劉堅LIU Jian 彭強PENG Qiang 支炳山ZHI Bingshan桂林理工大學，廣西桂林 541004（Guilin University of Technology，541004 Guilin Guangxi）

17設計基礎課程“以展代考”考核方式改革的探索與實踐*

劉堅LIU Jian 彭強PENG Qiang 支炳山ZHI Bingshan
桂林理工大學，廣西桂林 541004（Guilin University of Technology，541004 Guilin Guangxi）

以筆試為考核手段的課程考試制度，在教學質量與教學效果的評價方面，難以顯現(xiàn)設計類專業(yè)基礎課程的教學效果。為提高教學質量的監(jiān)控能力，必須探索多元化的課程考核方式，因此嘗試建立設計類專業(yè)課程教學質量管理的有效體系。借助課程展覽平臺進行課程考核改革，在方式上將學生的課程作業(yè)展示作為考核的依據(jù)，并開展相應的課程教學研討活動，強化知識的講授與學習。將教師的課程總結與作品點評作為學生學習成績評定的基礎，實行“以展代考”的課程考核改革和建設。經過實踐，此種改革活動符合設計類基礎課程教學的規(guī)律，對設計類專業(yè)教學質量的提高有一定的促進作用。

設計基礎；以展代考；課程建設；考核改革

眾所周知，設計學各專業(yè)的基礎課程教學在考核環(huán)節(jié)上無法適應文科或理工科理論考試的考核模式，在教學管理與教學質量的監(jiān)控方面也難以建立一種統(tǒng)一的普適性標準，在教學管理之中很難形成一個行之有效的并具較強操作性的模式。各個高校對設計類專業(yè)基本上是以比較消極的方式進行考核管理的，如“設計素描”、“設計色彩”等基礎課程就是以理論試題形式進行考核的。這種極端化的例子不僅破壞了專業(yè)教學規(guī)律，也導致學生和教師以消極的態(tài)度對待課程的教與學，而使教學質量大打折扣?；仡櫾O計類各專業(yè)基礎課程的考試，感覺到在學校的管理層面和教學質量制度建設方面還缺乏可以遵循的規(guī)律，因此嘗試改革并構建適合設計類各專業(yè)基礎課程教學特點的考試方式，建立提高設計類各專業(yè)教學質量的考試體系與模式以適應新時期專業(yè)教學發(fā)展的需要。

一、理工科大學設計類專業(yè)課程考核的困境

以桂林理工大學為例。學校自開辦藝術設計專業(yè)以來，在教學管理與課程管理方面，一直依照理工科的管理體制，從教學材料歸檔到課程考核方式等都沒有建立符合設計類專業(yè)課程特點的教學管理與課程質量考核、評價體系。如在課程質量評價方面，無法體現(xiàn)專業(yè)教學的特色。學校教務層面的教學督導和教學管理者真正接觸到的只是課堂紀律與教學材料的規(guī)范，甚至連二級學院也因對制度的被動執(zhí)行而使專業(yè)課程的內涵建設、發(fā)展離既定目標漸行漸遠，在管理上也僅止于對課堂紀律與教學秩序的監(jiān)督與強調，并沒有真正深入到專業(yè)教學、專業(yè)課程教學質量的管理與評估之中。這一消極被動的教學管理行為極大地影響了藝術設計類專業(yè)教學質量的提高［1］。問題還在于，作為學校系統(tǒng)的管理行為，即使細化到教學質量管理制度，也沒有重視縱向和橫向部門（崗位）之間的銜接與協(xié)調；尤其是藝術學院的專業(yè)教學管理，如管理方式、規(guī)章制度，甚至是課程考核等都很難體現(xiàn)設計類專業(yè)的教學特點，這些問題也進一步制約了設計類各專業(yè)教學質量的提高?，F(xiàn)行的考核方式與評價導向使得教師在教學時缺乏成就感——因為考核方式不能切入專業(yè)教學的內核，只是在形式上做了制度的規(guī)范，所以教師以完成基本教學工作量為追求，教學態(tài)度消極；學生的學習熱情與積極性也受到影響，教學效果隨之打了折扣?？偟恼f來，在課程考核方面還存在著以下問題。

1.課程質量評價不能凸顯專業(yè)教學的價值

教學紀律與規(guī)章制度是共性的問題，在專業(yè)教學質量管理方面如果缺乏專業(yè)內涵，一味強調教學紀律，就會以紀律的好壞代替教學質量的好壞，于是導致了教學質量監(jiān)控制度的泛行政化，其結果便是以符合最基本的紀律要求與教學材料的規(guī)范性來評定教學的質量與效果，無法體現(xiàn)設計類專業(yè)教學的內涵與特點，使教師與學生缺乏專業(yè)上的歸屬感，實行不了專業(yè)教學的價值。即只要遵守教學紀律和使教學材料規(guī)范的人都可以成為勝任設計類本科教學的教師［2］。

