羅國龍

【摘 要】 如何提高物理教學(xué)實踐中師生的幸福感？本文以游戲精神的內(nèi)核（自由精神、創(chuàng)造精神和體驗精神）為著眼點(diǎn)，并結(jié)合新課程改革背景下的教育教學(xué)理念系統(tǒng)闡述了高中物理幸福課堂的策略與實踐，以期對當(dāng)下的物理課程改革的發(fā)展與推動有所助益。

【關(guān)鍵詞】 物理；游戲精神；策略；實踐

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-02

正值我國高中課程改革全面推進(jìn)和不斷深入之際，筆者深刻地體會到新課程改革的落腳點(diǎn)在一線教師的教學(xué)實踐，而決定教學(xué)實踐取向的是教師對新課程改革方案和理念的內(nèi)化程度，與此同時，這種內(nèi)化程度的深淺也必須在教學(xué)實踐中來體現(xiàn)和反映。本文試圖以游戲精神與高中物理幸福課堂的整合為例來作一些有益探討。

一、關(guān)于“游戲精神”

游戲精神是所有游戲的靈魂和魅力所在，它在游戲活動過程中處于主導(dǎo)地位，它包含了三種精神，即自由精神、創(chuàng)造精神和體驗精神。

在游戲中，游戲者始終是自由的，它體現(xiàn)了一種自由的精神；游戲的本質(zhì)是開放的和不確定的，為游戲者提供了盡情創(chuàng)造和盡情表現(xiàn)自我的時間和空間；游戲的過程是不斷更新與不斷超越的過程，利于游戲者創(chuàng)造性地構(gòu)建屬于自己的心靈世界，最大限度地追求生命的本真意義。在游戲中，游戲者的參與和體驗是游戲過程賴以存在和持續(xù)發(fā)展不可缺少的手段，游戲者獲得的情感體驗卻是實實在在的，這正是游戲無窮魅力的所在。

二、游戲精神與物理教學(xué)

新課程所提出的“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）與游戲精神的核心（自由精神、創(chuàng)造精神和體驗精神）有異曲同工之妙，可見，游戲精神正是物理課程改革所提倡和需要的。

在物理教學(xué)的實踐中，教師和學(xué)生作為兩個最基本的角色各居教學(xué)場域的兩極，雖然他們有各自的目標(biāo)和任務(wù)，但對于當(dāng)下，在一個充分張揚(yáng)人性的時代，追求自由、主動創(chuàng)造和體驗生命應(yīng)該是教師與學(xué)生作為人的共同的內(nèi)在精神要求，他們天生具有游戲的本質(zhì)。

學(xué)生對生活于其中的周圍世界的好奇心是他們與生俱來的品質(zhì)，一直以來，單一的接受式學(xué)習(xí)在一定程度上在不斷磨滅他們的這種品質(zhì)，弱化了學(xué)生對自然界的求知欲，歸根到底是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)有的多樣化，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了學(xué)生交流表達(dá)的需要，壓抑了學(xué)生展示個性的天性。學(xué)生內(nèi)在的需要不是強(qiáng)加的，也不是恩賜的，而是要在生命活動中去主動參與、主動創(chuàng)造和主動體驗的，這正是游戲精神的核心所在。在游戲中，學(xué)生的生命獲得一種真切的體驗，這種體驗把學(xué)生置于生活世界和價值世界之中，打開了人與“我”，“我與世界的阻隔。游戲不僅滿足學(xué)生的需要，而且在滿足需要的過程中，會使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機(jī)能

長期以來，教師總是處于被動應(yīng)付的境地，在教學(xué)實踐中，對新的教育教學(xué)理念和方式?jīng)]有探索的激情，無法洞察教育教學(xué)生活中誘人的魅力；在功利主義價值觀和目的思維方式的影響下，教師正在逐漸異化為實現(xiàn)各種目的的手段，甚至有演變成為赤裸裸的“工具人”的危險。新課程改革背景下教師在教育教學(xué)的過程中要真正意義上發(fā)展自己，就應(yīng)該把在教育教學(xué)實踐中形成和滲透游戲精神看做是提高自己素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。只有這樣，教師才能自覺自愿地投身到教育教學(xué)實踐中，積極參與教學(xué)研究，不斷追求創(chuàng)新，在與學(xué)生進(jìn)行真情溝通與交流時，真實感受到職業(yè)本身的尊嚴(yán)和幸福，生命的樂趣，最終實現(xiàn)教師生命的價值。

