梁興連，操良平，羅江華

（1.重慶師范大學，重慶 401331；2.西南大學，重慶 400715）

在線討論變革高校公選課學習模式的實證研究①

梁興連1，操良平1，羅江華2

（1.重慶師范大學，重慶 401331；2.西南大學，重慶 400715）

在線討論已成為契合公選課教學改革需求的選擇之一。定量與定性數據分析表明：學習者在線討論的時間與終端均呈分布式特征，部分學習者表現出較強適應性，學習者批判性思維得到一定鍛煉。在線討論契合學習者隨時、隨地與任何設備的網絡生存方式，彰顯增效、提質與創(chuàng)新升級的教育價值，能夠消解公選課時空沖突和提升教學質量。提出加強公選課質量內涵建設、創(chuàng)造網絡學習的便利條件、改革公選課選課管理制度的建設措施。

在線討論；公選課；時空沖突；批判性思維

一、問題的提出

高校公選課是由學校統(tǒng)一協(xié)調安排的、打破院系間限制的、相對于專業(yè)教育的、面向全校學生開設并由學生自主選擇修讀的課程［1］。其目的是為社會培養(yǎng)知識淵博、能力綜合、人文與科學素養(yǎng)全面協(xié)調發(fā)展的復合型人才，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要支柱。然而，大量研究顯示，公選課一般開在晚上和周末，與專業(yè)課授課、師生休息形成時空沖突，造成教師、學習者與管理者等多方不便，嚴重影響公選課的教學效率與質量。公選課是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，破解時空沖突和改善教學質量是教育教學改革的緊迫任務。當前，我國正在全面提高高等教育質量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快教育教學改革，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，鼓勵公共教育服務更加多元、線上線下教育結合更加緊密，其核心指向便是提質、增效與創(chuàng)新升級，促進信息技術與教育教學的深度融合。作為“互聯網+討論”的網絡學習模式，在線討論近年受到高等教育關注，成為契合公選課教學改革需求選擇之一。

二、在線討論變革公選課學習模式的價值旨趣

（一）消解公選課時空沖突的“增效”價值

在線討論是教師、學習者與學習伙伴之間利用即時通訊、博客與論壇等工具開展的以文本為中介的同步或異步交流。師生在交流中認知事物、理解知識、遷移應用、批判觀點和解決問題，以深層學習的方式建構知識。網絡的特點是超越時間與空間的限制聚合豐富的智力和信息資源，web2.0交互技術增強了網絡的互動性和吸引力，電腦、平板和智能手機的普及增強了網絡的可及性和易用性，加速了大學生網絡生存方式的形成。當代大學生正在成長為數字公民，在線討論已經成為他們主要的網絡生存方式，即時通訊、微信、微博、博客與論壇等社會性軟件已是他們主要的網絡生存工具，隨時隨地通過任何設備聯網已是他們網絡生存的基本樣態(tài)。在線討論是個性化與靈活性的學習方式，這是其變革公選課傳統(tǒng)學習模式的效率價值。

（二）發(fā)展學習者批判性思維的“提質”價值

“最好的教學是對話式的教學”［2］，對話式的教學具有批判性的特征，在線討論屬于這種教學方式。首先，在線討論能夠促進學習者批判性思維［3］。在線討論是自由與開放的，學習者可以進行充分的觀點分享和思維碰撞。學習者在閱讀中認知、理解與應用知識，分析、綜合與評價觀點，支持、反對、質疑與批判觀點，進行自我反思，或者提出討論話題等。這些思維活動是在線討論的普遍現象，是鍛煉和外顯學習者批判性思維的必要過程。其次，在線異步討論比在線同步討論更有利于培養(yǎng)學習者批判性思維［4］。在線異步討論提供了分布式時間與空間，學習者擁有足夠的時空仔細閱讀、認真理解、網絡探究、深層思考和細致撰寫帖子。這個過程對學習者認知問題的廣度與深度是非常有益的，對培養(yǎng)學習者批判性思維的精確度與成熟度也是極其重要的。在線討論是對話式與批判性的學習方式，這是它變革公選課傳統(tǒng)學習模式的質量價值，是其主要的價值歸屬。

