岑艷玲

【摘 要】 識字是漢語教學(xué)的一項重要任務(wù)，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿于整個語文教學(xué)全過程。在壯族地區(qū)教漢語，由于壯族學(xué)生母語沒有送氣音、兒化音、也沒有前鼻音和后鼻音之分，教學(xué)生識漢字存在很大的困難。根據(jù)在壯族地區(qū)多年任教的實踐經(jīng)驗，我總結(jié)出幾種比較行之有效的識字方法。

【關(guān)鍵詞】 非母語漢語；識字教學(xué)；提高興趣；理解引導(dǎo)

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

識字是漢語教學(xué)的一項重要任務(wù)，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。如何才能做好少數(shù)民族學(xué)生的識字教學(xué)呢？多年來在壯族地區(qū)任教的實踐經(jīng)驗，我總結(jié)出幾種比較行之有效的識字方法。

一、學(xué)好拼音，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音

少數(shù)民族識字，學(xué)好漢語拼音是基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音的關(guān)鍵。在教學(xué)生拼音的時候，教師要以活動和游戲為主，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)拼音；要采取學(xué)生喜聞樂見的形式，復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音；要把鞏固拼音與識字和學(xué)說普通話相結(jié)合，充分發(fā)揮漢語拼音幫助識字、學(xué)說普通話的作用。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，準(zhǔn)確讀出每一個拼音字母是最重要、同時也是最艱難的任務(wù)。蒙古族、藏族、朝鮮族等民族語言本身，是不分聲調(diào)的。我的學(xué)生大部分是壯族，他們的母語沒有送氣音、兒化音、也沒有前鼻音和后鼻音。針對這些情況，教師要特別注意教學(xué)生讀準(zhǔn)“b-p”、“e-er”、“z、c、s-zh、ch、sh”等拼音字母，要反復(fù)的教、反復(fù)的讀。通過不斷讓學(xué)生認(rèn)讀、識別包含這些拼音字母的字、詞句子，不斷糾正學(xué)生受母語影響的讀音習(xí)慣，強(qiáng)化他們的拼音準(zhǔn)確性。例如，在黑板上寫“春天到了”，點(diǎn)一個學(xué)生上來注音并拼音給大家聽，由其他學(xué)生來判斷讀音是否對了，最后再由教師糾正讀得不對的音，讓學(xué)生一起跟教師一起讀到準(zhǔn)確為止。經(jīng)常性的鍛煉和強(qiáng)化，把語音指導(dǎo)與字詞、句式和課文教學(xué)結(jié)合起來，與學(xué)說普通話結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加強(qiáng)訓(xùn)練，從而逐步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、變換方式，提起學(xué)生識字興趣

識字教學(xué)容易陷于單調(diào)、反復(fù)，變成一個十分枯燥無味的過程。教師必須變換多種方式方法來教學(xué)，把“枯燥無味”變成“興致盎然”。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。在課內(nèi)，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，利用掛圖、投影、多媒體、表演等多種形象直觀的教學(xué)手段，把復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得比較簡單、明確、具體。例如，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，幫助學(xué)生識字、寫字，了解字詞的意思。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，會收到意想不到的效果。如學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？字謎不僅更好的激發(fā)學(xué)生識字的積極性，而且還可以讓學(xué)生動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、理解字意，加深學(xué)生識字效果

同音字在漢字中占的比例較大，如果學(xué)生只會讀沒有理解字意，就很容易產(chǎn)生混淆也就達(dá)不到識字效果，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，連近音字都容易產(chǎn)生混淆。許多教師都有體會，一些學(xué)生總是分不清“哪”和“那”兩個字。這就要求教師在比較中幫助學(xué)生理解字義。表示疑問的用“哪”，指較遠(yuǎn)的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去”。這樣學(xué)生就會區(qū)別“哪”和“那”了。學(xué)生之所以容易寫別字，是因為這些字有相似之處。我采用“求異識記法”識記生字。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，跟“風(fēng)”有關(guān)的用“飄”，如“飄揚(yáng)”，跟“水”有關(guān)的用“漂”，如“漂流”。理解字意，一般要把字放在詞組里面、放在句子里面去理解，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力，這樣學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的。

四、字理識字，教會學(xué)生識字方法

教師在教學(xué)生識字的同時，要注重引導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力。漢字最重要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，在教學(xué)時，有意無意間滲透一些造字規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量。非漢語母語的少數(shù)民族學(xué)生，開始接觸漢字，從認(rèn)識到學(xué)會一般都要花較長的時間，傳統(tǒng)的教法是“死記、苦記、硬記”。依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，可以起到很好的識字效果。如教學(xué)象形字“火”，先讓學(xué)生觀察圖中的三根木頭燃起的火焰，再引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，讓學(xué)生在圖片和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而記住要認(rèn)識的字?！八?、日，月”之類的象形字，都可以用相同的方法進(jìn)行識記。教學(xué)形聲字“晴，睛”時聯(lián)系學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的“情”，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用形旁去推測字意——“晴”是太陽出來了，大好晴天，所以用日字旁；“晴”是指人的眼睛，所以用“目”字旁，依次類推到“清，靖，婧”。教學(xué)會意字“從”，一人前邊走，后邊一人隨，就是從，“凹”字中間陷下去了，“凸”字中間有突出部分等等。教學(xué)“口”字旁的字，吃、唱、喝、咬等，都離不開口。學(xué)生一看見字后立刻就想到字義或讀音，組詞時就容易多了。還有“氵”旁的字，洗、河、江、湖、淚、汗、汁等，這些字所表達(dá)的都與水有關(guān)。識字教學(xué)要讓少數(shù)民族學(xué)生掌握識字的規(guī)律性，遵循識字法的特點(diǎn)，安排練習(xí)的順序，在實踐練習(xí)中重視訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生觀察、模仿、分析、領(lǐng)悟的基本能力，在適量的閱讀和表達(dá)中鞏固識字，讓學(xué)生識字能力在實踐中逐步提高。

五、及時鞏固，防止學(xué)生識字回生

為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習(xí)。要調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的辦法，鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意所學(xué)的生字，做鞏固認(rèn)字的有心人。

六、結(jié)束語

少數(shù)民族學(xué)生識字教學(xué)雖然相對比較難，但只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，因地制宜地采用相關(guān)的教學(xué)方法，開發(fā)、利用生活和社會中豐富的教育資源，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、大膽想象各種各樣的巧妙辦法去識字，這樣，識字教學(xué)就會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松。