劉其禮，鄭　恒，李智高，洪學(xué)軍，馮　凱

肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部，廣東 肇慶 526020

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基于微信和Moodle整合的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉其禮，鄭恒，李智高，洪學(xué)軍，馮凱

肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，廣東 肇慶 526020

肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校通過對(duì)微信和Moodle的二次開發(fā)及整合，將Moodle上完善的教學(xué)功能和豐富的教學(xué)資源與無處不在的微信公眾平臺(tái)相結(jié)合，搭建了新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)—隨身課堂。文章主要從教學(xué)輔助、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生個(gè)人知識(shí)管理三方面對(duì)《生理學(xué)》課程在Moodle中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐，為師生的教與學(xué)改善了移動(dòng)終端教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和與移動(dòng)用戶的交互形式，為學(xué)習(xí)者在微信中創(chuàng)造了個(gè)性化的、交互式的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

微信；Moodle平臺(tái)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；生理學(xué)；教學(xué)

2014年是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)爆炸式發(fā)展的一年。隨著中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶突破5億，我國智能手機(jī)數(shù)量不斷增加，大屏幕、高性能智能手機(jī)在學(xué)生中也逐漸普及；同時(shí)，3G技術(shù)的普及和4G技術(shù)的興起，都為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域研究的新方向，正借著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，影響著未來教育的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了國內(nèi)外教育研究的熱門課題。

肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?！渡韺W(xué)》精品資源共享課程組通過將Moodle上完善的教學(xué)功能和豐富的教學(xué)資源與無處不在的微信公眾平臺(tái)相結(jié)合，搭建起新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)—隨身課堂，并針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中應(yīng)用的理論與技術(shù)進(jìn)行探討，以期為微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用開發(fā)和Moodle的二次開發(fā)提供借鑒。

1　基于微信與Moodle整合的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

1.1微信

微信是騰訊公司2011年1月21日推出的一款社交應(yīng)用，可為用戶提供基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的文字、語音、圖片、視頻的發(fā)送與接收功能。微信在提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)信息交互的同時(shí)還為用戶提供了聊天群、朋友圈以及漂流瓶、附近的人、QRcode掃描、網(wǎng)絡(luò)通話等多種社交功能。根據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，微信成為全球范圍內(nèi)上升最快的應(yīng)用［1］。同時(shí)調(diào)查顯示，微信己經(jīng)成為大學(xué)生普遍接受的一種社交方式，且融入了大學(xué)生的日常生活［2］。

微信公眾平臺(tái)是建立在微信基礎(chǔ)上的一種全新的自媒體和服務(wù)平臺(tái)，利用微信提供的功能可以實(shí)現(xiàn)信息的推送及與用戶多種形式的交互功能，實(shí)現(xiàn)微信與其他應(yīng)用的對(duì)接。微信公眾平臺(tái)在政府、醫(yī)療、公共服務(wù)、教育、交通等多個(gè)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用。

1.2Moodle

Moodle，即“模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”（modularobject-oriented dynamic learning environment），是2002年在教育信息化背景下誕生的一款開源課程管理系統(tǒng)（CMS），用來創(chuàng)建基于Intemet的課程和網(wǎng)站軟件包，也是教學(xué)者用來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)秀平臺(tái)［3］。Moodle的特點(diǎn)在于通過簡單易學(xué)的操作界面和流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教師提供全面的課程管理，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Moodle功能強(qiáng)大、易于使用，支持多種教學(xué)模式，目前在國內(nèi)外的教學(xué)中已經(jīng)廣泛使用［4］。

1.3移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)—隨身課堂

1.3.1隨身課堂的技術(shù)架構(gòu) 隨身課堂在保證了傳統(tǒng)個(gè)人電腦訪問的前提下，增加了移動(dòng)設(shè)備訪問的可能性，使得用戶除了可以在電腦訪問外，還能夠隨時(shí)隨地通過平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備訪問學(xué)習(xí)平臺(tái)。如圖1所示:

圖1　隨身課堂基本結(jié)構(gòu)示意圖

Moodle平臺(tái)本身采用前后端分離的開發(fā)框架，平臺(tái)前端用戶界面可以根據(jù)需要，選擇不同的主題界面形式。Moodle平臺(tái)本身也能夠主動(dòng)識(shí)別用戶訪問設(shè)備，根據(jù)設(shè)備類型顯示不同的界面。為了保證Moodle平臺(tái)能夠在移動(dòng)端正常訪問，管理團(tuán)隊(duì)將移動(dòng)設(shè)備的用戶界面指定為專門設(shè)計(jì)的響應(yīng)式設(shè)計(jì)的主題，以保證用戶在平板電腦和手機(jī)上都能夠正常顯示。相關(guān)響應(yīng)式主題的設(shè)計(jì)，基本是沿用Bootstrap的技術(shù)框架，Moodle官方網(wǎng)站也提供了很多官方的樣例以及相關(guān)的開發(fā)文檔。

為保證微信公眾號(hào)能與Moodle平臺(tái)順利對(duì)接，在申請(qǐng)建設(shè)微信公眾號(hào)時(shí)，應(yīng)選擇服務(wù)號(hào)類型。因?yàn)榉?wù)號(hào)類型提供更多的功能接口，對(duì)用戶的身份驗(yàn)證、身份綁定、公眾號(hào)菜單、系統(tǒng)消息推送等功能，都需要微信公眾服務(wù)號(hào)的菜單、模板消息等接口才能實(shí)現(xiàn)。

Moodle平臺(tái)本身就有完善的用戶管理機(jī)制，Moodle平臺(tái)能夠完全獨(dú)立于微信運(yùn)行，Moodle與微信內(nèi)整合，主要是實(shí)現(xiàn)以下三點(diǎn):

①統(tǒng)一移動(dòng)用戶入口 在移動(dòng)設(shè)備上，由于訪問設(shè)備系統(tǒng)、型號(hào)、屏幕大小、瀏覽器等難以統(tǒng)一，無法有較好的移動(dòng)設(shè)備統(tǒng)一入口。因此，Moodle平臺(tái)與微信整合后，可以利用微信掃一掃功能、微信公眾號(hào)菜單，有效地統(tǒng)一用戶入口，方便對(duì)用戶的使用進(jìn)行跟蹤和管理（如圖2所示）。

圖2　隨身課堂手機(jī)微信登錄與微信公眾號(hào)服務(wù)信息截屏圖

②用戶的身份驗(yàn)證 在移動(dòng)設(shè)備上，如果通過瀏覽器訪問，每次訪問都需要用戶輸入身份驗(yàn)證信息，對(duì)于移動(dòng)設(shè)備的體驗(yàn)非常不好。通過微信訪問平臺(tái)，由于用戶關(guān)注微信公眾號(hào)時(shí)，公眾號(hào)后臺(tái)就可以獲取到用戶的Open ID信息。另外，在Moodle平臺(tái)上管理員開發(fā)了專門面向微信的身份驗(yàn)證插件，每一個(gè)用戶都能夠生成一個(gè)包含用戶信息的獨(dú)立二維碼，用戶只需要通過微信掃一掃，就可以實(shí)現(xiàn)用戶Open ID與Moodle用戶信息綁定，下次通過微信訪問Moodle平臺(tái)的時(shí)候，用戶身份馬上能夠根據(jù)微信公眾號(hào)獲取的Open ID進(jìn)行驗(yàn)證，無需重復(fù)輸入用戶名和密碼，優(yōu)化了移動(dòng)設(shè)備訪問體驗(yàn)。

③面向用戶消息推送 Moodle平臺(tái)本身有完善的消息輸出機(jī)制，可以利用內(nèi)部消息系統(tǒng)，或者E-mail將平臺(tái)的消息推送給用戶。但是，在實(shí)際的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)使用者對(duì)系統(tǒng)推送的消息以及E-mail的閱讀量不高，起不到通知的效果。另一方面，師生對(duì)微信的使用頻率極高。所以，管理員專門針對(duì)微信公眾號(hào)的消息模板功能，開發(fā)了消息輸出插件，使得Moodle平臺(tái)的消息能夠利用微信模板消息直接推送到師生的微信上，大幅提高了消息的閱讀量。而且，用戶還能夠通過模板消息內(nèi)置的地址，直接打開Moodle平臺(tái)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)師生在移動(dòng)設(shè)備上對(duì)隨身課堂的使用習(xí)慣。