（三）契合公選課“創(chuàng)新升級”需求

在線討論的價值旨趣是學習的個性化、靈活性、對話式和批判性，公選課改革的需求是解決時空沖突與改善教學質量，提升人才培養(yǎng)質量和促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，二者相互契合。而且，公選課在教學內容、教學方法和方式上有更大的靈活性，在培養(yǎng)學習者批判性思維方面相對于其他課程具有更大的優(yōu)勢［5］。

眾所周知，我國正在加快產業(yè)結構調整，努力轉變經濟增長方式，這一過程急需大批創(chuàng)新型人才。批判性思維是創(chuàng)造性思維的前提，是創(chuàng)新型人才必備的思維能力，是西方高等教育的主要目標。作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心陣地，我國高等教育正面臨著上述挑戰(zhàn)，探索適合我國高校實情的學習者批判性思維的發(fā)展路徑便是教育教學改革的重要訴求。因此，在線討論變革公選課傳統(tǒng)學習模式的深遠意義在于探索“互聯網+”高等教育的“創(chuàng)新升級”。

由此提出本研究的假設：在公選課中發(fā)展在線討論學習模式，能夠解決公選課時空沖突，能夠發(fā)展學習者批判性思維，提升人才培養(yǎng)質量和促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。目前，公選課教育教學改革的研究主要聚焦于問題、成因、對策與網絡教學方面，缺乏對在線討論及批判性思維的關涉。而且定性研究過多，缺乏量化研究，提出的改進措施以個人總結為主，泛泛而談，缺乏深度和說服力［6］。本研究將采用定性與定量相結合的方法，探索在線討論變革公選課學習模式的績效，提出建設措施。

三、研究設計與實施

（一）搭建在線討論學習平臺

研究選取以討論為核心功能、可以免費獲取、用戶體驗優(yōu)秀、兼容多種終端和具備基本數據管理功能的WordPress程序搭建在線討論學習平臺，以避免論壇的復雜性與即時通訊的流動性。其中，響應式界面可以兼容電腦、平板和智能手機等多種終端，為用戶提供了分布式訪問的條件。數據庫層自動記錄學習者的學習終端型號、發(fā)帖時間和內容等主要的行為數據，豐富的功能插件可以擴展數據的記錄、統(tǒng)計與分析功能。

（二）構建混合討論學習模式

研究構建以在線討論為主、課堂討論為輔的混合討論學習模式。課程計劃七周，每周二一次課，每次課在線異步討論兩學時、課堂討論一學時。首先，教師通過平臺發(fā)布學習內容和資源鏈接，提出話題，發(fā)起討論；然后，學習者與學習伙伴通過電腦、平板或智能手機等終端訪問平臺，閱讀內容，探究資源，參與討論或提出話題。最后，師生在課堂上總結討論。學習者在討論時可以自定時間、專題和步調，享有主體地位。教師發(fā)揮主導地位，提供學習支架，發(fā)布內容資源、發(fā)起討論話題、激勵學習者主動參與、引導討論正向發(fā)展與幫助解答疑問等。其中，教師對待在線討論的態(tài)度是影響在線討論中學生投入的根本因素［7］。為幫助學習者適應在線討論，開辟“學習指南”欄目，明晰學習評價標準與學習方法，如建議日常學習時間與次數、回帖質量與數量、如何引發(fā)持續(xù)討論等。

（三）實施在線討論學習模式

經統(tǒng)計，有不同專業(yè)方向的70名學習者在自然狀態(tài)下（無法查看選課要求）選修了課程，涵蓋文理專業(yè)。年級與專業(yè)的多元化意味著知識、技能、情感、價值觀的差異化，利于討論中的觀點碰撞。課程發(fā)布“什么是翻轉課堂”、“什么是微課”、“什么是慕課”等12個專題，每個專題提出關聯討論話題。對行為數據導出、篩選、統(tǒng)計與分析的結果顯示，學習者總共發(fā)布有效帖子2650條，字數超過17萬。

四、研究結果與討論

（一）學習者在線討論呈現分布式

首先，每天發(fā)帖的時間呈分布式狀態(tài)。學習者主要是在每天的上下課時段以及中午、晚上的休息時段參與在線討論，晚上休息時段的發(fā)帖量很大，超過總量的三分之一，如圖1所示。

圖1　學習者每時段（小時）發(fā)帖數

其次，每周發(fā)帖的時間呈分布式狀態(tài)。學習者星期二至星期六均有穩(wěn)定的發(fā)帖，而在每周開課前的兩天發(fā)帖量很大。其中周末兩天的發(fā)帖量約占總量的三分之一，如圖2所示。

