廖曉紅

【摘 要】 閱讀課教學作為高中英語最重要的課型之一，是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。任務型英語教學（Taskbased English Teaching）是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。而思維型閱讀教學模式則是在英語教學活動中利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)地指導學生思考的一套穩(wěn)定的教學程序，二者的有效結(jié)合運用必然會在最大程度上優(yōu)化課堂，提高課堂效率。

【關鍵詞】 任務型閱讀教學；思維型閱讀教學；有效結(jié)合運用

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、任務型閱讀教學的模式和意義

任務型閱讀活動教學模式在教學步驟設計中充分體現(xiàn)并融合了現(xiàn)代第二語言教學的各種先進思想，強調(diào)了語言的交互性（Interactive Language Teaching）、語言交際學習的任務性（the Task-oriented Communicative Approach）和語言教學的反思性（Reflective Teachingin Second Language Classrooms）。在教學實踐中，任務型閱讀教學模式主要是“激趣導入—呈現(xiàn)新知—自主閱讀—協(xié)作交流—鞏固遷移”等幾個部分組成，以“任務”來驅(qū)動學生課堂英語學習的積極性，創(chuàng)設各種機會和條件，讓學生在真實的任務情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運用能力。

任務型閱讀教學的實踐意義在于以下幾方面：首先，任務閱讀教學是以學生為主體的教學，充分體現(xiàn)了學生的主體性，充分發(fā)揮了高中生的主觀能動性。其次，任務型閱讀教學強調(diào)合作學習，有助培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。合作的能力與意識是現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)。再次，任務型閱讀學習是探究型發(fā)現(xiàn)學習，符合教學發(fā)現(xiàn)論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、思維型閱讀教學的模式和意義

思維型閱讀教學模式是指借助閱讀文本，把發(fā)展學生的思維能力作為閱讀課教學的目標。通過教學的逐步引導，讓學生養(yǎng)成用英語想象，用英語思考的習慣，運用分析，綜合，歸納，演繹等方法，在語言交際中讓學生學會思維，提高思維質(zhì)量，從而促進思維的發(fā)展。根據(jù)這一思路，結(jié)合平時的教學實踐，擬構建“問題導學——活動體驗——發(fā)展思維”的思維型閱讀教學模式。這三個環(huán)節(jié)層次推進，逐步遞進，不斷深入，最終的目的是通過閱讀教學培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新思維。

“問題導學——活動體驗——發(fā)展思維”的思維型閱讀教學模式在教學實踐中具有重要的意義。此教學模式將思維訓練融入閱讀教學全過程中，探索“問題，活動，思維”的學習方式，以問題和活動培養(yǎng)學生的思維能力。英語閱讀教學的關鍵是在訓練學生運用語言的同時，提高其思維能力，辨別能力，促進其智力發(fā)展。在閱讀課中引入思維型教學模式，學生通過問題來學習，把問題看作是學習的動力，起點；把問題貫穿在學習過程中，對客觀事物進行正確判斷，促進邏輯性思維能力的發(fā)展。在思維型閱讀課教學過程中，教師采用研討，互動式的教學模式，創(chuàng)設更多的活動體驗，變被動的閱讀為積極的思考，提高學生的思維質(zhì)量。

三、任務型閱讀與思維型閱讀在課堂教學中的有效結(jié)合運用

1.布置課前任務，創(chuàng)設讀前語境，激發(fā)語言思維

思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內(nèi)在動力，動機在需要的基礎上產(chǎn)生，同時也離不開刺激的作用，當刺激與個人需要相關聯(lián)時就會產(chǎn)生思維動機。

課前引用一些與課題相關的名人名言或查找與課題相關的資料，都能激起學生對課題的興趣，加強對語言的感悟。比如課前任務之一的課前的主題演講，不僅對演講者是一次語言的操練機會，對其他學生也是一種漸入佳境的過程。教師對課題的巧妙引入，就可以自然而然地提出本課的教學重點、難點。這一系列課前的任務設計起到讀前的鋪墊作用，不僅能激活學生已有的相關背景知識，補充必要的新材料，啟發(fā)學生對話題的思考，還能迅速把學生的注意力從課外吸引到課內(nèi)，及時轉(zhuǎn)換頻道進入上課的狀態(tài)。

2.閱讀過程中限時限量，促使思維敏捷

限時閱讀是提高學生閱讀能力的最有效方法之一。整體理解所讀語篇的主旨大意，掌握其篇章結(jié)構，培養(yǎng)學生快速閱讀的方法和在閱讀中快速捕捉有關信息的能力，如運用“跳讀”（skipping）、“尋讀”（Scanning）的方法在3～5分鐘內(nèi)完成閱讀，以及針對不同文體設計不同的閱讀目標、策略和方法。注意要在學生進行快速閱讀之前確定閱讀的目的和要求，如找出文章的主旨大意和每個自然段的主題句以及根據(jù)文章的結(jié)構和內(nèi)容進行層次劃分等。如此以Reading中的閱讀為載體，設立不同的任務目標，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣和方法，為語言表達創(chuàng)新作鋪墊。

3.讀后進行“頭腦風暴”練習，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在指導學生完成閱讀后，教師可以采用對話式、提問式、討論式教學法，用不同的任務將課堂教學引向高潮。迅速帶入問題情境，使他們能集中語言材料，對此整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。在輕松活潑的課堂氛圍中，他們就會積極參與討論，加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，增大他們的語言的想象空間。同時也加大了英語信息輸入量，訓練了他們的思維能力，提高了他們的認知能力，促進了他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高英語水平。

四、結(jié)論

思維型閱讀教學，是在英語教學活動中利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)地指導學生思考的一套穩(wěn)定的教學程序。它可以培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，提升思維能力，優(yōu)化課堂教學結(jié)構。任務型閱讀教學（Taskbased English Teaching）則是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。

總之，任務型閱讀教學和思維型閱讀教學的有效結(jié)合運用有利于英語課堂上師生的變化性互動，有利于訓練、培養(yǎng)和加強學生的創(chuàng)造性思維，使英語課堂更高效。

參考文獻：

1.教育部：《普通高中英語課標準》人民教育出版社，2003年

2.黃遠振：《新課程英語教與學》福建教育出版社，2003年

3.汪朝霞：《高中英語閱讀教學中的問題設計》，2013年