2.設計類基礎課程的考核方式有其藝術專業(yè)的特性，難以迅速建立普適性的考核標準

從考試的普遍性而言，基本的考核方式是以試卷、考場、監(jiān)考和教師的閱卷行為來完成考試過程的；盡管試卷有客觀題和主觀題之分，但在內核上卻是以知識型的考核為主。一般來說，學校的教務管理系統(tǒng)就是圍繞著這樣的考試方式運轉的，然而設計類專業(yè)的基礎課程涉及的是學生的審美感受能力，著重點在于體驗與呈現(xiàn)，而每個學生的審美感受與藝術呈現(xiàn)能力是不一樣的，在考核方式與質量評價方面就很難適應理論知識考試，因為無法提供標準答案以供閱卷老師評定成績，所以難以形成普適性評價標準來評定學生的成績。由此看來，在教學考核的制度設計上教條地追求統(tǒng)一的考核標準顯然是不現(xiàn)實的。

3.設計類專業(yè)基礎課程考試為了適應學校的管理制度，存在“削足適履”的現(xiàn)象

在設計類專業(yè)課程教學管理中，不能夠忽視的現(xiàn)象是教學管理上的大一統(tǒng)模式，即要求所有的課程教學與考試方式都必須符合教務管理設定的規(guī)則，一方面表現(xiàn)出管理上的簡單化傾向，一方面也體現(xiàn)了管理機制上的消極態(tài)度。在此背景下嘗試建立有效的差異性教學管理制度那就是空談；落實在二級學院便會以相當消極的態(tài)度來應對主管部門的教學要求與管理規(guī)定，甚至不惜“削足適履”以適應教學管理上的大一統(tǒng)模式。

二、設計類基礎課程考核改革的理念與思路

1.考核制度設計應該符合設計類課程的特點

對于設計類各專業(yè)基礎課程教學而言，如何在學校的教學管理體系中，在保證制度約束力的同時還能凸顯專業(yè)教學的特點，在教學質量監(jiān)控方面保持審美直覺的敏銳性，能夠做到不囿于既定的行政成規(guī)，使制度的設計直指專業(yè)教學的內核，體現(xiàn)出專業(yè)教學質量評估的本質屬性。在設計類基礎課程考核改革上必須突出專業(yè)課程的教學特點，重視專業(yè)教學中的差異性，確保教學管理符合藝術教育發(fā)展的規(guī)律，培植適配設計類專業(yè)教學特點的教學質量評價方式和課程考核體系。在改革設計類各專業(yè)基礎課程考核的方法上，首先應該在學校的教學管理體系上做制度的文章，完善專業(yè)教學質量的保障體系，使其與培養(yǎng)目標達成一致［3］。如果學校內部建立了完善有效的質量管理體系，則課程教學的質量就得到了保障，反之，即使有再多優(yōu)秀的教師、學生、管理人員和充足的教育教學資源，也難以有效地保障教學質量。從提高教學質量的目標出發(fā)，在教學管理體系中突出設計類專業(yè)教學的特點，即以提高設計類專業(yè)教學質量為宗旨而完善質量保障體系，建立合理的規(guī)章制度。同時，尊重設計類的教學規(guī)律，并與培養(yǎng)目標相吻合，就能夠為落實人才培養(yǎng)方案提供制度保障。

2.強調教與學的互動，向“學習型考核”轉變

在制度設計上，整合學校的教學管理資源，通過多方協(xié)調，突出設計類專業(yè)教學的特點與優(yōu)勢。針對建立設計類專業(yè)教學質量評價體系展開嘗試。首先是要重視設計類專業(yè)基礎課程的教學規(guī)律，使教與學緊密互動；其次是要能夠對教學的過程與結果有動態(tài)的監(jiān)控評估；再次是要重視教師教學時的思路與教育理念的呈現(xiàn)，強調課程教學的內涵；最后是充分調動學生學習的積極性、主動性，實現(xiàn)課程考核方式的多樣化［4］，認真探索“考核型學習”向“學習型考核”轉變的關鍵之點、考核內容向注重綜合能力考核的轉變、成績評定向綜合性評定轉變，努力建設適合設計類專業(yè)基礎課程教學特點的考核體系。

3.以展覽作為課程考核的平臺

設計類基礎課程的教學目的決定了在考核方式的設計上不能消極迎合理論型閉卷考試的常規(guī)模式，要積極營造設計類課堂的情境式教學氛圍，重視學生的體驗；從視覺思維與技術表現(xiàn)兩個方面入手，制定具有可操作性的考試制度。在改革的思路上，首先要把考核的平臺定位于課程展覽，實施“以展代考”的課程考核方式改革。學生除了在課程學習中完成相應的課題訓練外，還應該在展覽中展示學習成果，突出自己觀察與表現(xiàn)的能力，即在展覽時要將自己觀察與理解的物象用視覺語言完整地予以呈現(xiàn)；同時通過課程討論與總結以了解并評估自己的學習效果及收獲。

