花美蓮 范飛飛

【摘要】在建設高職教育“雙師型”教師隊伍和高職院校實現(xiàn)的持續(xù)發(fā)展過程中，專業(yè)群教學團隊建設是其中的一個重要環(huán)節(jié)，而學院的配套政策對專業(yè)群教師團隊建設起著舉足輕重的作用，對高職院校的發(fā)展有著深遠意義。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)群教師團隊建設配套政策研究

一、專業(yè)群建設的關(guān)鍵是專業(yè)群教師團隊建設

對高職教育來說，所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。

專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動。專業(yè)群建設有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地，降低實訓建設成本，實現(xiàn)資源共享；有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學實力；有利于形成學院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學院知名度。因此，對高職院校來說，專業(yè)群建設意義重大。

在專業(yè)群建設中，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、建設開放與共享的實訓基地、培養(yǎng)“雙師型”教師團隊、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享型專業(yè)教學資源庫等，必將是面臨的重要任務和建設的主要內(nèi)容。而在眾多的任務和內(nèi)容中，教師團隊建設顯得格外重要和關(guān)鍵。

二、專業(yè)群教師團隊建設的保障體系

顯而易見，專業(yè)群及專業(yè)群教師團隊建設不可能是教師單方面的努力就成的，更多的、更主要的還是學院的頂層設置和學院配套政策的支持起主導、主體作用。那么，學院應當有什么樣政策來支持、保障專業(yè)群教師團隊的建設呢？我們認為可以配套有包括制度保障、政策保障、資金保障、物質(zhì)保障等一系列的配套制度政策，構(gòu)建教學團隊建設的保障體系。

（一）教師團隊組建的政策保障

專業(yè)群教學團隊的組建，對于學院專業(yè)發(fā)展走勢以及教師個人的成長都至關(guān)重要，我們必須慎重考慮，出臺的政策應該具有前瞻性，起著引領(lǐng)和導向作用。

對于我們學院的專業(yè)群教師團隊組建，我們認為必須在以下方面得到保證：一、需要得到學院高度的重視，從學院的頂層進行設計，從學院發(fā)展的角度，全盤進行考量組建專業(yè)群教學團隊。目前，我們學院教學團隊的組建，僅僅是從單一的專業(yè)角度上進行，還沒有從專業(yè)群的角度進行構(gòu)建。二、要配備各專業(yè)團隊教師，以改變部分專業(yè)教師缺少的現(xiàn)狀。目前教學團隊的狀況只能完成教學任務，再勝任其他的任務難度較大。三、要注重各團隊教師的專業(yè)構(gòu)成及年齡職稱的梯度分配。

（二）教學資源整合的政策保障

資源整合是指對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使其具有較強的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價值性，并創(chuàng)造出新的資源的一個復雜的動態(tài)過程。教學資源整合同樣如此，通過對各專業(yè)團隊資源的整合可以創(chuàng)造一加一大于二的效應。首先需要打破各專業(yè)的界限，提出各專業(yè)的公共課程，由專業(yè)課程組擔任相關(guān)的教學科研任務。其次鼓勵跨專業(yè)完成科研課題和服務社會工作。

（三）專業(yè)成長的政策保障

專業(yè)團隊的成長首先是教師個人的成長，學院也意識到教師個人成長與學院發(fā)展的關(guān)系，非常重視提高教師個人的成長的工作，從職稱的提升、課題研究水平、培訓、企業(yè)掛職錘煉等方面已經(jīng)出臺了一些扶助政策，如：《北海職業(yè)學院教師參加實踐鍛煉管理暫行辦法》、《北海職業(yè)學院教職工進修培訓管理辦法（試行）》、《北海職業(yè)學院人才引進暫行規(guī)定》、《北海職業(yè)學院優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、先進集體評選辦法》、《北海職業(yè)學院“十佳教師”評選暫行辦法》、《北海職業(yè)學院科研工作先進個人評選辦法》、《北海職業(yè)學院教育教學科研成果獎勵暫行辦法》（修訂）、《北海職業(yè)學院基層教學管理團隊設置方案》、《北海職業(yè)學院教師科研工作量暫行規(guī)定》等等制度和政策，以此促進教師的個人綜合能力的提高和發(fā)展，進而促進專業(yè)團隊的整體成長。但是，從目前情況來看，這些政策有的還沒有落實到位；有的對激勵教師的效果不是很明顯；有的內(nèi)容還沒有涉及到。所以，我們認為學院應該從專業(yè)群教學團隊建設的角度，制訂出臺相關(guān)政策，以保障其發(fā)展。