最后，在課程的七周內，發(fā)帖的時間呈分布式狀態(tài)。學習者第一周至第五周均有穩(wěn)定的發(fā)帖，而在課程結束前的兩周發(fā)帖量激增（見圖2）。

圖2　學習者每時段（天/周）發(fā)帖數

學習者有效利用了白天、晚上和周末的空余時間進行討論。利用晚上與周末進行在線學習，揭示學習者平時學習時間較緊張，只能付出業(yè)余時間學習課程，時空沖突問題得到一定緩解。課程“學習指南”明確規(guī)定最后突擊發(fā)帖不能獲得優(yōu)秀成績，但是，每次上課前的兩天以及課程結束前的兩周發(fā)帖量激增，說明學習者選修課程具有一定的功利性，支持部分學習者“為了學分選修課程”的說法，暗示課程需要加強質量建設。

數據顯示，使用智能手機與平板發(fā)送的帖子占15%，學習者終端呈弱分布式特征。學習者開始嘗試移動學習，對學習者討論時間的分布式特征有一定貢獻，為解決公選課時空沖突提供解決途徑。然而，學習者較高的手機、平板普及率與較低的移動學習率形成鮮明對比，揭示學習者實施移動學習存在不少障礙以及潛在的課程質量問題。

（二）學習者在線討論呈現適應性

在線討論適應性學習者是指在基本的在線討論環(huán)境下能夠主動、積極參與并完成學習任務的學習者。三分之一的學習者達到發(fā)帖38條和0.25萬字的平均水平；17%的學習者發(fā)帖量超過76條，16%的學習者書寫超過0.5萬字，遠高于平均水平；最高發(fā)帖量學習者超過200條和1.5萬字。數據顯示，學習者發(fā)帖量與書寫量基本呈正相關關系。學習者在線討論的態(tài)度對其討論成效有顯著影響［8］，學習者指出：看完首頁，感覺就像看書，有目錄，有正文，網絡環(huán)境讓我隨時查看，很喜歡這樣的學習方式；上課形式自由，時間安排合理，考慮到學生的主體地位，對教學內容的細致討論符合學生心理，給予敢說敢想的權利；希望老師長期更新網站，打算以后繼續(xù)訪問課程站點；不僅學到了很多教育技術前沿方面的知識，而且體驗到了一種大膽、新穎的教學方式，期望能在全校推廣這種教學方式。上述行為數據顯示在線討論適應性學習者的存在，在公選課中推行在線討論學習模式具備一定主觀條件。然而，約占三分之二的學習者發(fā)帖量低于平均水平，證實在線討論普遍存在的問題是學習者參與討論的積極性不高［9］，說明非在線討論適應性學習者普遍存在。

（三）學習者在線討論呈現批判性

批判性思維主要表現為質疑、否定、反省和批判［10］。以“什么是翻轉課堂”專題為例，討論沒有局限于翻轉課堂的內涵，對其引發(fā)的深層價值問題的持續(xù)討論鍛煉了學習者批判性思維，尤其是批判性精神。由于教育信息化發(fā)展水平的地區(qū)差異，學習者認為翻轉課堂優(yōu)質資源無法惠及經濟落后地區(qū)或家庭的學習者，質疑翻轉課堂是否導致潛在的教育不公平；學習者否定多門課程同時開展翻轉課堂的可行性，因為無法認同翻轉課堂帶給學習者額外的時間負擔；學習者反思自己選修“爾雅”視頻課程的經歷，毫不避諱地指出許多“爾雅”視頻課程缺乏吸引力，除了學分以外，他們收獲甚少；學習者還批判地討論了翻轉課堂所涉及的學習自控能力、家庭教育、中美教育差異等問題，拓寬了思想視界。學習者指出，老師和學生對同一評論的看法在一個月之前和一個月之后都有顯著的變化，或對立、或平行、或深入。批判性思維正是要求他們達到對世界的理性把握、對他人和自己的思想進行合理的審察，做出理智性的判斷［11］。任何批判性思維只有依賴具體境脈才會真實、有意義地呈現，上述專題就是學習者批判性思維的具體境脈，帖子就是學習者批判性思維的外衣，判斷帖子是否具有批判性思維特征就是判斷討論是否具有批判性思維特征，進而可以判斷學習者批判性思維是否得到鍛煉以及得到多大程度鍛煉。由此可見，公選課豐富的教學內容、靈活的教學方法與方式，以及多樣的學習者，為發(fā)展學習者批判性思維創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