總的說來，在教學管理層面，有兩個關鍵問題需要注意。一是在教學質量管理方面要解決好學院與教務部門之間的關系，即銜接與協(xié)調的問題；二是通過設計類基礎課程考核的改革，建立切實有效的、符合自身專業(yè)特點的教學質量評價方法與課程考核體系。

三、“以展代考”的設計類基礎課程考試改革方案

1.設計類基礎課程考試方案的針對性

總結設計類基礎課程教學的任務，主要有三項：一是對學生審美能力的訓練，二是對學生實踐技能的訓練，三是對學生設計思維能力的訓練。其中最為重要的問題是設計類基礎課程教學質量的評價與考核，其關鍵之點是美學教學的內容。美學教學的目的是要為學生下一步的專業(yè)課程學習奠定基礎；實踐技能訓練則是以美學訓練為中心展開的。在課程考試中要同時體現(xiàn)學生實現(xiàn)美學認知的能力與基本技能實施的途徑。如何實現(xiàn)學生的審美理想這又關系到學生設計思維的訓練，除了教學引導之外，還應該在考核階段讓學生的思維認識得到強化［3］。課程考核方案能夠使設計類專業(yè)的學生在考試過程中體會到專業(yè)教學的特點與本質，增加學生專業(yè)學習的黏性，但更為重要的是能夠體現(xiàn)教師在教學上的認同感與歸屬感。能夠使這些問題得到有效解決，是設計類專業(yè)基礎課程考核方式改革的重要任務之一。在進行具體課程考核改革實踐時，要圍繞以下三個內容展開。第一，設計類專業(yè)的課程考試難以適應學校的考試制度，即不能對學生審美素質給予真實的評價。即使能夠評價，但由于審美認知無法量化——審美認知關聯(lián)到學生的主觀感受，所以考核平臺的搭建是至關重要的；第二，實踐技能的訓練是學生對美學認知的踐行手段，學習成績的好壞主要是由學生動手完成的作業(yè)的質量體現(xiàn)的；第三，對學生思維訓練的考核，必須重視作業(yè)呈現(xiàn)的過程，即要求學生在作品中將所應用的視覺語言和內在審美關系發(fā)生聯(lián)系，所以教師不能只是孤立地去看待結果，而是要通過對整體作業(yè)的考察、評估來判斷學生設計思維的系統(tǒng)性與規(guī)范性［5］。

2.“以展代考”課程考核改革方案設計

“以展代考”的課程考核改革，是要把展覽作為課程教學質量評價的平臺，將學生的課程作業(yè)展示作為考核的依據(jù)。學生對作品的陳述反映了課程教學的效果，教師的課程總結與作品點評則是教師課堂教學質量評定的基礎。以課程展覽為考試平臺突出了設計類專業(yè)的特點，符合藝術設計教育的規(guī)律，使專業(yè)教學的價值得到了體現(xiàn)，教師與學生在學習上的專業(yè)歸屬感與凝聚力也因此得到了加強。學生對作品的陳述與教師對課程教學的總結、作業(yè)點評可以深化課堂教學的內容，能夠使教、學兩個方面有機互動，能夠充分體現(xiàn)大學課堂的特點。

在課程考核方案的設計上，要突出專業(yè)教學的特點，重視學生的學習過程、重視教師在教學中的教學思路和教學理念的實現(xiàn)，強調課程教學的內涵。充分調動學生學習的積極性、主動性，在考核設計上緊密結合課程學習，使教學與考試高度統(tǒng)一；重視學生的綜合能力，在成績評定上以素質能力作為重要的依據(jù)，要向綜合性的考試內容轉變，努力建設適合設計類專業(yè)基礎課程教學特點的考核體系。實施“以展代考”的設計類基礎課程考核改革，在具體考核方案的設計上，則主要圍繞審美素質、實踐技能、設計思維三個方面展開。

3.“以展代考”課程考核改革實施方案

考核以課程展覽為平臺，通過觀摩、研討的方式來評定成績。課程結束后，舉辦課程教學匯報展，學生在課堂上完成的所有作業(yè)都要進入展覽，而考核參照的對象不再限于一個班級，而是整個年級。課程考核方式根據(jù)課程特點采用“平時成績（30%）+課程匯報展（70%）”的基本模式。具體步驟為：

