龔東升

【摘 要】 2016年福建省高考采用全國(guó)卷。全國(guó)卷為體現(xiàn)“用英語(yǔ)獲取、處理和運(yùn)用信息的能力，逐步獲取用英語(yǔ)思維的能力”學(xué)習(xí)目標(biāo)而選取的考試素材和采用的考試題型無(wú)疑對(duì)高中畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。長(zhǎng)期以來(lái)畢業(yè)班教學(xué)中仍存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、語(yǔ)言輸入量不足、學(xué)生需求分析和文本解讀不到位、過(guò)程性教學(xué)無(wú)梯度、教輔材料綁架課堂等“以考代練、以練代教”的問(wèn)題在全國(guó)卷大背景下將顯得尤為突出，以體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)為核心要素的思維型英語(yǔ)課堂教學(xué)改革顯得更加迫切。

【關(guān)鍵詞】 全國(guó)卷；思維型閱讀；TEAS教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

一、引言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具；高中階段的英語(yǔ)教學(xué)更要注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！薄案咧须A段要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別要提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”思維是智力和能力的核心，青少年思維能力的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。閱讀課教學(xué)作為高中英語(yǔ)最重要的課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體，而思維訓(xùn)練則是英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的核心，具體表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言積累、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，最終打造學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相對(duì)功利化，詞匯、短語(yǔ)、句型、文本字面意義和翻譯的語(yǔ)言識(shí)別層面的教學(xué)是常態(tài)，相對(duì)缺乏鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，因而忽視了學(xué)生的思辨、質(zhì)疑、表達(dá)能力等，極其容易背離閱讀的終極目標(biāo)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，要把文本閱讀構(gòu)筑成提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的巨大平臺(tái)。

二、思維與思維型閱讀理解能力

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是一類(lèi)事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，基本形式是概念、判斷和推理，三者是密切相關(guān)的。閱讀理解能力是指基于文本的文化背景、題裁、體裁等因素，理解所讀材料的內(nèi)容、事實(shí)和細(xì)節(jié)，進(jìn)而把握所讀材料的主旨和大意以及根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理的能力。它是一種綜合能力，牽涉到詞匯、語(yǔ)法以及思維能力等。

Goodrnan（1967）認(rèn)為閱讀就像一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，它涉及到思維和語(yǔ)言的相互作用。賈永芳（200l，10）提到閱讀是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知書(shū)面文字符號(hào)并獲取信息的重要途徑。閱讀理解訓(xùn)練是包括多種能力共同起作用的思維過(guò)程。思維因素是指在閱讀過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、綜合、推斷。思維能力的強(qiáng)弱，是閱讀中一個(gè)至關(guān)重要的方面。研究閱讀能力時(shí)，思維因素往往被忽視。其實(shí)，只有注重將思維能力應(yīng)用于閱讀材料進(jìn)行分析、綜合、推斷，形成思維型閱讀能力，才能真正把握材料的內(nèi)容、主旨和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)，最終提高語(yǔ)篇理解效率。

三、高中英語(yǔ)閱讀理解考查的能力

新課改對(duì)“閱讀”技能的要求是：能理解閱讀材料中的觀點(diǎn)和態(tài)度；能意識(shí)到不同文體的特征；能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；除教材外課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 30 萬(wàn)詞以上?？梢?jiàn)，英語(yǔ)閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所占的比重是相當(dāng)大的。閱讀能力是外語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，閱讀的提高可相應(yīng)促進(jìn)其他英語(yǔ)能力的鞏固和發(fā)展，達(dá)到英語(yǔ)各項(xiàng)技能的同步訓(xùn)練和綜合提高。從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求的規(guī)定可以清楚地看出其教學(xué)目的都側(cè)重于閱讀，閱讀理解題失分多，分?jǐn)?shù)比例占最多。因此提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，而思維型閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的最佳途徑。