五、研究結論與建議

公選課時空沖突和教學質量已是高校教學改革的重要部分，在線討論提供了公選課教學改革的一種而非唯一途徑。在線討論適合哪些課程、適合哪些師生、如何管理教學以及如何設計與評價學習等問題尚待深入研究，因此應當提出建設措施。

（一）加強公選課質量內涵建設

公選課的目標、內容與師生形成的教學過程是質量的核心，其根本指向是培養(yǎng)什么人以及怎么培養(yǎng)人。公選課是培養(yǎng)人文與科學素養(yǎng)全面協(xié)調發(fā)展的復合型人才，是為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保駕護航。依據建構主義教育理念對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的詮釋，公選課教育教學改革需要轉向學生發(fā)揮主體作用與教師發(fā)揮主導作用相結合的路徑。鑒于教學互為因果關系，從教師的角度尋求突破成為改革重點。首先，建立嚴格的教師準入機制，優(yōu)化教授與博士師資的合理結構。長期以來，公選課的實然地位與應然地位不符，教師無法實現同專業(yè)課一樣的價值，導致高職稱與高學歷教師不愿開課，教師職稱與學歷結構失調，影響教學質量。其次，高校教師應充分發(fā)揮導學功能，做學習者的成長導師。通過創(chuàng)新教學內容、教學方法或方式增強公選課吸引力，激發(fā)學習者動機與興趣，轉變學習者選課觀念，努力將教學技術轉化為教學藝術，引導學習者愛上公選課。再次，高校教師應切實履行助學職責，做學習者的學習助手。搭建學習支架，加強教學干預，提供及時有效的學習輔導，回歸最好的對話式教學，實現從教學到學習、從教師到學生、從內容到活動的全面轉換。相比傳統(tǒng)學習模式，在線討論的過程實施與結果評價難度更大，更應加強質量內涵建設，質量內涵是公選課改革需要堅持的核心價值。然而，公選課質量內涵建設要求高校確立公選課價值應然地位，這是公選課改革成功的基礎。

（二）創(chuàng)造網絡學習的便利條件

從早期注重電子網頁的網絡課程與精品課程到后來注重教學視頻的公開課與共享課，再到行為、網頁與視頻互嵌的慕課，高校網絡學習的特點已經發(fā)生重大轉變。學生不僅僅是瀏覽者，而且是在線作業(yè)、討論、測驗與協(xié)作的深度參與者，對技術的可及性與易用性提出較高的要求。目前，高校開展網絡學習，尤其是移動學習，面臨諸多非技術性障礙。首先，降低網絡學習成本，鼓勵學生開展網絡學習。建設完善、經濟的有線與無線本地上網基礎設施，技術、工作、學習與生活一體化的智慧校園是發(fā)展路向；爭取通信公司合作辦學，通過優(yōu)惠流量資費等政策鼓勵學習者開展網絡學習。其次，打破公選課定向思維，鼓勵教師開展網絡學習研究與實踐。制定教學管理利好政策，鼓勵教師探索在線討論、大規(guī)模開放在線課程等網絡學習模式，改革公選課內容、方法與方式，促進信息技術與教育教學深度融合。網絡時代高校教學只有適應學生網絡生存方式，才能引導大學生從娛樂常態(tài)化逐步回歸學習常態(tài)化的網絡生存正道，才能發(fā)揮現代教育技術變革教育的正向價值。再次，建立網絡學習學分認定與轉換制度，加快推動高等教育服務模式變革。摒棄對技術的價值偏見，順應全球教育信息化新形勢，充分利用慕課、精品課、共享課與公開課等資源建立“互聯網+”高等教育的服務模式，制定科學合理的在線學習學分認定與學分轉化機制，提質、增效與創(chuàng)新升級高等教育。