三、“游戲”物理的實踐

在物理教學(xué)實踐中，適時、恰當(dāng)?shù)夭捎糜螒蛭锢淼慕虒W(xué)方式可以賦予教師與學(xué)生充分展示個性的舞臺，能夠使教與學(xué)的雙邊活動效果達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)現(xiàn)場也會呈現(xiàn)出生命的動感和氣息。我通過“游戲”物理的若干課堂教學(xué)實例來具體地實踐物理幸福課堂的策略，以起到拋磚引玉的作用。

案例1、在物理實驗課的教學(xué)中，學(xué)生實驗的過程是一個加深感知和彌補(bǔ)理解缺陷的過程，可以提供給學(xué)生親身感知實驗過程與結(jié)論的機(jī)會，幫助他們順利地從感性階段過渡到理性階段。為了充分挖掘?qū)嶒炚n的教學(xué)資源，教師的教育智慧和精心預(yù)設(shè)是必不可少的。我在組織的一次《恒定電流》物理實驗課中親身領(lǐng)略到了游戲物理的魅力，不僅極大地增加了課堂知識的容量和擴(kuò)大了課堂知識的覆蓋面，還起到了延伸課堂時間和課堂空間的效果。如下：

在《恒定電流》這一章結(jié)束后，我提前預(yù)設(shè)好了電學(xué)實驗中三個相同的串聯(lián)電路：用一個舊電池、兩個小燈泡、開關(guān)和導(dǎo)線若干組成一個串聯(lián)電路。開始實驗前，請學(xué)生通過相關(guān)物理知識預(yù)測閉合開關(guān)后的物理現(xiàn)象并說出自己的理由，經(jīng)過討論與思考后，學(xué)生對現(xiàn)象的預(yù)測幾乎一致：閉合開關(guān)，三個電路中的兩個燈泡都發(fā)光。學(xué)生對現(xiàn)象預(yù)測的理由也是大同小異：串聯(lián)電路中電流處處相等；開關(guān)閉合后，電路中有電流流過小燈泡。在確認(rèn)沒有異議后，開始了實驗，實驗現(xiàn)象使全班學(xué)生感到吃驚和迷惑，因為三個電路中呈現(xiàn)的現(xiàn)象完全不同：兩個燈泡都亮、兩個燈泡都不亮、一個燈泡亮而另一個燈泡不亮。經(jīng)過一段時間的討論后，學(xué)生們對探究這一實驗現(xiàn)象頗感興趣，并擬訂了針對性和操作性很強(qiáng)的實驗步驟：

A、用電流表檢測串聯(lián)電路是否連接完好以及電路中的電流是否處處相等；

B、用電壓表分別檢測兩個小燈泡兩端的電壓以及電源電動勢；

C、根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)分別計算出兩個小燈泡通電時的電阻和實際功率；

D、把舊電池改換成新電池，觀察兩燈泡的明暗程度；

E、把兩個小燈泡分別改換成兩個新燈泡和兩個舊燈泡，觀察兩燈泡的明暗程度；

F、綜合以上各個步驟，分析得出實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；

H、改裝實驗，把串聯(lián)電路改裝成并聯(lián)電路，觀察并分析現(xiàn)象。

這次實驗課完全出于學(xué)生的意料之外，以簡單的物理實驗中不常見的實驗現(xiàn)象的對比統(tǒng)領(lǐng)了本次實驗教學(xué)，是一次很好地完成了教學(xué)“三維目標(biāo)”的教學(xué)實踐：在歸納總結(jié)恒定電流相關(guān)知識點(diǎn)的同時，注重了學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生之間探究與合作的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生在課后深切感悟到：除了扎實地學(xué)習(xí)物理理論外，還需要切實把理論緊密地聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際，更好地用理論指導(dǎo)實踐，用實踐豐富理論學(xué)習(xí)，最終提高對理論的認(rèn)識和應(yīng)用能力。

案例2、如何重現(xiàn)復(fù)習(xí)課的精彩？如何充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性？在復(fù)習(xí)課中精心預(yù)設(shè)學(xué)生不曾謀面的問題情景，展現(xiàn)知識的“新面孔”，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，掀起學(xué)生對知識再學(xué)習(xí)的高潮，不失為提高復(fù)習(xí)課效率的有效途徑。

在復(fù)習(xí)“動量和能量”這一知識板塊時，在選用了典型的“子彈---木塊”這一物理模型的基礎(chǔ)上，給出充分的已知條件，請同學(xué)們通過思考和討論，根據(jù)已學(xué)習(xí)過的物理規(guī)律列出相應(yīng)的物理方程。題目如下：

