導(dǎo)，很容易走向誤區(qū)。在社會(huì)心理的發(fā)展中，人際交往的發(fā)展是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。高中生的異性交往是人際交往中的主要內(nèi)容，這一能力的發(fā)展需要外在力量的支持，而教育戲劇中的人際互動(dòng)與角色置換為異性人際交往提供了充足的空間與可能性。教育戲劇主要的形式是角色扮演與參與合作，將男女學(xué)生之間的隔閡與分界打破，并通過(guò)特有的形式積累異性交往經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展青少年異性交往能力。

在我國(guó)，有關(guān)人際交往和教育戲劇的研究很少。由于社會(huì)文化背景的不同，國(guó)外更關(guān)注的是異性交往中的性行為、性病以及艾滋病的防治[9]，這使得國(guó)內(nèi)有關(guān)人際交往的研究無(wú)法更多地借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。

二、教育戲劇與高中生人際交往關(guān)系

人際交往的關(guān)鍵在于互動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)緊張，他們?cè)谧駨膫鹘y(tǒng)的課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)的刻板與呆滯。教育戲劇能夠讓不同的學(xué)生組合在一起，為共同的目標(biāo)出謀劃策、協(xié)調(diào)合作。在教育戲劇中，高中生扮演某一個(gè)角色時(shí)，個(gè)體原有的自我中心傾向得以消除，能全身心地沉浸在戲劇的角色中。不僅如此，戲劇角色中的個(gè)體能夠在教師的引導(dǎo)和規(guī)范下，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交往。

教師還可改變說(shuō)教式的談話，通過(guò)教育戲劇富有創(chuàng)造性和感染力的方式，讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)。比如當(dāng)涉及人際交往的準(zhǔn)則、技巧和交往尺度等，通過(guò)模擬真實(shí)環(huán)境的戲劇性地表現(xiàn)出來(lái)；或圍繞某一主題，從第三方的角度客觀地審視與反思。

陳韻文認(rèn)為，戲劇與生活二者之間存在反身性與辯證關(guān)系[10]。戲劇中假定性提供給所有參與者超越現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)化場(chǎng)景，而個(gè)體角色扮演中的人際互動(dòng)將對(duì)真實(shí)生活產(chǎn)生影響。教育戲劇中的角色表現(xiàn)與真實(shí)生活存在著現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)作的差異，教師的作用就是在戲劇表演中，幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的生命力，使得學(xué)生將角色的表現(xiàn)在日常生活中加以應(yīng)用和固化。

三、教育戲劇在高中生人際交往中的功能

教育戲劇從功能、內(nèi)容、特點(diǎn)上，對(duì)高中生異性人際交往的發(fā)展都具有獨(dú)特的作用。

（一）教育戲劇提供人際交往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在課堂中運(yùn)用教育戲劇的方法，能讓學(xué)生自主地決定教育戲劇的主題，將異性交往的需要轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)合理的劇本，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，消除了人際之間的隔閡。在實(shí)際的角色互動(dòng)、小組協(xié)作中，學(xué)生能夠明白不同的個(gè)體的心理變化和個(gè)性特征等。翟一帆（2009）認(rèn)為，“教育性質(zhì)的戲劇活動(dòng)中，重視的是參與者之間的交流、表達(dá)、情感、集體意識(shí)等素質(zhì)的養(yǎng)成和體悟?！盵11]