（三）改革公選課選課管理制度

選課是公選課管理的重要環(huán)節(jié)，“選其所想、選其所值”很大程度上決定了公選課教學質量。首先，要加大公選課開出數量，確保“選其所想”。當前高校公選課開出普遍不足，下屬單位常常按照學校硬性指標完成開出數量，學習者選擇余地小，無法滿足自主選修訴求，“選其不想”的現實逐漸驅使學習者形成湊學分的選課心理機制，對人才培養(yǎng)極為不利。及時制定教學管理利好政策，鼓勵教師多開課、開優(yōu)課。其次，要加強公選課開出質量，確保“選其所值”。確保人文與科學課程結構合理；注重基礎性與應用性相結合、成熟性與創(chuàng)新性相結合；限制休閑、娛樂等課程的開出。再次，要完善公選課選課系統(tǒng)，建立師生互選機制。志同道合的師生組成的學習共同體更利于開展在線討論學習。通過選課系統(tǒng)，學習者可以查閱教師發(fā)布的課程目標、內容與選課要求等信息。在合理公平的倫理審視下建立學習者興趣、動機、準備條件與課程特點對號入座的互選機制，盡量規(guī)避湊學分、不適應等風險。

［1］張繼明.新建本科院校公選課課程設置質量研究——基于26所院校的實證分析［J］.現代教育管理，2012，（6）：80-84.

［2］桑新民.探索信息時代高校課程與教學的新模式［J］.中國大學教學，2005，（6）：38-41.

［3］Debela N.Using Discussions to Promote Critical Thinking in Online Environment［J］.Open Education-Research，2007，（4）：81-86.

［4］Davidson-Shivers G V，Muilenburg L Y，Tanner E J.How Do Students Participate in Synchronous and Asynchronous Online Discussions？［J］.Journal of Educational Computing Research，2001，25（4）：351-366.

［5］王剛，崔濤，朱紅，黃紅云.公選課與未來人才培養(yǎng)［J］.江蘇師范大學學報（教育科學版），2014，（5）：34-36.

［6］張芮.普通本科院校公選課教學效果相關分析［J］.高教論壇，2014，（2）：59-62.

［7］余明媚，李文光，王新輝.學生投入在線討論的影響因素研究［J］.現代教育技術，2010，（4）：85-90.

［8］吳筱萌，蔣靜，吳杰偉.混合式學習環(huán)境下學生網上討論的成效及影響因素研究［J］.現代遠程教育研究，2011，（5）：59-65.

［9］Hew itt J.Toward an Understanding of How Threads Die in Asynchronous Computer Conferences［J］. Journal of the Learning Sciences，2005，（4）：567-589.

［10］羅仕國.大學生批判性思維培養(yǎng)的緊迫性和途徑［J］.廣西大學學報（哲學社會科學版），2007，（10）：29-33.

［11］馮瑩倩，徐建東，王海燕.異步在線交流中促進學生批判性思維的提問模型構建［J］.現代教育技術，2013，（6）：93-98.

（責任編輯：于翔；責任校對：趙曉梅）

Empirical Study on Learning Mode Reform of College Public Elective Course Based on Online Discussion

LIANG Xinglian1，CAO Liangping1，LUO Jianghua2

（1.Chongqing Normal University，Chongqing 401331；2.Southwest University，Chongqing 400715）

Based on the value of online discussion,this study built online discussion environment and learning mode to carry out public elective course.Quantitative and qualitative data analysis showed that learning time and devices of the learners indicated distributed features，some learners had strong adaptability，and learners got some exercises of critical thinking.Online discussion learning mode fits on the way of network survival of anytime，anywhere and any device of learners，demonstrates the educational value of efficiency，quality and promoting innovation in improving traditional learning mode，removes the time and space conflicts and enhances the teaching quality of college public elective courses.Propose constructive measures，including strengthening the connotation of course quality，providing convenient conditions for online learning,and reforming management system of public elective courses.

online discussion；public elective courses；time and space conflicts；critical thinking

G642.421

A

1674-5485（2016）07-0099-05

①重慶市高等教育科學研究重點課題“基于智能手機的公選課教學模式構建及其支持系統(tǒng)研究”（CQGJ13B549）。

梁興連（1979-），男，四川成都人，重慶師范大學教育科學學院講師，西南大學西南民族教育與心理研究中心博士生，主要從事教育技術與教師教育研究；操良平（1957-），男，重慶人，重慶師范大學教育科學學院教授，主要從事光通信與教育技術研究；羅江華（1968-），男，四川廣元人，西南大學西南民族教育與心理研究中心副教授，博士，主要從事教育技術研究。