四、高中英語(yǔ)閱讀理解四大題型思維性元素

縱觀歷年高考全國(guó)卷，高考試題的設(shè)計(jì)發(fā)生了變化，表層意義理解題有所減少，而深層含義試題有所增加，需要學(xué)生對(duì)文章信息再加工，進(jìn)行過(guò)濾和整合的推理判斷題增多，尤其重視了思維能力的考查。主旨大意類(lèi)題型可分為文章主旨和段落主旨兩種，旨在考查閱讀者綜合概括歸納和分析問(wèn)題的能力。細(xì)節(jié)事實(shí)類(lèi)題型題是針對(duì)細(xì)節(jié)提問(wèn)，主要考查考生對(duì)語(yǔ)篇中某一細(xì)節(jié)或重要事實(shí)的辨認(rèn)、理解和進(jìn)行綜合判斷及推理分析的能力。這些細(xì)節(jié)是用來(lái)說(shuō)明和解析中心思想的.為中心思想提供例證、解釋、事實(shí)、數(shù)據(jù)等。有的甚至包括時(shí)間、地點(diǎn)等，因而既可檢測(cè)閱讀者對(duì)主旨大意理解的深度，又可測(cè)其對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)的程度。推理判斷類(lèi)題型主要考查學(xué)生理解上下文之間的邏輯關(guān)系并進(jìn)行一定的判斷推理能力。推斷是理解的重要手段，閱讀中只注意句子理解是不夠的，還要學(xué)會(huì)分析，體會(huì)全文的內(nèi)涵及“話外音”。該類(lèi)型題針對(duì)的是篇章結(jié)構(gòu)把握和隱含意義的解讀，要求在理解全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維，并結(jié)合一定的常識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷。詞義猜測(cè)題類(lèi)型題主要考查學(xué)生除考綱詞匯的掌握外的基本詞義猜測(cè)能力。閱讀中遇到的詞匯有“生詞”和“熟詞”，所謂的“生詞”即常說(shuō)的“超綱詞匯”，詞義應(yīng)根據(jù)上下文語(yǔ)境得出，運(yùn)用構(gòu)詞法，對(duì)照法等，通過(guò)邏輯思維猜測(cè)。

五、高中英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)的課堂表征

思維型閱讀教學(xué)是一種理念，并不拘泥于固定的模式，其課堂是借助閱讀文本，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)滲透，讓學(xué)生用語(yǔ)言想象，養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣，運(yùn)用分析、綜合、歸納和演繹等方法，在語(yǔ)言交際中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，提高思維質(zhì)量，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此，以背景促熱身、以問(wèn)題促理解、以活動(dòng)促體驗(yàn)、以體驗(yàn)促思維應(yīng)成為貫穿思維型閱讀課堂教學(xué)的主線。在認(rèn)知文本的基礎(chǔ)上選擇一定的角度對(duì)文本進(jìn)行審視、挖掘，并適度聯(lián)想和拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、發(fā)展性或批判性思考，教師成為閱讀課堂的組織者、參與者和推進(jìn)者，應(yīng)成為思維型閱讀課堂的基本表征。

六、銘中思維型閱讀TEAS教學(xué)模式-“Teachers Enlightening—Students Assimilating-Students Sharing”

銘選中學(xué)擬構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)（Teachers Enlightening）—體悟（Students Assimilating）—展示（Students Sharing）”的高中英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探索以啟發(fā)思維閱讀的教學(xué)活動(dòng)為載體，以設(shè)計(jì)促學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)為主線”的教學(xué)原則，將思維訓(xùn)練貫穿于所有活動(dòng)和問(wèn)題設(shè)置。在閱讀中，通過(guò)側(cè)重對(duì)文本語(yǔ)言的分析、分類(lèi)等進(jìn)行邏輯性思維訓(xùn)練；通過(guò)側(cè)重對(duì)文本的思考，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，評(píng)論，并穿透表層語(yǔ)言現(xiàn)象，看到作者想要表達(dá)的真實(shí)意圖等進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練；通過(guò)側(cè)重在完成閱讀后提出個(gè)人見(jiàn)解并用英語(yǔ)流暢地表達(dá)交流等進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

七、結(jié)束語(yǔ)

法國(guó)作家巴爾扎克說(shuō)：“一個(gè)能思維的人，才是一個(gè)真正的力量無(wú)邊的人?！?在全國(guó)卷的大背景下，我校思維型閱讀TEAS課堂模式將以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，著力鍛造學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，力爭(zhēng)思維型閱讀課堂特色化、品牌化。

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