（1）課程結束，各班學生在展廳負責人以及任課教師的指導下布展（布展也是課程實踐）。布展效果的好壞直接關系到作品展覽的效果。重要的是，在展覽現(xiàn)場，學生由教師指導揣摩、領會、體味形式美感的形成，提高審美的自覺性，融入情境式的專業(yè)教學氛圍之中。一句話，就是通過展覽以強化美感方面的體驗。

（2）要求專任教師必須參加展覽的觀摩與研討，包括課程匯報，點評優(yōu)秀作品、優(yōu)秀學習心得以及與學生交流互動，并就進一步深化教學內容、提高教學質量、探索可持續(xù)發(fā)展的教學方法與手段展開研討。用教師的課程教學匯報與學生的作品以展示學生設計思維形成的過程。通過教師的課程教學匯報，可以清晰地了解教師的教學思路與教學理念，通過學生對作品的介紹可以直觀地體現(xiàn)設計思維形成的過程。

（3）在課程展覽的過程中進行考核，考核的要點包括審美素質、實踐技能、設計思維三項內容（見表1）。

表1　課程考核要點

平時成績的評定除了考核學習紀律之外，主要的內容就是依據(jù)上表列舉的三項內容由任課教師評定成績。

四、實施“以展代考”課程考核改革的意義與作用

以課程匯報展的形式搭建考核平臺，直觀地體現(xiàn)了設計類專業(yè)教學的特色，符合設計類專業(yè)教學發(fā)展的規(guī)律。施行之時，教師教學的專業(yè)傾向性更為明顯，無論是教學過程還是對學生成績的評定都能更好地體現(xiàn)教師在教學活動的主導性和主體性。學生之間的競爭平臺由班級上升為全年級，并通過展覽與校園文化聯(lián)系在一起，優(yōu)秀的作品能夠在全校范圍產生影響，因此增強了學生專業(yè)的認同感和歸屬感［6］。因為是以展覽為考核平臺來評價學生學習成果的優(yōu)劣，所以在評價機制中更看重的是立足于視覺之上的形象思維與實踐技能，從而也就營造了良好的專業(yè)學習氛圍。另一方面，實施“以展代考”作為考試方式多元化、考核類型學習化的一項課程考核改革，更能體現(xiàn)學校在教學質量監(jiān)控與保障方面實施了差異化管理。

“以展代考”課程考核改革，更加重視學生學習的過程，在考核時展出學生課堂學習時的所有作品，不以一張考試試卷作為成績評定的依據(jù)，更重視學生對美感的體驗、對視覺語言的運用、對設計思維的認知，是一種“考核型學習”向“學習型考核”轉變的課程考核方式?！耙哉勾肌闭n程考核本身也是一個動態(tài)監(jiān)控的過程，能夠更為全面地對教學的效果、學習的效率、教師的教學投入等方面進行監(jiān)控，從而提高了課程教學的質量。展覽階段的教學研討能夠促進教師之間、師生之間、學生之間的交流互動，使學生由被動的知識型學習向主動的探索性學習轉變。

［1］ 黃志剛.高職藝術設計專業(yè)課程改革思路［J］.教育與職業(yè)，2012（5）：128-129.

［2］ 秦凡.環(huán)境藝術專業(yè)實踐教學探索［J］.藝術教育，2015（10）：240.

［3］ 唐娟.以課程建設為中心的藝術設計教學改革研究［J］.藝術科技，2014（3）：349.

［4］ 石海濤.藝術設計表現(xiàn)訓練教學項目化課程改革與實踐［J］.黑龍江教育，2014（2）：80-82.

［5］ 吳利峰.藝術設計人才培養(yǎng)與專業(yè)課程改革思路研究［J］.藝術教育，2013（2）：136-137.

［6］ 高威.藝術設計專業(yè)的基礎課程設置研究［D］.西南大學，2009：53-55.

Exploration of the Practice of Replacing Exam with Exhibition in Design Foundation Course

Written examination is not suitable for design courses in evaluation of the teaching quality and teaching effectiveness. To improve the effectiveness of teaching， a wide range of curriculum assessment methods shall be explored to establish an effective way to manage the teaching quality of design courses. Curriculum assessment reform is performed with the help of course exhibition platform. In terms of mode， student’s course works are shown as a basis for evaluation and appropriate course teaching seminars are carried out to strengthen teaching and learning of knowledge. The teacher's curriculum summary and reviews are the foundation as students’ achievement assessment. The "Exhibition Replacing Exam" curriculum assessment reform and construction is implemented. After practice， such reform activities are consistent with the laws of basic design courses teaching， and have a role in promoting the teaching quality of design classes.

design foundation；replacing exam with exhibition；curriculum construction；examination reform

J021

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.01.017（0086-05）

2015-12-17

桂林理工大學設計基礎課程考核改革建設項目。

劉堅，桂林理工大學藝術學院副教授；彭強、支炳山，桂林理工大學藝術學院講師。