1.3.2隨身課堂的課程構(gòu)建 通過將Moodle與微信的整合，將微信作為用戶接口，可以實(shí)現(xiàn)Moodle平臺(tái)內(nèi)所有資源在各種終端、移動(dòng)操作系統(tǒng)上的跨平臺(tái)呈現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)豐富的功能，主要包括資源管理部分:圖文網(wǎng)頁、多媒體音視頻資源、網(wǎng)址及導(dǎo)航、課程建設(shè)標(biāo)簽；活動(dòng)管理部分:作業(yè)活動(dòng)、討論區(qū)活動(dòng)、學(xué)生互評(píng)活動(dòng)、問卷調(diào)查及投票活動(dòng)、Wiki協(xié)同寫作活動(dòng)、測驗(yàn)及題庫、聊天室及在線答疑和成績管理及進(jìn)度跟蹤等［5］。

由于Moodle設(shè)計(jì)框架本身是采用響應(yīng)式設(shè)計(jì)，只要選用了響應(yīng)式設(shè)計(jì)的主題用戶界面，上述的內(nèi)容框架都能夠正常在移動(dòng)設(shè)備上顯示。但是，若要該功能能夠在移動(dòng)設(shè)備上正常使用，在課程資源建設(shè)上仍需要內(nèi)容資源能夠滿足相關(guān)格式要求，尤其是圖片、音視頻資源。

音頻資源:一律采用MP3格式。由于不同的設(shè)備、瀏覽器對(duì)MP3的支持程度不同，所以MP3文件規(guī)格一般采用CBR編碼方式，44.1KHz，Stereo，128 Kbps，這種編碼規(guī)格在保證音質(zhì)和兼容性的同時(shí)，也能夠保證MP3文件不會(huì)過大，便于在移動(dòng)設(shè)備上訪問。

圖片資源:一般采用JPG或者PNG格式，文件不宜過大，一般分辨率控制在1 000×1 000范圍內(nèi)，而且一定要選中“自動(dòng)適應(yīng)大小”選項(xiàng)，以保證圖片在不同設(shè)備上都能夠完整顯示。

視頻資源:一律采用MP4格式，編碼采用AVC H.264，480p或者720p分辨率，音頻編碼采用AAC 128Kbps編碼。這樣的視頻格式基本能夠在所有移動(dòng)設(shè)備上播放。此外，對(duì)于大型視頻文件，時(shí)間在30 min以上的，最好采用獨(dú)立的視頻服務(wù)器，或者上傳到優(yōu)酷、土豆、騰訊視頻等網(wǎng)站上，通過嵌入網(wǎng)絡(luò)視頻方式整合到網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，一方面降低了課程資料存儲(chǔ)的壓力，另一方面也充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)的帶寬，減輕平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)帶寬壓力。

Flash動(dòng)畫:過去制作的精品課程中，有大量的Flash動(dòng)畫資源，由于目前的移動(dòng)設(shè)備基本不兼容Flash動(dòng)畫，所以建議將Flash動(dòng)畫轉(zhuǎn)換成MP4視頻格式，或者是HTML5格式的資源，否則此類資源無法在移動(dòng)設(shè)備上使用。

PPT、Word文檔:應(yīng)保存為PDF文檔，目前的移動(dòng)設(shè)備都支持直接打開PDF文件，但是對(duì)Word，PPT文件的支持不好。

2　隨身課堂的應(yīng)用

2014—2015學(xué)年，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《生理學(xué)》課程借助隨身課堂開展了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)探索與教學(xué)改革，主要從教學(xué)輔助、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生個(gè)人知識(shí)管理三方面對(duì)《生理學(xué)》課程在隨身課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

2.1對(duì)于學(xué)生

2.1.1在線移動(dòng)選課 學(xué)生只需要通過掃描二維碼的方式關(guān)注隨身課堂的公眾號(hào)，完成學(xué)生個(gè)人信息與微信用戶的綁定，即可使用所有的學(xué)習(xí)功能，無須復(fù)雜的注冊(cè)、登錄等流程，使得用戶無需額外下載任何應(yīng)用、記憶任何網(wǎng)址，即可實(shí)現(xiàn)在任意操作系統(tǒng)的任意終端設(shè)備上使用隨身課堂。隨身課堂的Moodle通過提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)接口，可以實(shí)現(xiàn)在微信上直接查看平臺(tái)上所有課程的列表，并使用公開課、密碼選課、開放選課等選課方式進(jìn)行微信選課，也可以查看當(dāng)前己經(jīng)選擇的課程（如圖3所示）。

2.1.2在線移動(dòng)學(xué)習(xí)