以傳幫帶的學徒制保障措施，提升教師團隊職稱和課題研究水平的整體高度。具體的做法是給每一個職稱低的教師配一位職稱高的教師當其導師，幫助和指導年輕教師成長。給予高職稱教師一定的績效補助和考核任務。

以專業(yè)培訓的激勵政策，豐富教師專業(yè)知識。促進教師專業(yè)成長，首先要豐富教師的知識量，包括專業(yè)知識，相關(guān)學科的知識以及豐富的社會、生活、自然知識等，要重視專業(yè)知識內(nèi)容的不斷更新。為此，學院出臺培訓激勵政策，借助專業(yè)培訓，有計劃地安排教師進行高層次的進修培訓與青年骨干教師的專業(yè)培訓，以此更新教師知識，培養(yǎng)教學能力，提高他們的教學業(yè)務及管理水平。對教學有困難的教師，學校利用各種有效途徑，如通過組織講座、研討、交流、觀摩等形式，幫助他們提高教學水平。

以教研活動的保障政策，錘煉教師專業(yè)技能。學院可以采用形式多樣、方法靈活，通過教學研討、案例分析、專題講座、經(jīng)驗交流等形式提高教師專業(yè)能力。通過定期組織教學研討活動，如聽課、評課等，有計劃、有目的地組織各種形式的教學研究活動，幫助教師努力探索教學規(guī)律，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。目前，學院通過組織課堂教學評優(yōu)，提高教師的業(yè)務能力以及駕馭課堂教學的本領(lǐng)，使教師的教學實踐能力得到錘煉。學院范圍內(nèi)的聽課活動，也大大促進了教師之間、教學團隊之間的交流學習，有效促進了教師教學能力和教學業(yè)務水平的提高。

以企業(yè)掛職鍛煉的激勵政策，促進教師實踐教學能力的提高。學院要給團隊成員創(chuàng)造條件，調(diào)動其到企業(yè)掛職錘煉的積極性。目前的政策下，教師教師到企業(yè)掛職鍛煉的積極性并不高，而且規(guī)定的期限太短，部分教師去企業(yè)接近走馬觀花，很難融入企業(yè)更難以掌握企業(yè)具體工作的要領(lǐng)。

（四）鼓勵服務社會的政策保障

社會服務是高校的一項重要職能，首先要營造鼓勵團隊服務社會的良好氛圍，把握好兼顧校內(nèi)工作和服務工作的尺度，允許團隊有合理的收入，學校要投入一定的財力和時間的支持。

（五）評價考核的機制及獎勵政策保障

評價是一種激勵，它能開發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進取性。創(chuàng)新學院評價考核機制，是激勵專業(yè)團隊教師成長的重要保障。學校盡力創(chuàng)設寬松的成長環(huán)境，注重教師的心理調(diào)適，營造教師成長的良好氛圍，讓教師在參與學校發(fā)展中以主人翁的態(tài)度主動進行教學工作和實踐探索。注重加強和調(diào)控教師與管理者之間的心靈溝通，建立相應的考核、評價機制，激勵教師從事學校教學研究活動。通過業(yè)務競賽，表彰獎優(yōu)，樹立典型等，激勵先進，為教師的專業(yè)成長保駕護航。

要建設一個良好的團隊，必須充分調(diào)動團隊的工作積極性，現(xiàn)在，學院專業(yè)教學團隊的任務有很多，涉及到教學、科研、社會服務、一般教學管理等工作。但現(xiàn)階段學院的績效考核只參照課時數(shù)量，當然授課質(zhì)量考核的難度較大，但應該考核其他的工作任務，并計入績效考核，這樣會充分調(diào)動團隊工作的積極性。

總而言之，從專業(yè)群的角度建設專業(yè)教學團隊，對學院的發(fā)展及教師個人的成長都是雙贏的選擇，對教師和教學團隊而言，更希望學院給予更多的政策保障和支持。