游戲的樂(lè)趣是個(gè)體難以拒絕的，教育戲劇中以游戲的方式幫助高中學(xué)生建立關(guān)系，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，能讓班級(jí)中的所有群體都有不同程度的卷入。教育戲劇中的各種游戲，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往的自信心，尤其是異性交往，增強(qiáng)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)關(guān)系，促使其創(chuàng)造具有個(gè)性特色的自我表達(dá)能力。在教育戲劇的活動(dòng)前，會(huì)設(shè)計(jì)暖身活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們的活動(dòng)熱情，幫助同學(xué)們更好地投入戲劇中。例如暖身活動(dòng)“你喜歡我嗎”。該活動(dòng)看似幼稚，但是在實(shí)際的運(yùn)作過(guò)程中，活動(dòng)參與者會(huì)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，發(fā)號(hào)施令者可以隨意增加活動(dòng)形式，比如隨時(shí)要求活動(dòng)參與者靜止、暫停、快跑等。在玩游戲的過(guò)程中，參與者說(shuō)出了多種多樣喜歡的理由，比如喜歡大長(zhǎng)腿、漂亮的眼睛、桀驁的個(gè)性、美男淑女等，這些可能是在日常生活中，并不會(huì)輕易脫口而出，但是借著游戲的機(jī)會(huì)，表達(dá)了各自的真實(shí)想法，使參與者能夠直面內(nèi)心。

戲劇構(gòu)建既接近生活又包含抽象意義的場(chǎng)景，能夠激發(fā)高中生主動(dòng)投入到角色扮演中，鼓勵(lì)他們深入感受和理解，促使其在人際交往中不斷進(jìn)行反思。

（二）教育戲劇能夠強(qiáng)化高中生人際交往技能的應(yīng)用

教育戲劇能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己、提高能力。在課堂中，每個(gè)學(xué)生都是不同的身份角色和性格特質(zhì)的集合。有些學(xué)生的性格可能內(nèi)向、自卑，習(xí)慣于被動(dòng)，不擅長(zhǎng)人際交往。高中階段是習(xí)得正確交往方式的關(guān)鍵階段，教育戲劇中的應(yīng)用性活動(dòng)能幫助學(xué)生提升交往技能，克服人際交往中的障礙。

例如，教育戲劇中的“即興表演”是智慧與勇氣的結(jié)合，張生泉[12]認(rèn)為，即興不是 “興口開(kāi)河”，而是“借題發(fā)揮”，即興是把文本“死”的內(nèi)容變?yōu)榻處煛盎睢钡膬?nèi)涵，即興還可以讓教師與學(xué)生互相碰出火花。教育戲劇中的活動(dòng)很多是以表演的方式呈現(xiàn)，且不加評(píng)價(jià)，不以好壞定論。表演中能夠增強(qiáng)個(gè)體的語(yǔ)言能力，還能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，比如師生們通過(guò)戲劇表演共同探討課程案例，使得教學(xué)活動(dòng)具有彈性、活潑生動(dòng)。

（三）教育戲劇激發(fā)高中生人際交往的心理潛能

教育戲劇是一項(xiàng)以人來(lái)觀察人，然后扮演人，在活動(dòng)中感悟人的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教育戲劇以戲劇藝術(shù)為依托，發(fā)揮教育特有的育人功能。

陸佳穎、李曉文和蘇婧[13]在討論教育戲劇對(duì)心理潛能開(kāi)發(fā)的作用時(shí)，認(rèn)為“不同角色在戲劇中不斷互動(dòng)，表達(dá)各種角度的想法，協(xié)商雙方的矛盾和沖突，產(chǎn)生對(duì)情境的不同體驗(yàn)和理解。在這樣的過(guò)程中，采擇角色觀點(diǎn)，突破自我中心，整合各種觀點(diǎn)，形成新的自我意識(shí)和對(duì)他人的理解”。通過(guò)教育戲劇，學(xué)生在鑒賞、表演活動(dòng)中可以認(rèn)識(shí)時(shí)代面貌和了解思想觀念，讓學(xué)生借用他人的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)理解別人和關(guān)懷別人，獲得豐富的情感體驗(yàn)，這些都是人際交往的心理準(zhǔn)備。

此外，高中階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)漸重，教育戲劇在課程中的應(yīng)用，能夠調(diào)動(dòng)高中生的情緒，讓他們?cè)诎缪萁巧珪r(shí)宣泄壓力，釋放消極的情緒，獲得他們精神上的松弛和情感上的愉悅。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育心理與學(xué)校咨詢(xún)研究所，北京，1000875）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/王抒文