①資源在線查看及下載:隨身課堂通過采用HTML5技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)在瀏覽中直接查看PDF資料，并根據(jù)用戶瀏覽的內(nèi)容進(jìn)行加載，避免浪費(fèi)過多的流量，同時(shí)也可以根據(jù)用戶需要下載完整的PDF資料。傳統(tǒng)在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容中PDF等資料的展示依賴于瀏覽器及操作系統(tǒng)安裝的Adobe Reader等插件，移動(dòng)終端對(duì)PDF的支持情況不一，導(dǎo)致在線課程的大量附件不能實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)瀏覽。

圖3　隨身課堂手機(jī)登錄與選課截屏圖

②課件跨平臺(tái)演示:學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)相關(guān)內(nèi)容前后，可以通過隨身課堂上的“教學(xué)課件”進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。由于大多數(shù)移動(dòng)終端并不支持Flash，造成無法瀏覽傳統(tǒng)基于Flash的在線課件。隨身課堂采用HTML5技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了PPT等課件在移動(dòng)終端的跨平臺(tái)演示，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了SCRUM標(biāo)準(zhǔn)課件的展示。

③教學(xué)視頻跨平臺(tái)播放:隨身課堂采用HTML5技術(shù)進(jìn)行教學(xué)視頻的跨平臺(tái)播放，克服了早期的Windows Media Player插件、Realplayer插件和當(dāng)前廣泛采用的Flash方式播放視頻在移動(dòng)終端不能播放的問題。任課教師以MP4的格式將錄制好的微課視頻，即時(shí)用微信推送到授課班級(jí)學(xué)生的移動(dòng)信息終端，方便快捷。也可添置于隨身課堂《生理學(xué)》單元的視頻資源中，便于其他學(xué)生通過微課視頻隨時(shí)隨地、反復(fù)多次重放，幫助其理解、復(fù)習(xí)和鞏固該單元內(nèi)容要點(diǎn)。

④課程內(nèi)容便捷分享:由于隨身課堂搭載了微信，使學(xué)生的微信“朋友圈”又增添了一個(gè)學(xué)習(xí)分享話題和功能。學(xué)生在微信學(xué)習(xí)平臺(tái)上瀏覽的所有教學(xué)內(nèi)容均可以通過“朋友圈”、微信好友、電子郵件等方式一鍵分享，加速傳播，深受選用該平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生喜愛。

⑤移動(dòng)端與桌面端整合:學(xué)生在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)生理學(xué)課程時(shí)，在快樂享受移動(dòng)終端的各種便捷性的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)有些使用功能會(huì)受到移動(dòng)終端本身的限制，如在用戶上傳文件、提交作業(yè)、編輯復(fù)雜的公式、圖表等過程中，不能像桌面端一樣進(jìn)行方便的文字和文件操作。由此可見，移動(dòng)端適宜進(jìn)行一些碎片化的內(nèi)容呈現(xiàn)與處理，而桌面端更擅長處理有深度且復(fù)雜的項(xiàng)目與活動(dòng)。因此，隨身課堂并非要取代傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是通過功能互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下、移動(dòng)和桌面的整合。教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生合理利用隨身課堂實(shí)施高效的學(xué)習(xí)。

2.1.3在線動(dòng)態(tài)考核 隨身課堂不僅僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)生理學(xué)的各種課堂學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，還搭建了很好的課程考核平臺(tái)，從而保證有效且客觀的形成性考核和終末性考核。任課教師開課前就在《生理學(xué)》的隨身課堂中，按照課程考核評(píng)價(jià)方案，分別設(shè)置了多種課程考核和評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括隨堂練習(xí)、學(xué)習(xí)反思、章節(jié)自測、章節(jié)檢測、期中考試和期末考試，等，并賦予不同的分值，以及預(yù)先設(shè)置好各類考核和總評(píng)的計(jì)算公式。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在《生理學(xué)》的隨身課堂上了解到自己各類考核的成績和學(xué)習(xí)進(jìn)度，無形中起到自我調(diào)節(jié)和自我約束學(xué)習(xí)行為，自覺養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的課程考核主要以一次性的集中終末性考核為主，即使有些課程開展形成性考核，但由于教師授課的對(duì)象隨著擴(kuò)招數(shù)量激增，加上課程管理手段落后，課程形成性考核的原始資料有些無法全部批改或保存不齊全，難以對(duì)學(xué)生落實(shí)真正公平、客觀的課程考核。《生理學(xué)》的隨身課堂以微信為媒介，在數(shù)字化校園里，教師可以做到隨堂檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)效果，也可以客觀評(píng)價(jià)和完整保存學(xué)生每次練習(xí)和測評(píng)的結(jié)果。同時(shí)，也可以促使學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，反復(fù)多次進(jìn)行隨堂練習(xí)和章節(jié)自測，及時(shí)了解自己對(duì)該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理使用移動(dòng)終端的習(xí)慣。