質(zhì)量為M木的均勻木塊靜止在光滑的水平面上，有一質(zhì)量為M子的子彈以初速度ν0射中木塊后并停留在木塊中，最終木塊和子彈具有相同的速度ν同。已知子彈射入木塊的最大深度為d，子彈與木塊作用時間為t，子彈與木塊相互作用力的大小恒為F，子彈和木塊的位移分別為s子和s木。

很多學(xué)生開始僅僅從知識理解的角度去評價這個題目，他們認(rèn)為很平常，甚至有不屑的表情。針對這種狀況，我提出了小組比賽的方式：在現(xiàn)有已知條件的基礎(chǔ)上，寫出盡可能多的相關(guān)聯(lián)的物理方程。哪個小組寫出的正確的物理方程式最多，哪個小組就算獲勝。由于避開了學(xué)生習(xí)慣的“教師提問，學(xué)生回答”這一慣用模式，學(xué)生對這次的題目表現(xiàn)出了極大的好奇和濃厚興趣。經(jīng)過每個學(xué)生小組的廣泛討論和思考，沒有想到的是全班學(xué)生寫出的方程式數(shù)目甚至超過了教師寫出的方程式數(shù)目，他們把本題所涉及的中學(xué)物理規(guī)律及對應(yīng)的方程式幾乎全部寫了出來。

學(xué)生通過小組內(nèi)的討論以及小組間的比賽，最終對“動量和能量”這一知識板塊又有了更深入、更全面的掌握，同時，他們也很快明白了我的復(fù)習(xí)意圖：既考查和鞏固了知識點(diǎn)，也培養(yǎng)了思維方式和學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，這次復(fù)習(xí)課的成功之處就在于預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)方式激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

案例3、在物理概念和規(guī)律課的教學(xué)過程中，只要教師在教學(xué)的方式和方法上勇于創(chuàng)新，突破常規(guī)教學(xué)模式，我們的教學(xué)也會收到事半功倍的效果，這也是新課程改革的美好愿景。筆者在關(guān)于能量子概念的教學(xué)實踐中有機(jī)會做過一次大膽的嘗試，愿與各位同行交流。

本節(jié)知識按照物理學(xué)的發(fā)展可以分解為六個知識板塊（冶金工業(yè)促進(jìn)了黑體輻射問題的研究→用經(jīng)典電磁理論解釋實驗規(guī)律→難以解決的矛盾→普朗克能量子的假設(shè)→數(shù)學(xué)推理→與實驗事實的對照），因此我在把班級設(shè)定為一個學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上又把全班分成六個小組。我要求每個小組負(fù)責(zé)清楚并掌握一個知識板塊在物理學(xué)史上的來龍去脈，最后必須脫稿演講，做好回答其他小組的提問并與之交流的準(zhǔn)備。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)委員和物理科代表的策劃與組織下，筆者居然意想不到地看到了一幕關(guān)于能量子概念發(fā)展的歷史舞臺劇。雖然學(xué)生的表演不是專業(yè)的，但學(xué)生的精力投入和專注程度絕對讓我折服。身臨其境，我感覺自己已不再是一名教師，而是一名被熏陶者，徹底地接受了一次新課程改革的洗禮。及至最后，作為教師的筆者和學(xué)生關(guān)于知識的教與學(xué)的過程有了更深人的理解：教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生是否獲得知識，更要關(guān)注學(xué)生知識習(xí)得的過程。學(xué)生經(jīng)歷某一過程（如探究、觀察、調(diào)查、閱讀等），這本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，學(xué)生按要求經(jīng)歷了這一過程，就是完成了這個目標(biāo)，有時并不在意學(xué)生在這個過程中所獲得的知識結(jié)論的數(shù)量，他們所獲得的體驗與感悟卻會在新的學(xué)習(xí)過程中得到加強(qiáng)和深化，成為他們終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的組成部分。

四、結(jié)束語

隨著新一輪課程改革的不斷深入，筆者相信一定會有更多、更先進(jìn)的教育教學(xué)理念不斷地被呈現(xiàn)和被實踐，以利于置身教學(xué)實踐中的師生享受到教學(xué)過程所帶來的生命的本真意義和樂趣：師生雙方忘卻了外在的影響，全身心地投入到教學(xué)現(xiàn)場，為教學(xué)情境本身所吸引，按照當(dāng)下教學(xué)應(yīng)有的方向共同前進(jìn)，師生不再是引導(dǎo)教學(xué)的主體，不再是教學(xué)中受控的兵卒，而是教學(xué)中自主的“玩家”，教學(xué)本身成為了教學(xué)的主體。

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