2.1.4在線移動(dòng)評(píng)價(jià) 與傳統(tǒng)的評(píng)教系統(tǒng)相比，學(xué)生通過隨身課堂中的“問題討論區(qū)”活動(dòng)模塊，可以在課后任何時(shí)間和地點(diǎn)與教師和其他所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。任課教師通過微信，透過“學(xué)習(xí)反思”活動(dòng)模塊，能方便、快捷地獲取學(xué)生對(duì)教師每節(jié)課的教學(xué)反饋信息，并能快速反映出整個(gè)學(xué)習(xí)者的宏觀情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和方案，更好地適應(yīng)教育的發(fā)展方向，提高工作效率。

2.1.5在線移動(dòng)互動(dòng) 學(xué)生借助微信能及時(shí)、簡便地將學(xué)習(xí)的想法與教師進(jìn)行溝通，教學(xué)的話語權(quán)不僅僅屬于單個(gè)的教師，更多的是屬于全體學(xué)習(xí)者，打破以教師為中心的單向教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流的主動(dòng)性和互動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心。教師通過微信獲取學(xué)習(xí)者的反饋信息，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)者提供一套適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，從而提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2對(duì)于教師

2.2.1在線協(xié)同共建課程 在隨身課堂平臺(tái)上，在《生理學(xué)》課程負(fù)責(zé)人的安排和協(xié)調(diào)下，通過集體備課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，共同確定授課計(jì)劃和考核方案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每位教師可以同時(shí)協(xié)同建設(shè)課程，遵循國際上通用的SCORM標(biāo)準(zhǔn)，可以標(biāo)準(zhǔn)化制作并提供具有高水平可訪問性、互操作性、適應(yīng)性、共享性、重用性等特點(diǎn)，并適宜微信平臺(tái)使用特點(diǎn)的各類學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成學(xué)習(xí)單元，然后再將學(xué)習(xí)單元分解成學(xué)習(xí)元件?！渡韺W(xué)》課程的隨身課堂包括如下內(nèi)容和模塊:

課程概況:①課程簡介（視頻和課件）；②課程標(biāo)準(zhǔn)；③電子教案；④考核方案；⑤執(zhí)業(yè)考試大綱。

課程學(xué)習(xí):①學(xué)習(xí)指南；②導(dǎo)學(xué)案例；③預(yù)習(xí)課件；④微課視頻；⑤學(xué)習(xí)反思；⑥互動(dòng)論壇。

課程考評(píng):①隨堂練習(xí)；②章節(jié)自測；③期中考試；④期末考試；⑤模擬資格考試。

2.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)更新 《生理學(xué)》的隨身課堂經(jīng)過1學(xué)年的邊建設(shè)、邊使用，總結(jié)師生反饋的意見和建議，不斷調(diào)整平臺(tái)模塊，完善模塊內(nèi)容，更新設(shè)計(jì)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出更加合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊。從簡單資源建設(shè)和活動(dòng)建設(shè)開始，教會(huì)學(xué)生“看什么”和“做什么”，逐步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)路徑，從而教會(huì)師生如何利用隨身課堂“怎么做”和“如何管”。

2.2.3教學(xué)管理隨時(shí)監(jiān)控 移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制與傳統(tǒng)教學(xué)監(jiān)控機(jī)制相比，前者更需要學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控，后者更側(cè)重于外部監(jiān)控。因此，真正持續(xù)高質(zhì)量的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程，必須由外部監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程向自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。隨身課堂可以從以下幾個(gè)方面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)控:

①學(xué)習(xí)者時(shí)間監(jiān)控:學(xué)生在通過微信瀏覽相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過相關(guān)技術(shù)手段監(jiān)控其觀看所學(xué)內(nèi)容，從而準(zhǔn)確地管理學(xué)習(xí)時(shí)間。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間可以是一天的任何時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②學(xué)習(xí)者相互監(jiān)控:與傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)過程不同，我們無法確定學(xué)習(xí)者是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，雖然打開了相關(guān)內(nèi)容，但有可能在想著其他事情。隨身課堂則可通過記錄學(xué)習(xí)筆記痕跡，既強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)了自我管理能力，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋信息，因材施教。學(xué)習(xí)者可以通過與他人的交互，進(jìn)一步理解和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

③學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)監(jiān)控:在隨身課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)都能實(shí)時(shí)地反饋給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在收到這些評(píng)價(jià)后，及時(shí)糾正和強(qiáng)化知識(shí)概念，加強(qiáng)自我約束和管理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行的實(shí)時(shí)性把握和判斷，從而考察和促進(jìn)了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

④學(xué)習(xí)者考核監(jiān)控:隨身課堂按照課程學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面的大小，考核分為零碎的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)考核（隨堂練習(xí)）、章節(jié)考核和整體考核。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和某個(gè)章節(jié)所有內(nèi)容時(shí)，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者完成一些“作業(yè)”，檢查學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)完成了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、何時(shí)完成以及采用何種方式完成，等。

2.2.4大數(shù)據(jù)有助于教學(xué)改革 教師隨時(shí)可以通過隨身課堂方便地獲得各種學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，尤其是與時(shí)間和空間相關(guān)的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)以及連接性和交互方面的數(shù)據(jù)。這些監(jiān)控為督促學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供了保障，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化教育的一個(gè)非常有效的手段，為教學(xué)改革研究提供全面、客觀、多樣大數(shù)據(jù)，為推動(dòng)我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程和個(gè)性化教育提供了新的途徑。

3　思考與體會(huì)

隨身課堂通過對(duì)微信和Moodle的二次開發(fā)，將Moodle上完善的教學(xué)功能和豐富的教學(xué)資源與無處不在的微信公眾平臺(tái)相結(jié)合，從而改善移動(dòng)終端教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和與移動(dòng)用戶的交互形式，為學(xué)習(xí)者在他們最熟悉的微信中創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性化的、交互式的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨身課堂通過更多課程的使用，積累更多的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，不斷改善使用環(huán)境，開發(fā)更多適用的應(yīng)用模塊和軟件?？梢灶A(yù)見，隨著微信版本的更新和功能的進(jìn)一步開放，微信能為移動(dòng)教學(xué)提供的功能將更加豐富。同時(shí)，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)也有其自身的局限性，并不能完全取代現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)。只有將微信作為桌面端教學(xué)的輔助形式，充分利用手機(jī)終端移動(dòng)便捷的特點(diǎn)，才能為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供最大的便利。

［1］CNNIC.第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》［EB/ OL］.http：//www.cnnic.net.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/20 1502/W020150203456823090968.pdf，2015-02-04

［2］鄭曉娜.大學(xué)生微信使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析—以全國208所高校為例［J］.思想理論教育，2014（2）：83-86

［3］李娟.Moodle開放課程管理系統(tǒng)的介紹［EB/OL］.http：lldei.gdo.com/blog/lj/arflcles/2566.aspx.，2006-12-05

［4］黎加厚，馮均芳.黎加厚教授答魔燈（Moodle）相關(guān)問題［J］.信息技術(shù)教育，2006（12）：6-9

［5］王大慶.Moodle平臺(tái)的建設(shè)及擴(kuò)展［J］.軟件，2011（6）：32-34

Application of themobile learning platform
in physiology teaching based on integrated W eChat and M oodle

Liu Qili，Zheng Heng，Li Zhigao，Hong Xuejun，F(xiàn)eng Kai
School of Basic Medicine，Zhaoqing Medical College，Zhaoqing 526020，China

By redeveloping and integrating Wechat open platform and Moodle，Zhaoqing Medical College built a new comprehensive mobile learning platform called Welearning with abundant teaching resources on the ubiquitousWechat IM App.Our physiology teaching team developed the online course of Physiology based on Moodle and used it in teaching assistance，teaching evaluation as well as know ledge management of teachers and students.We have improved the presentation means of mobile learning resources and mobile learner interaction，thus providing a personal and interactive mobile learning environment for learners on theirmost familiarWechat IM App.

Wechat；Moodle platform；mobile learning；physiology；teaching

G434

A

1004-5287（2016）03-0285-05

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201603014